民辦藝術(shù)院校導(dǎo)師制教學(xué)的實(shí)施及思考＊
—— 以四川文化藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)為例

劉紅英

四川文化藝術(shù)學(xué)院，四川綿陽(yáng) 621000

民辦藝術(shù)院校導(dǎo)師制教學(xué)的實(shí)施及思考＊
—— 以四川文化藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)為例

劉紅英

四川文化藝術(shù)學(xué)院，四川綿陽(yáng) 621000

導(dǎo)師制教學(xué)在中國(guó)高校本?？茖I(yè)推行的時(shí)間并不太長(zhǎng)，但其實(shí)施的目的卻都是為了更好地培養(yǎng)人才，以促進(jìn)學(xué)生的廣泛就業(yè)。有基于此，特別結(jié)合四川文化藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施的導(dǎo)師制，探討了項(xiàng)目制在導(dǎo)師制教學(xué)中的必要性和重要性，考察了導(dǎo)師制實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而根據(jù)參與導(dǎo)師制課程教學(xué)的親身經(jīng)歷，提出相關(guān)建議，以供參考或者批判。

導(dǎo)師制；項(xiàng)目制；應(yīng)用型；藝術(shù)人才培養(yǎng)

一、前言

在中國(guó)高等教育快速發(fā)展的常態(tài)下，民辦教育作為一股新生力量也突顯了其在中國(guó)教育教學(xué)發(fā)展歷程中的地位和作用。四川文化藝術(shù)學(xué)院作為一所民辦藝術(shù)院校，經(jīng)過十余年的努力，已經(jīng)逐步形成自己的辦學(xué)特色，辦學(xué)定位因此更加明確，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求結(jié)合得更加緊密。為了更好地推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)、快速、健康地發(fā)展，從2010年開始實(shí)施了校園學(xué)分制；同時(shí)各專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)，對(duì)本專業(yè)的教育教學(xué)進(jìn)行了改革，開展了導(dǎo)師制、項(xiàng)目制、工作室制、學(xué)團(tuán)制、書社制等，并依照人才培養(yǎng)的規(guī)律，將實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)層次，并以構(gòu)建的工作室平臺(tái)、專業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作平臺(tái)和社會(huì)服務(wù)平臺(tái)作為支撐，形成了“三層次、四平臺(tái)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、應(yīng)用型藝術(shù)人才培養(yǎng)改革的背景

大學(xué)開展的應(yīng)用型教育是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動(dòng)下出現(xiàn)的一種新類型教育教學(xué)理念，其目的是為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)性人才。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.國(guó)家政策導(dǎo)向

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 - 2020年）》明確指出，“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量”，因而做出了“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”、“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)?！钡牟渴鸷鸵骩1]。在此前提下，對(duì)藝術(shù)院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的 專業(yè)技術(shù)型和專業(yè)技能型人才相結(jié)合的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

2.四川文化藝術(shù)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位

四川文化藝術(shù)學(xué)院的前身是四川音樂學(xué)院綿陽(yáng)藝術(shù)學(xué)院，在人才培養(yǎng)方面多是沿襲“教與學(xué)”模式，偏重于理論教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)的考察與調(diào)研，學(xué)校意識(shí)到人才培養(yǎng)模式改革的緊迫性和必要性，因而結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，從2010年開始推行校園學(xué)分制，以“大課堂、大舞臺(tái)，藝術(shù)與科技結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式造就社會(huì)需要的人才，要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，更要把握現(xiàn)代科技在藝術(shù)實(shí)踐中的技術(shù)技能，鼓勵(lì)學(xué)生為市場(chǎng)設(shè)計(jì)、為市場(chǎng)生產(chǎn)，將作品變成產(chǎn)品、將產(chǎn)品變成商品，讓學(xué)生與市場(chǎng)有著更加緊密的對(duì)接，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的不同需求。

學(xué)校更名為四川文化藝術(shù)學(xué)院之后，定位于應(yīng)用型藝術(shù)本科，在辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式上不斷地探索、試驗(yàn)，積極嘗試分類招生、分流、分段、分層多元化人才培養(yǎng)新模式，強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)特色、個(gè)性化培養(yǎng)模式，努力提高應(yīng)用型藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)的實(shí)施情況

四川文化藝術(shù)學(xué)院在學(xué)分制改革的大背景下其導(dǎo)師制教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。導(dǎo)師制具有傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的教學(xué)方式，但又有很多的不同。對(duì)本?？茖W(xué)生實(shí)施導(dǎo)師制，是近年來(lái)我國(guó)高等院校作為構(gòu)建素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種教育教學(xué)改革新模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充、豐富和提升。因此它是指為學(xué)生配備導(dǎo)師，在思維方式、思想、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)素質(zhì)、能力和知識(shí)方面全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)。

