情境切入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的興味

江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中學(xué)(215639)

金學(xué)為●

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情境切入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的興味

江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中學(xué)(215639)

金學(xué)為●

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的”.寥寥數(shù)語(yǔ)，教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律就被闡述出來.可以說，直觀可以將抽象化，不易被感知的知識(shí)形象化、具體化，而一切具有情緒色彩、生動(dòng)具體、形象可見的場(chǎng)景都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有助于學(xué)生態(tài)度經(jīng)驗(yàn)、感性知識(shí)的形成.這是情境教學(xué)法的精髓所在，教師若能將此教學(xué)法與教材課程特點(diǎn)相融合，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興味.

情境；初中物理；直觀；興味；認(rèn)知活動(dòng)

情境教學(xué)運(yùn)用了情感和認(rèn)知相互作用的原理，先讓學(xué)生感受，然后用語(yǔ)言表達(dá)；或一邊感受一邊使內(nèi)部語(yǔ)言活動(dòng).在感受的時(shí)候，大腦的右半球興奮，此時(shí)，形象思維能力最強(qiáng)；在表達(dá)時(shí)，大腦的左半球興奮，此時(shí)抽象思維能力最強(qiáng).形象思維與抽象思維共同發(fā)揮作用，學(xué)生大腦的潛在能量被激發(fā)，就可以輕松自在的學(xué)習(xí).可以說，該教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味.興味是獲得良好教學(xué)效果的催化劑，在學(xué)習(xí)初中物理的過程中，興味可以使學(xué)生肯用全副的精力去探究學(xué)習(xí).

一、從自然現(xiàn)象切入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興味

自然不僅鬼斧神工創(chuàng)造了自然物的形，還在自然物的內(nèi)外空間放置了一大部分物理知識(shí)，根據(jù)對(duì)長(zhǎng)時(shí)間總結(jié)出的自然規(guī)律的探究，有學(xué)者將本身客觀存在，又經(jīng)主觀加工的知識(shí)進(jìn)行概念的總結(jié)概括，并為人類的共同發(fā)展，將這種知識(shí)以多種形式傳播，其中學(xué)校教學(xué)是最重要的傳播途徑，教師是傳播的最佳人選.當(dāng)然，傳播要講究方法，其中情境切入教學(xué)便是最有效的方式之一.尤其是涉及到自然方面的物理知識(shí)，更需情境的介入，來體現(xiàn)知識(shí)形體的“真”，讓學(xué)生可感知并真正認(rèn)識(shí)自然.因?yàn)閷W(xué)生將大部分時(shí)間用來學(xué)習(xí)，很少關(guān)注一些自然現(xiàn)象，對(duì)許多自然現(xiàn)象的產(chǎn)生狀態(tài)還不是很了解，無(wú)法靠想象達(dá)到身臨其境的感覺，因此，教師必要的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這種情境，讓學(xué)生可感官到這種自然現(xiàn)象.而一些自然現(xiàn)象又不是人類所能駕馭的，這就需要教師查找一些有關(guān)自然現(xiàn)象的圖片、視頻，并利用多媒體將真實(shí)的自然現(xiàn)象展現(xiàn)出來.學(xué)生被畫面吸引，充分感受，大腦的右半球興奮；與此同時(shí)，也在進(jìn)行內(nèi)部的語(yǔ)言活動(dòng)，即對(duì)所看到的畫面進(jìn)行文字整理，這時(shí)，學(xué)生大腦的左半球興奮.形象思維、抽象思維共同作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松愉快，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興味.

例如，在講解光的時(shí)候，會(huì)涉及光的折射，這一知識(shí)具有抽象的邏輯性，學(xué)生很難靠單純陳述概念、原理的文字而弄懂這一知識(shí)，教師必然要結(jié)合情境進(jìn)行說明，還要有把握在說明的過程中引起學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興味.這就需要教師避開老生常談的一些現(xiàn)象案例，擇取學(xué)生在生活中不常見而充滿樂趣、神秘感，又能恰到好處的闡述光的折射的現(xiàn)象案例.如海市蜃樓，這種自然現(xiàn)象和學(xué)生的實(shí)際生活有較大距離，不容易看到，一般只是通過媒體或紙媒了解過.陌生性并沒有使學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的路卡，反而加強(qiáng)其認(rèn)識(shí)的欲望，成為教師講解光的折射很好的切入點(diǎn).在這里，教師可借助幻燈片或投影儀創(chuàng)設(shè)情景，將海市蜃樓這一自然景觀展示在學(xué)生的面前，面對(duì)神奇的自然景觀，學(xué)生注意力集中，感受與內(nèi)在語(yǔ)言活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行.聯(lián)系直觀的自然現(xiàn)象，教師便可敘述折射的原理.情境創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)的講解結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí).

