二外日語教學探析

羅洛

沈陽師范大學，遼寧沈陽 110034

二外日語教學探析

羅洛

沈陽師范大學，遼寧沈陽 110034

目前，高校英語專業(yè)學生選擇學習日語作為第二外語的越來越多，在教學課時量較少，教學質(zhì)量要求較高的情況下，日語教師應積極探索提升教學效率，培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯”等綜合能力的途徑和方法。結(jié)合教學實踐，從英語專業(yè)的二外日語教學現(xiàn)狀、影響因素入手，對學生自主學習及改進教學法等方面進行了探討。

英語專業(yè)；二外日語；興趣；教學法

一、二外日語教學現(xiàn)狀

第二外語是高校英語專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，由于中日作為鄰國，文化和經(jīng)濟交流活動十分頻繁，很多高校都將日語作為英語專業(yè)學生首選的第二外語課程。《大學日語教學大綱（第二版）》中指出，“大學日語的教學目的是，培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力、一定的譯和聽的能力、初步的寫和說的能力，使學生能以日語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語運用能力打下較好的基礎(chǔ)?！?/p>

（一）二外日語課程教材

日語學習者數(shù)量不斷增多，但日語教學改革發(fā)展相對滯后，造成目前二外日語教學中面臨一些問題。目前，大多數(shù)高校英語專業(yè)將《中日交流標準日本語》作為二外日語課程教材，《新版中日交流標準日本語初級上、下》于2005年4月出版，是對1988年問世的《中日交流標準日本語初級上、下》經(jīng)過更新整合后完成的。舊版自發(fā)行以來受到了廣大讀者的喜愛，發(fā)行量已逾500萬套。該教材的舊版與新版時間跨度長達17年，而2014年出版的《新版中日交流標準日本語初級上下冊（第二版）》僅增加了電子書內(nèi)容，教材內(nèi)容保持與“日本語能力測試”水平相對應，文章內(nèi)容無甚變化，每篇課文由基本課文、語法解釋、表達及詞語講解、應用課文、練習和生詞表6個部分組成。通過學習該教材達到新日本語能力測試的N5、N4水平，此教材自出版以來深受好評，并作為中央人民廣播電臺教學節(jié)目用書被廣泛應用。有些學校使用《新世紀日本語教程》，該教材是由中國外研社、日本（株）出版社、清華大學外語系的日語教授專家和日本著名的日語教育家、明海大學外語系教授水谷信子先生精誠合作，為適應中國新世紀日語教學的需要而精心打造的一部二外、自學用日語教材。該教材注重培養(yǎng)學生學習日語的方法和對日語的全方位了解，旨在通過學習，打下比較堅實的基礎(chǔ)，達到新日本語能力測試的N3水平。有些學校使用《大家的日語》，由日本株式會出版社編著并出版。該教材清晰地提出學習項目和學習方法，精心地設(shè)計會話場面和出場人物，并通過大量的、反復的練習培養(yǎng)學習者的語言應用能力。以普通的日語初學者為對象。課文中的場景設(shè)置與日常生活息息相關(guān)，比較適合學習日常對話的表達方式。每本書作為教材都非常優(yōu)秀并且極具有代表性，但面對瞬息萬變的世界形勢，任何固定教材都避免不了語言老化，缺少新的詞匯及表達方式等問題。

（二）二外日語課程設(shè)置

二外日語教學大綱要求教師除了講授基本的日語語言、語法、詞匯等內(nèi)容，還要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力等。而一般高校在課程設(shè)置時，從大二下學期開始為英語專業(yè)學生開設(shè)第二外語課程，開設(shè)時間一般為3個學期，共120學時或144學時，也有些學校設(shè)置的二外課時量更少。由于大多數(shù)英語專業(yè)學生在開始接觸日語時都是零基礎(chǔ)的，在有限的時間里講授如此多的課程內(nèi)容，讓學生難以消化。在教學課堂上，教師講解單詞和語法等基礎(chǔ)內(nèi)容的時間較多，在這種舊的教學模式下培養(yǎng)出來的學生，學生鍛煉的時間相對較少，學生實際聽說讀寫譯的能力培養(yǎng)不足，除了能夠閱讀一些日語文章及參加考試之外，無法達到學習日本文化，實現(xiàn)跨文化交流的目的。