美術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是最早開展導(dǎo)師制教學(xué)的專業(yè)，目前已經(jīng)實(shí)施了六年，基本上形成了一套完整的導(dǎo)師制教學(xué)體系。從產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)的情況來(lái)看，導(dǎo)師制更有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施，有利于大類教學(xué)、分類培養(yǎng)教育理念的發(fā)展豐富。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)學(xué)校校園學(xué)分制的推行起到了重要的作用，形成了“導(dǎo)師制+項(xiàng)目制+工作室制”的教學(xué)模式，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建、完善起到了積極的作用。

四川文化藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院即將全面推行導(dǎo)師制教學(xué)，學(xué)院的專業(yè)多以美術(shù)類和設(shè)計(jì)類為主，由于藝術(shù)類各專業(yè)的特點(diǎn)不同，在導(dǎo)師制的實(shí)施上也不能一概而論，應(yīng)分類實(shí)施。目前，各專業(yè)都在積極地探索適合自身專業(yè)特點(diǎn)的導(dǎo)師制教學(xué)。

四、導(dǎo)師制教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.導(dǎo)師制與項(xiàng)目制教學(xué)融合不夠

項(xiàng)目制教學(xué)是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效途徑之一，可以圍繞某一項(xiàng)目切實(shí)地解決某個(gè)實(shí)際問題，不僅可以補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力。

自學(xué)分制實(shí)施以來(lái)，學(xué)校積極參與承辦各類大型活動(dòng)，讓學(xué)生投身其中，如首屆中國(guó)原生態(tài)民歌盛典暨中國(guó)民間文藝第十屆“山花獎(jiǎng)”評(píng)選系列活動(dòng)、第六屆四川旅游紀(jì)念品設(shè)計(jì)大賽、“親情中華”華僑春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)、第三屆中國(guó)（綿陽(yáng)）科技城國(guó)際科技博覽會(huì)開幕式展演等活動(dòng)，給學(xué)生提供了較多的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趨⑴c的實(shí)際項(xiàng)目中豐富了自己的專業(yè)知識(shí)并且提升了專業(yè)技能。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)也是在學(xué)校項(xiàng)目制教學(xué)中最先實(shí)施的專業(yè)之一。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目制從2010級(jí)本科課程改革入手，將學(xué)校的設(shè)計(jì)類重點(diǎn)科研課題、企業(yè)項(xiàng)目、重要比賽項(xiàng)目引入教學(xué)，以項(xiàng)目組形式安排成員，分配具體的研究任務(wù)；整個(gè)項(xiàng)目組成員由高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生構(gòu)成，可以有效發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中彌補(bǔ)不足，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，營(yíng)造以項(xiàng)目創(chuàng)作為主的學(xué)習(xí)氛圍。在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，由于導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目的重視不夠，沒能很好地將項(xiàng)目制和導(dǎo)師制教學(xué)融合在一起，因此存在著較多的脫節(jié)現(xiàn)象。

2.缺少有效激勵(lì)機(jī)制，致使教與學(xué)的動(dòng)力不足

導(dǎo)師制的實(shí)施，無(wú)疑需要導(dǎo)師在完成應(yīng)有的教學(xué)科研任務(wù)之外，付出更多的時(shí)間和精力，基于此，建立一個(gè)行之有效的激勵(lì)機(jī)制是非常必要的。導(dǎo)師方面，目前存在著教學(xué)、科研工作量非常之大，報(bào)酬卻不高的問題，亦即對(duì)教師的積極性調(diào)動(dòng)不夠，因此主動(dòng)性不足，也就影響了指導(dǎo)的效果。面對(duì)此種情況，學(xué)校應(yīng)該科學(xué)地核算導(dǎo)師的工作量，作為一定的課時(shí)量計(jì)入，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，并在職務(wù)、職稱晉升以及評(píng)優(yōu)、評(píng)先方面給予真正照顧，對(duì)考核不合格者通報(bào)批評(píng)，并取消其導(dǎo)師資格[2]。不僅要針對(duì)教師，對(duì)學(xué)生也需要有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，讓他們有更大的積極性參與項(xiàng)目。學(xué)生在完成具體項(xiàng)目時(shí)肯定會(huì)影響部分公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，故此學(xué)分的相互兌換就需要有一個(gè)明確的規(guī)定；項(xiàng)目完成后如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)貼也需要有一個(gè)清楚的規(guī)定。如果不能建立有效的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)師制教學(xué)的實(shí)施就難以正常展開，實(shí)際所起的作用和預(yù)期的效果就會(huì)存在差距，甚至是走過場(chǎng)。

