讀　思　寫：語文教師“三件寶”

文/向 蓉

讀思寫：語文教師“三件寶”

文/向 蓉

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。這絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，更應(yīng)該提升語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，要提升教師語文素養(yǎng)，應(yīng)從三個(gè)方面下功夫：廣泛地讀，深入地思，不停地寫。

堅(jiān)持廣泛地讀

大聲朗讀有助于強(qiáng)化記憶、培養(yǎng)語感，從文字里得到美的熏陶，并能加深對(duì)文章的理解，提高對(duì)文章的感悟力。誦讀應(yīng)選擇合適的文本，除小學(xué)課本里的部分選文外，還應(yīng)選擇一些美文，比如薛瑞萍老師編寫的《日有所誦》、朱文君老師編寫的《小古文100篇》、清代車萬育編寫的《聲律啟蒙》等書籍。

中國(guó)古時(shí)就有“晨讀暮誦”讀書要求，據(jù)《朗讀手冊(cè)》里載入的調(diào)查研究表明，每次誦讀時(shí)間為15分鐘左右最為適宜。堅(jiān)持誦讀，培養(yǎng)過硬的朗讀水平，是提升語文教師素養(yǎng)的一項(xiàng)重要途徑。特級(jí)教師賈志敏在一次講座中談到，每個(gè)語文教師，每天都應(yīng)該大聲誦讀15-30分鐘。當(dāng)老師能把文章讀得繪聲繪色，讀得聲情并茂時(shí)，一定能打動(dòng)學(xué)生，一定能幫助學(xué)生理解文本。這樣的語文課堂，一定是充滿活力的課堂，一定是精彩的課堂。

朗讀還有利于備課，于永正老師說他備課時(shí)，首先要把文章讀上好幾遍，讀到三五遍之后，教學(xué)的大概思路就出來了，再讀幾遍，教學(xué)的環(huán)節(jié)就基本有眉目了。難怪古人云：書讀百遍，其義自見。要想提升語文教師素養(yǎng)，就得做個(gè)誦讀者。

作為一名語文教師，想要課堂激情飛揚(yáng)、精彩紛呈、富有吸引力，就需要大量的信息攝入，而這些信息就來自于廣泛閱讀。語文教師的閱讀涉獵范圍要廣，不要只盯著課本，只盯著學(xué)科專業(yè)知識(shí)，只盯著教學(xué)雜志，而要大量地閱讀各學(xué)科各領(lǐng)域的書籍。腹有詩(shī)書氣自華，在閱讀中，提升自我素質(zhì)，很自然地就提升了駕馭課堂能力和課堂應(yīng)變能力。

《親近母語》的主編薛瑞萍老師，在布置學(xué)生閱讀作業(yè)時(shí)，總是首先閱讀推薦書目，并且記下所讀時(shí)間，用親身的閱讀體驗(yàn)告訴家長(zhǎng)、孩子。教師大量的課外閱讀，能拓寬語文課堂的知識(shí)廣度，有利于激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，提升課堂教學(xué)效率。

教師應(yīng)該與孩子一起閱讀“童書”，成為孩子閱讀的先行者、引路人，在浩瀚書海中，幫助學(xué)生選擇適合的閱讀書籍。無數(shù)成功事例告訴我們，教師經(jīng)常把讀過的書中精彩片段與孩子們分享，能拉近師生間的距離，產(chǎn)生情感共鳴。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，與孩子們一起讀了幾百本兒童書籍，國(guó)外的包括《彩烏鴉系列》《兒童國(guó)際大獎(jiǎng)》圖書系列，國(guó)內(nèi)的包括曹文軒、沈石溪、黃倍佳、楊紅櫻等作家的書，師生共讀，增加了情感的交流，帶動(dòng)了班級(jí)閱讀，孩子們?cè)诩で轱w躍的文字中，學(xué)習(xí)興趣十足，課堂效率自然提升。

堅(jiān)持深入地思

業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。思——常常進(jìn)行教學(xué)反思，不要因?yàn)樽鰬T了就是做對(duì)了。赫拉克利特說得好，人不可能兩次踏入同一條河流。教學(xué)是一種永遠(yuǎn)不會(huì)重復(fù)的工作，即使教同一篇課文，但面對(duì)不同的孩子，課堂也不能簡(jiǎn)單復(fù)制。教學(xué)也應(yīng)該每日“三省吾身”。

葉瀾教授曾經(jīng)說過，一個(gè)教師寫三十年教案不一定有效果，但寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。新教育領(lǐng)軍人物朱永新教授更是開辦“教育保險(xiǎn)公司”，公開承諾，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，還不能成為名師的話，可以向他索賠。當(dāng)然，反思不能只在數(shù)量和形式上進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆砌，而必須洞徹事理，專精覃思。