二、學生選擇學習二外日語的因素

近年來，英語專業(yè)考研人數(shù)不斷增加，其中以日語、法語、德語等作為第二外語參加考試的人數(shù)也不斷增加，尤其是日語二外課程，越來越熱門，選擇修讀的學生也越來越多。通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生選擇學習日語作為第二外語的主要因素包括以下幾個方面：

（一）學習二外日語的難易度

一些同學認為有很多日本漢字來源于中國，看起來比較熟悉，學起來應該比較輕松。日語假名主要分為“平假名”和“片假名”，其中平假名源于漢字草書，正式使用約從公元9世紀起；片假名源于漢字楷書，正式使用約從公元10世紀起。2010年11月，日本政府公布《改訂常用漢字表》，其中包含2136個漢字。在日本，從廣告到報紙再到書籍，都使用了大量的漢字，其中有些內(nèi)容是能讀懂猜對的。所以西方人視之為極難的日語，在中國人看來并不是那么的難。這些學生只是為了修滿學分，應付二外日語課程，在學習勁頭上明顯不足。

（二）學習二外日語的未來實用性

由于中國和日本是一衣帶水的鄰邦，文化交流和企業(yè)合作比較多。一些英語專業(yè)學生希望在充分利用自身英語優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，拓展學習一門第二外語，借此優(yōu)勢找到好工作。未來在外企工作時，面對歐美國家的來訪者一般都可以用英語流暢地溝通，而面對日本人時也可以使用日語進行溝通；一些英語專業(yè)學生為自己設(shè)定了考研的目標，想報考的院校中，招生要求第二外語為日語的比較多；還有一些學生有去日本工作和學習深造的傾向，想通過日語學習為自己出國奠定基礎(chǔ)。這類學生迫于壓力，在學習過程中有緊迫感，刻苦學習。

（三）學習二外日語的興趣

一些同學在選擇學習日語之前，已經(jīng)開始接觸日劇、日本動漫、日本流行歌曲等，喜歡日本文學作品，還有一些學生對日本的茶道、花道、和服等相關(guān)文化感興趣，對日語感興趣，認為有興趣學起來就不會太難。

三、高校日語二外教學改進的幾點設(shè)想

隨著國際化趨勢越來越明顯，各國經(jīng)濟貿(mào)易、文化等交流活動日益增多，多掌握一門語言對外語專業(yè)的學生來說，更具有實際意義。培養(yǎng)國際型、應用型和復合型人才是外語教學的目標，培養(yǎng)學生的語言交際能力已經(jīng)成為二外日語教學的必然要求。二外日語教學的目標是讓學生掌握日語，可以跟日本人進行交流，了解日本的社會、政治、經(jīng)濟、文化等信息和知識。筆者結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，認為應從以下方面著手改進二外日語教學：

（一）提升學生的興趣，促進學生自主學習

興趣是激勵學習的最好老師。孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生的好奇心和求知欲，是影響其學習的重要因素。有了濃厚的學習興趣，就可以變“要我學”為“我要學”，變“學一陣”為“學一生”。二外日語教學首先要設(shè)法引起學生的興趣，讓學生變被動學習為主動學習。選擇一些學生感興趣的知識點進行拓展，并引導學生通過看日劇、日本電影、聽日本歌曲，讀日本新聞等方式，培養(yǎng)學習日語的興趣，激發(fā)學習日語的熱情。此外，還應該鼓勵要考碩士研究生的學生，讓學生從心理上重視二外日語的學習，把考研的壓力變成自主學習的動力。

（二）不拘泥于教材，結(jié)合社會文化拓展

教材是教學的基礎(chǔ)，但教學不應該被教材所束縛?！吨腥战涣鳂藴嗜毡菊Z》是目前應用較多的二外日語教材，教師在授課過程中，除講授教材中的語法和知識點之外，還應該講解語音，突出練習，應適當融入日本的社會、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容，拓展學生的知識面。語言是文化的載體，學生學習日語，不應該僅為應對期末考試，而應該注重了解日本的文化，培養(yǎng)交流的能力。教材的橫向擴展可以包括日常交通出行、餐飲住宿、留學求職、旅游購物、求醫(yī)看病等交流用語，融入實用性較強的場景，讓學生可以輕松愉快地學習地道的日語，初步具備在工作、日常生活中與日本人交流的能力，并為在工作中繼續(xù)學習日語奠定基礎(chǔ)。

