構(gòu)建初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的三個(gè)思考

江蘇省盱眙縣第一中學(xué) (211700)

費(fèi)瑞貴●

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構(gòu)建初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的三個(gè)思考

江蘇省盱眙縣第一中學(xué) (211700)

費(fèi)瑞貴●

為了提升課堂的教學(xué)有效性，需要構(gòu)建精細(xì)化的課堂.精細(xì)化的課堂就是注重課堂的精細(xì)化、合理化以及科學(xué)化.

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；精細(xì)化

一、逐步形成精細(xì)化的課堂

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，精細(xì)化的課堂要求教師要注重反思的原則.著名的教育家葉瀾教授就曾經(jīng)指出：“一個(gè)寫一輩子教案的教師并不一定能夠成為名師，但是教師寫三年的教學(xué)反思就能成為名師.”因此教師需要在反思中教師就會(huì)獲得新的教學(xué)靈感.其次教師要注重平等交流的原則.初中生的自我意識(shí)正在逐漸增強(qiáng)，教師在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候不能帶著偏見的色彩.最后就是要注重課堂動(dòng)態(tài)生成的原則.在具體的教學(xué)過程中必然會(huì)出現(xiàn)一些新的問題，教師要做好面對(duì)各種問題的準(zhǔn)備，提升課堂的開放性和拓展性，形成動(dòng)態(tài)生成的精細(xì)化課堂.

比如在學(xué)習(xí)蘇科版初中數(shù)學(xué)中“圓和圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在進(jìn)行精細(xì)化的課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重學(xué)生在課堂中的參與性，讓學(xué)生自己來對(duì)圓與圓的位置關(guān)系來進(jìn)行探究，讓學(xué)生拿兩個(gè)圓的模型，然后讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)圓的位置進(jìn)行任意擺放，讓學(xué)生在動(dòng)手中來了解圓與圓之間的內(nèi)含、內(nèi)切、相交、外切以及相離的位置關(guān)系.讓學(xué)生通過具體的動(dòng)手來了解不同圓位置關(guān)系的條件.在操作中，有的學(xué)生在擺放過程中對(duì)“內(nèi)切”和“外切”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能正確區(qū)分，學(xué)生提出“圓與圓的位置關(guān)系在生活中有哪些用途？”而這是在教學(xué)之前教師沒有預(yù)料到的，但是教師還需要根據(jù)對(duì)這些生成性的問題進(jìn)行有針對(duì)性的回答，形成精細(xì)化的課堂.隨后，教師提出這樣的問題：“同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行圓與圓的位置關(guān)系判斷的時(shí)候，是采用什么方法呢？”這樣學(xué)生就會(huì)從表面的現(xiàn)象中來對(duì)圓與圓位置關(guān)系的本質(zhì)來進(jìn)行探究，教師讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)圓心的距離和半徑進(jìn)行對(duì)比，在實(shí)際操作中完成知識(shí)的學(xué)習(xí).教師在課堂結(jié)束之后還需要對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，在下次的課程中將“圓與圓位置關(guān)系”的動(dòng)態(tài)視頻引入到課堂中，增加課堂的活躍性，學(xué)生就會(huì)對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行再次理解和學(xué)習(xí)，學(xué)生在循序漸進(jìn)中就完全掌握了這部分的內(nèi)容，精細(xì)化的課堂也就隨之形成.

二、不斷探索多角度的課堂

多角度的課堂主要有以下三方面的視角：首先就是注重一課多磨式的教學(xué)視角.在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)感到接受起來比較慢，而對(duì)于一些新教師而言，在進(jìn)行課堂準(zhǔn)備的時(shí)候必然會(huì)存在著不足，因此就需要對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)斟酌，反復(fù)探究講課的方式；其次就是同科異構(gòu)式的教學(xué)視角.教師要注重從不同教學(xué)來對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行分析，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).要注重教學(xué)研討過程，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富、教學(xué)方式比較新穎的教師，還可以樹立起來榜樣的作用，將教學(xué)視頻錄制下來供教師共同進(jìn)行研討和學(xué)習(xí).

比如在學(xué)習(xí)蘇科版初中數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師在學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以通過以下兩種視角來進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)：一種是課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂中提出問題，像“二次函數(shù)的具體應(yīng)用？”、“二次函數(shù)的性質(zhì)？”等問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題來進(jìn)行教學(xué).教師可以讓學(xué)生自己來制作教學(xué)課件，學(xué)生在展示中就將生活中一些有關(guān)二次函數(shù)的例子引入進(jìn)來，比如籃球的拋物線運(yùn)動(dòng)路線，拱形橋、手電筒的杯罩以及一些最值問題等，然后教師對(duì)學(xué)生的講解內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的聽講，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，構(gòu)建精細(xì)化的課堂.另一種是教師來對(duì)課堂的流程規(guī)劃好，然后在講課過程對(duì)學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生思考之后再進(jìn)行回答，比如“為什么要學(xué)習(xí)二次函數(shù)？”、“二次函數(shù)和一次函數(shù)之間的區(qū)別是什么？”、“如何來求解二次函數(shù)？”“二次函數(shù)有哪些表示方法？”、“二次函數(shù)表達(dá)式中的數(shù)字有那些幾何意義？”.在教學(xué)中教師需要對(duì)兩種教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，探求更加精細(xì)化的教學(xué)方式.

三、重視課堂中的學(xué)生觀察

安排學(xué)生合理的探究觀察時(shí)間也是精細(xì)化教學(xué)課堂需要表現(xiàn)出來的內(nèi)容.在觀察中要合理安排教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生能跟著教師的教學(xué)思維，并且提出自身生成性的想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的思維；在觀察中教師還需要注重和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，提出一些探究性的問題，通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)來完成；教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程序、掌握知識(shí)的程度來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解自己處于一種怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠進(jìn)行相應(yīng)地改正，在教學(xué)中能夠更好地配合教師，提升優(yōu)質(zhì)課堂的質(zhì)量.

比如在學(xué)習(xí)蘇科版初中數(shù)學(xué)“圓錐的側(cè)面積和全面積”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生了解圓錐的“側(cè)面積和全面積”分別的含義，教師就通過視頻的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)圓錐的“側(cè)面積和全面積”進(jìn)行精細(xì)化的觀察，在視頻播放結(jié)束之后來聽取學(xué)生對(duì)“側(cè)面積和全面積”的理解.教師還可以讓學(xué)生自己來制作圓錐圖形，在制作的過程中，學(xué)生就可以真實(shí)摸到圓錐的側(cè)面積和地面是怎樣的，是由怎樣的圖形構(gòu)成的，學(xué)生在回答教師提出的問題的時(shí)候也能根據(jù)實(shí)際操作來進(jìn)行回答.教師可以將學(xué)生制作圓錐的過程用視頻記錄下來，然后播放給學(xué)生，學(xué)生看到自己出現(xiàn)在畫面中的時(shí)候就會(huì)感到新奇，教師在對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)站在客觀的角度來看待自己的行為，不正確的行為學(xué)生也會(huì)虛心接受進(jìn)行改正.這樣的過程，每個(gè)教師和學(xué)生都在對(duì)自己的行為進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，共同為優(yōu)質(zhì)課堂的形成來努力.

總之，精細(xì)化的課堂需要關(guān)注教師的教、學(xué)生的學(xué)，還需要關(guān)注課堂教學(xué)中產(chǎn)生的智慧火花，只有這樣，才能使精細(xì)化的課堂落到實(shí)處.

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1008-0333(2016)23-0029-01