思在于心，而不是迫于規(guī)定完成任務(wù) 筆者多年前認(rèn)識(shí)一位數(shù)學(xué)老師，每次上完課后，總會(huì)靜靜地坐著，有時(shí)緊鎖眉頭，有時(shí)冥思沉想。那時(shí)還不懂得什么是教學(xué)反思，也沒有動(dòng)筆把她的反思記錄下來，但她把教學(xué)后“思考”的習(xí)慣讓她受益無窮，她的課總是讓人覺得輕松簡(jiǎn)單、實(shí)效性高，學(xué)生不用課后完成作業(yè)，就能把數(shù)學(xué)學(xué)得非常好。這種反思就是因?yàn)楦灿趦?nèi)心對(duì)教育的熱愛，才使得反思更有成效。

思在于法，而不是散點(diǎn)凌亂地疊加數(shù)量 反思應(yīng)該有主題，有系統(tǒng)地進(jìn)行。比如：要研究學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，就應(yīng)該有目的地在教學(xué)不同內(nèi)容時(shí)，觀察學(xué)生狀態(tài)，然后分析教學(xué)中有效與無效的原因，進(jìn)而在教學(xué)中作出調(diào)整，這就是反思中改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)有效性。

堅(jiān)持不停地寫

作為語文教師，除了寫教學(xué)案例、教學(xué)反思之外，還要善于“下水寫”。親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。要提升語文教師素養(yǎng)，就得筆耕不輟。

有很多優(yōu)秀的老師很困惑，他閱讀教學(xué)課上得生動(dòng)，上得精彩，可為什么學(xué)生的習(xí)作能力就是提不高呢？

在一次全國(guó)語文研討活動(dòng)中，有位老師曾向竇桂梅老師提問：“怎樣提高學(xué)生習(xí)作？”竇老師的回答很簡(jiǎn)單：“回去跟著學(xué)生一起寫上二十篇下水作文?！毙W(xué)名師管建剛老師，就是把自己變成一個(gè)作者開始的。中學(xué)名師李振西老師也是這樣的，他每次上習(xí)作課，都會(huì)跟學(xué)生一起動(dòng)筆，在習(xí)作點(diǎn)評(píng)課時(shí)，他的習(xí)作分享就成了孩子們最為熱心的看點(diǎn)。寫下水作文其實(shí)就是以學(xué)生的視角去觀察世界、思考問題，而在分享教師的作品中，又讓孩子們從成人的角度習(xí)得了作文的構(gòu)思，習(xí)得了作文的選材，習(xí)得了作文的遣詞造句……

每次習(xí)作課，筆者也曾先動(dòng)筆寫，按習(xí)作要求思考該怎樣選材、怎么謀篇、怎樣安排文章詳略、怎樣描寫文章細(xì)節(jié)，深切體會(huì)到學(xué)生習(xí)作的酸甜苦辣，也從中體會(huì)到，要積累習(xí)作素材，就得去觀察生活，關(guān)注社會(huì)。這樣把自我的感受、自我解決問題的方法與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有著極大的幫助。

學(xué)習(xí)模仿是習(xí)作最重要的方法，常寫就要去尋找文道，也就是寫作的方法。在課堂教學(xué)中就能很好地去發(fā)掘文本中那蘊(yùn)含的章法。王崧舟老師執(zhí)教的《望月》就從閱讀本位，上了一堂精彩的欣賞課；又從習(xí)作本位，上了一堂精彩的練筆課。教學(xué)目標(biāo)不同，課堂的訓(xùn)練著力點(diǎn)就不一樣，相信時(shí)常動(dòng)筆，時(shí)常與孩子們一起寫，你的課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)定位就會(huì)更準(zhǔn)確，課堂教學(xué)勝任力就能很好地提升。

教師不僅僅要跟著孩子寫下水作文，自己也應(yīng)該做一名寫作者，教師不一定要成為作家，但可以記下自己的生活、自己的感悟，做自己的作者。自從要求孩子們寫日記起，筆者也堅(jiān)持寫日志，用文字講述自己的故事。幾年來，幾百篇博客日志留下了自己歲月的足跡，留下了孩子們的歡聲笑語，當(dāng)回味那些歲月時(shí)，一種幸福溢滿心頭。

總之，要想提升小學(xué)語文教師的語文素養(yǎng)，就得做一名終生學(xué)習(xí)的老師。讀書讓人的眼界開闊起來，思索讓人的思想深刻起來，寫作讓人的生活豐富起來，學(xué)習(xí)讓人的精神飽滿起來。一個(gè)熱愛生活的人，一個(gè)洋溢著生命力的人，他的課堂一定充滿著生命的活力，他的語文素養(yǎng)一定不會(huì)低。

（作者單位：重慶大學(xué)城第一小學(xué)校）