初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺論

四川省資陽(yáng)永清鎮(zhèn)永隆九義校(642355)

楊文明●

?

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺論

四川省資陽(yáng)永清鎮(zhèn)永隆九義校(642355)

楊文明●

數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯性要求很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)面臨各種困難.從我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂的情況來(lái)看，普遍存在學(xué)生注意力不集中，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的問(wèn)題.因此，為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提出在初中數(shù)學(xué)課堂中融入情境教學(xué)法，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生探究的動(dòng)力，從而更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo).本文對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了分析，從多個(gè)方面入手，研究了情境創(chuàng)設(shè)的方法，旨在為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供理論基礎(chǔ).

初中；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法指的是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師有針對(duì)性地引入或創(chuàng)建一個(gè)具備一定情緒色彩、以形象為主的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)教材的理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的一個(gè)方面，合理的情境可以充分地體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地消化、理解、應(yīng)用知識(shí).因此，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，有著較強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐意義.

一、結(jié)合實(shí)際生活

在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)數(shù)學(xué)科目提出了明確的要求：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)入手，創(chuàng)建適合學(xué)生的情境.讓學(xué)生在觀察、分析、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、反思等活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程.在日常生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用.對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)建教學(xué)情境是最實(shí)用的一種方法.在創(chuàng)建時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，選擇生活中隨處可見(jiàn)的場(chǎng)景，將教材內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容.例如在《過(guò)三點(diǎn)的圓》教學(xué)中，可以以玻璃瓶蓋為實(shí)例，創(chuàng)建一個(gè)情境：玻璃瓶蓋被老師不小心打碎了，這里只有一塊玻璃殘片，那么大家能不能根據(jù)玻璃殘片畫出一個(gè)和玻璃瓶蓋一樣大小的圓呢？通過(guò)這種結(jié)合實(shí)際生活的方式，能加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量.

二、通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心.在初中數(shù)學(xué)課堂中，提問(wèn)是師生互動(dòng)最常見(jiàn)的方式.因此，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，在教學(xué)中有著重要的作用.初中教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用合理的技巧和方法，結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)置問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望.例如，在《同底數(shù)冪的乘法》教學(xué)中，可以采用設(shè)置問(wèn)題情境的方法.如以地球和太陽(yáng)為參考物，提出以下問(wèn)題：光的速度為3×105千米/秒，太陽(yáng)光照射的地球上需要經(jīng)過(guò)5×102秒，那么太陽(yáng)和地球之間的距離是多少呢？通過(guò)這種新穎的提問(wèn)方式，可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高初中課堂教學(xué)的有效性.

三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境

在初中課堂教學(xué)中，利用故事創(chuàng)建教學(xué)情境也是一種常用的方法.例如在《探索神奇的幻方》教學(xué)中，可以以神話故事為基礎(chǔ)，創(chuàng)建教學(xué)情境，這樣不僅可以讓學(xué)生了解到幻方的歷史，同時(shí)也能宣揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望.故事如下：相信大家對(duì)大禹治水的故事都非常熟悉.在洛河的河水泛濫時(shí)，有一只神秘的烏龜浮出水面，神秘之處在于它的龜殼分為9塊(此時(shí)在黑板上畫出九宮格)，每塊烏龜殼上都有著不同數(shù)量的點(diǎn)，正好對(duì)應(yīng)1～9數(shù)字.但是，當(dāng)時(shí)人們都不理解這些點(diǎn)的具體含義.直到有一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了龜殼上的秘密，告訴人們按照龜殼上點(diǎn)的數(shù)字敬奉河神，伺候，果然河水再也沒(méi)有泛濫過(guò).因此，人們將龜殼上的圖案稱為“洛書”，也就是我們今天俗稱的“九宮格”，在國(guó)外也被成為“幻方”.

通過(guò)這種情境，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，也更容易讓學(xué)生集中注意力，有利于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

四、激發(fā)學(xué)生熱情創(chuàng)設(shè)情境

為了提高初中課堂教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生熱情也是一種很好的策略.教師可以采用分組討論的方式，這樣不僅可以創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，同時(shí)也給了學(xué)生充分的交流空間.例如在《一次函數(shù)——圖象信息題》中，教師可以先畫出函數(shù)圖象，讓學(xué)生根據(jù)圖象創(chuàng)建教學(xué)情境，再讓各個(gè)小組之間進(jìn)行討論.這樣一來(lái)，課堂氛圍瞬間變得熱烈起來(lái)，當(dāng)一個(gè)同學(xué)提出問(wèn)題之后，立刻就有同學(xué)爭(zhēng)先恐后的回答.學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力，結(jié)合函數(shù)圖象，充分提高自身對(duì)知識(shí)的掌握能力.在交流中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出一些難度較大的問(wèn)題，讓學(xué)生在研究基本原理和圖象的基礎(chǔ)上找出答案，探索現(xiàn)象的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力.

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程.為了充分發(fā)揮情境的作用，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從結(jié)合實(shí)際生活、設(shè)置問(wèn)題、利用故事、激發(fā)學(xué)生熱情等方面入手，集中學(xué)生注意力，營(yíng)造良好的課堂氛圍.此外，初中數(shù)學(xué)教師還要不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，探索更多創(chuàng)設(shè)情境的方式，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

[1]趙福芹.初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津師范大學(xué),2014.

[2]陳巧蓮.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略初探[J].課程教育研究,2014,32:161.

G632

B

1008-0333(2016)23-0025-01