二、從生活現(xiàn)象切入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興味

生活現(xiàn)象與自然現(xiàn)象不同，雖然其自身現(xiàn)象發(fā)生的狀態(tài)不受支配，但現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、長(zhǎng)度完全可以進(jìn)行調(diào)配，簡(jiǎn)而言之，生活現(xiàn)象具有可操作性，可被教師應(yīng)用在物理課堂，并以鮮活、可觀、可聞、可觸、可聽的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生的情感參與及認(rèn)知活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.而且，生活現(xiàn)象一般都是在生活中發(fā)生的現(xiàn)象，具有生活的味道，讓學(xué)生感到一種親切感，這引發(fā)其完成經(jīng)驗(yàn)性的感知任務(wù)，于是，樂于探究，在課下，日常的生活中也會(huì)自我嘗試，在嘗試的過程中也無(wú)意識(shí)的伴隨著對(duì)理論知識(shí)的重溫.可以說，生活現(xiàn)象的切入是教師在物理教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)法，這一情境的創(chuàng)設(shè)主要依據(jù)學(xué)生發(fā)展動(dòng)因中的情感而進(jìn)行的.在情境教學(xué)中，情感不只是作為手段，也作為一種教育的目的而展開.使課程內(nèi)容與真實(shí)的生活相溝通、凝聚，讓學(xué)生從生活中汲取認(rèn)識(shí)理論知識(shí)的實(shí)踐情境，并將理論作為指導(dǎo)生活的說明書.總之，在物理教學(xué)中，生活現(xiàn)象的切入充滿可行性，既能幫助學(xué)生從直觀的角度理解物理理論知識(shí)，又能洽和現(xiàn)代教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生將理論更好的運(yùn)用于生活.

例如，在學(xué)習(xí)汽化、液化、升華、凝華的時(shí)候，許多學(xué)生都會(huì)將它們的概念互相混淆，所以，最有效的教學(xué)方式是從直觀的，涉及這些概念的生活現(xiàn)象切入，通過可感官的現(xiàn)象過程、現(xiàn)象結(jié)果獲得對(duì)該知識(shí)原理的分辨記憶.汽化是物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)；液化是氣態(tài)變成液化；升華是由固態(tài)直接變成氣態(tài)；凝華是氣態(tài)變成固態(tài).它們的吸放熱情況有差別，汽化和升華都伴隨吸熱，液化與凝華都伴隨放熱.區(qū)別雖很好理解，但是僅憑文字的記憶是很困難的.在這里，教師可從生活現(xiàn)象切入，將生活中常見的現(xiàn)象作為教學(xué)素材.例如，汽化，教師可舉一些例子，濕衣服變干，鍋內(nèi)的水越來越少等等.為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師可創(chuàng)設(shè)情境，假如有人高燒，要接受物理降溫，即用酒精擦拭額頭，不一會(huì)酒精干了，擦拭的部位有絲絲涼意.試問，“酒精，去哪了”，學(xué)生回答：“變?yōu)闅怏w飛了”，這就是汽化的過程，酒精為液體狀態(tài)，接觸額頭的溫度受到加熱，在加熱過程中變?yōu)闅怏w；又如液化，教師也可以舉一些例子，燒開水時(shí)，升起的白氣，夏天自來水管壁有水珠等等，這都是空氣中水蒸氣液化的.

三、從趣味性的小實(shí)驗(yàn)切入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興味

物理是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，饒有趣味的小實(shí)驗(yàn)是一節(jié)物理課必不可少的小元素.這是憑借器具器皿創(chuàng)設(shè)的小情境.情境雖然小，但宏觀，包容量大，內(nèi)涵豐富，具有過程性，也具有明確的目的性.該情境是源于物理知識(shí)本身及在探究中所引發(fā)的問題，理遇其中，具有感染力，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興味；而且在展開小實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可參與進(jìn)來，伴隨探究、討論、交流、思考、合作、分享，物理知識(shí)大爆炸似的在課堂炸開，知識(shí)本身及知識(shí)的外延都展現(xiàn)在學(xué)生面前，容易被學(xué)生感知.可以說，小實(shí)驗(yàn)也是物理知識(shí)產(chǎn)生的原型，很多物理學(xué)家都是經(jīng)歷無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)，洞察到現(xiàn)象規(guī)律，才總結(jié)出物理知識(shí)的理論.因此，教師完全可以從小實(shí)驗(yàn)出發(fā)，在驗(yàn)證物理知識(shí)理論的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興味.當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)的過程，不僅僅是驗(yàn)證的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題，排除疑惑的過程，在這一過程中，學(xué)生對(duì)教材上的物理知識(shí)會(huì)有深刻透析的了解.

例如在“浮力大小”的教學(xué)中，教師便可從小實(shí)驗(yàn)切入.準(zhǔn)備彈簧測(cè)力計(jì)、盛有水的燒杯、細(xì)線、小塑料袋等.首先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量出裝滿水(袋內(nèi)無(wú)空氣)的塑料袋浸沒在水中時(shí)受到的浮力.當(dāng)裝滿水的塑料袋浸沒在水中時(shí)，測(cè)力計(jì)的示數(shù)為零.面對(duì)這種結(jié)果，教師可提問：“這一現(xiàn)象說明什么？裝水塑料袋浸沒在水中時(shí)排開的水多少與裝在塑料袋里的水的多少有什么關(guān)系？”通過這一小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生推導(dǎo)出F浮=G排液=m排液g=ρ液V排液g，并得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積有關(guān).浮力的大小跟物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、在液體中的深度等無(wú)關(guān).“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，這里所說的環(huán)境便是教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，如同孔子所說“無(wú)言以教，理仁為美”，情境教學(xué)可以陶情冶性，凈化學(xué)生的心靈，使之剔除消極因素，保留情感中的積極能量，可輔助學(xué)生認(rèn)知.另外，情景教學(xué)還可為學(xué)生提供些許的暗示及啟迪，幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，并引起對(duì)所學(xué)知識(shí)的興味.

[1] 情境教學(xué)法 百度百科

[2] 楊洪.初中物理中的趣味性教學(xué)探究[J].科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2010.

[3] 李司卡.如何提高物理教學(xué)的趣味性[J].學(xué)生之友(初中版)下，2011.

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