（三）改進教學理念，充分利用多媒體教學

二外日語教學中，不僅要教授日語語言知識，還要讓學生了解日本文化。以往的二外日語教學中，較側(cè)重于語法等知識點的講解，但根據(jù)歷年畢業(yè)生求職就業(yè)的經(jīng)驗，用人單位更看重實際交流的語言能力。因此，教師應該在課堂上給學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，盡量讓學生多說多練。讓二外日語教學從應試教育逐步轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學生日語語言能力的素質(zhì)教育?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅速，二外日語課堂中可以借助音頻、視頻等設(shè)備播放新聞、電影等多媒體文件，豐富教學手段，引起學生的興趣，調(diào)動學生的學習主動性。

（四）改善教學方法，多種教學法相融合

“教學有法，但無定法”，傳統(tǒng)的講授法教學是日語二外課堂的重要模式，以翻譯教學為中心，由教師講授教材內(nèi)容，把知識灌輸給學生。在課堂上，重視通過大量閱讀、背誦文章來積累知識點，培養(yǎng)學生的閱讀能力，啟發(fā)學生的思維。但翻譯法教學忽視了語言技能的培養(yǎng)，讓學生死記硬背容易使學生產(chǎn)生逆反心理，缺乏學習主動性和積極性。1938年陶行知到武漢大學演講，他走上講臺后并沒有講話，而是從包里抓出一只大公雞，然后從口袋里掏出一把米，放在桌上。陶行知左手按住雞頭并逼它吃米，雞直叫不吃米；他又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，雞還是不吃米。隨后，陶行知松開手，把雞放在桌上，自己退后幾步，只見大公雞抖了抖翅膀，便從容地低下頭吃起米來。陶行知先生認為，教育就像喂雞一樣。如果教師強迫學生學習，把知識硬灌給學生，學生不情愿學，即使學了，也難以消化，如果能讓學生自主地學習，那效果一定好得多。

討論法是一種能調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學習興趣的教學方法。在日語二外教學過程中，可以將學生分成若干學習小組，留給學生預習內(nèi)容和幾個問題來思考。在上課時，學生根據(jù)問題展開討論，各抒己見，互通有無，并輪流由小組代表發(fā)言，獲得知識或鞏固知識。語言是聽、說、讀、寫、譯等能力的有機結(jié)合。課堂上應該讓學生積極參與進日語的聽說練習，從教師為中心轉(zhuǎn)換為學生成為課堂的中心，讓學生從學日語逐步轉(zhuǎn)換為用日語。在激烈的辯論過程中，學生的學習熱情被充分調(diào)動起來，所學的內(nèi)容更容易被記住。

我國語言學家王力先生曾經(jīng)指出，外語教學“最有效的方法就是中外語言的比較教學”。日語來源于漢語，日本漢字很多看起來跟漢字相近，但意義卻不一樣。這樣的情況下，教師可以指出這些容易讓學生混淆的知識點，用漢語和日語進行比較，加深學生的印象。此外，日語中有很多外來語，其中很多詞匯都來自于英語，發(fā)言和英語也比較相似，這對于英語專業(yè)的學生來說，也是用來比較學習，加深印象的重要途徑。在分析日語詞匯運用時，可以采用變換詞語進行比較；有些日語單詞如果用漢語或者英語中意義相近的詞語來進行比較，可能讓學生更容易理解。在比較中發(fā)現(xiàn)語詞選擇的精妙，感受語境設(shè)計的巧妙，深入領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。此外，還有多種教學方法可以應用到日語二外課堂上，合理應用，發(fā)揮最佳的教學效果。

四、小結(jié)

在日語二外教學發(fā)展過程中，教師難免會遇到教學時間緊，任務重等諸多問題，教師需要采用多種方法靈活處理，不拘泥于固定教材，不局限于單一的教學模式和教學方法，根據(jù)學生的實際情況因材施教，認真琢磨，細致鉆研，探索多種行之有效的教學方法，逐步提升自身的教學水平，提高日語二外課堂的教學質(zhì)量。

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（責任編輯：武亮）

羅洛（1985-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學外國語學院講師，研究方向：日語語言文化。

2016-10-29

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