3.導(dǎo)師與學(xué)生相互溝通交流大多局限于課堂

導(dǎo)師制教學(xué)是以師生通力合作為基礎(chǔ)的，指導(dǎo)教師和學(xué)生只有充分交流，才能更好地幫助學(xué)生運(yùn)用正確的方法，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、資料搜集、設(shè)計(jì)創(chuàng)意等。通常情況下，指導(dǎo)教師與學(xué)生的見面，多局限于課堂教學(xué)時(shí)間，課下進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)間相對(duì)要少，在完成具體項(xiàng)目時(shí)，導(dǎo)師就不能有效地實(shí)施指導(dǎo)，因此也就耽誤了項(xiàng)目完成的時(shí)間，如果時(shí)間周期過長(zhǎng)，勢(shì)必影響項(xiàng)目的進(jìn)度和項(xiàng)目完成的質(zhì)量。由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，每一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都需要指導(dǎo)教師的全程指導(dǎo)；學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力有限，指導(dǎo)教師如果不能很好地對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)流程跟進(jìn)把控，就會(huì)對(duì)后期成果的呈現(xiàn)產(chǎn)生較大影響，甚至能使項(xiàng)目失敗。

4.教學(xué)場(chǎng)地不固定，指導(dǎo)有困難

指導(dǎo)教師應(yīng)該有專門的工作室，工作室場(chǎng)地需要固定。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，加班完成項(xiàng)目的情況十分常見，如果利用公共教室就難以滿足設(shè)計(jì)的需要。導(dǎo)師制教學(xué)中更多強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，所以就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但在實(shí)際實(shí)施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成項(xiàng)目的場(chǎng)地不固定，時(shí)常是以“打游擊”的方式，有時(shí)為了尋找教室進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)而大費(fèi)周折，浪費(fèi)了不少寶貴的時(shí)間。學(xué)生需要有一個(gè)固定的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，或者是實(shí)驗(yàn)室、工作室，這樣就能便于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流、幫助、輔導(dǎo)以及設(shè)計(jì)等。

5.導(dǎo)師的管理能力和業(yè)務(wù)水平有限

導(dǎo)師制教學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師的要求非常之高，不僅應(yīng)該有扎實(shí)的專業(yè)能力，還需要有較強(qiáng)的組織和管理能力。導(dǎo)師在導(dǎo)師制的教學(xué)中更多地是充當(dāng)一個(gè)心理疏導(dǎo)、化解矛盾、解決問題、掌控課程和保證項(xiàng)目進(jìn)度的角色。目前，整個(gè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍缺乏實(shí)際項(xiàng)目的完成經(jīng)驗(yàn)，更多停留在理論教學(xué)的層面，當(dāng)引入項(xiàng)目的時(shí)候，并不能有組織、有計(jì)劃、有措施、有辦法地安排和指導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)開展的導(dǎo)師制中這一問題就更為突出。

6.學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，自控能力較差

一個(gè)項(xiàng)目的完成需要團(tuán)隊(duì)成員的全力合作，靠一個(gè)人的單打獨(dú)斗是很難獲得成功的。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)畢業(yè)后走向工作崗位非常有好處。在實(shí)施導(dǎo)師制的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我約束能力比較差：以項(xiàng)目組為單位，分配任務(wù)之后，項(xiàng)目組員在項(xiàng)目的考察調(diào)研、評(píng)估分析、創(chuàng)意表達(dá)等方面表現(xiàn)的不積極，基本上都是個(gè)人完成各自的設(shè)計(jì)任務(wù)，互不交流，因此完成項(xiàng)目的效率低，其方案合格率也低。項(xiàng)目組長(zhǎng)在管理整個(gè)項(xiàng)目時(shí)要求不嚴(yán)格，使得項(xiàng)目進(jìn)展緩慢，或難以展開，這給導(dǎo)師制的實(shí)施帶來(lái)了一定的困難也就成了挑戰(zhàn)。學(xué)生是導(dǎo)師制的主體，只有充分地將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，導(dǎo)師制的實(shí)施才能得到真正的保證。

7.學(xué)生知識(shí)和技能體系不完備，與項(xiàng)目的要求脫節(jié)

在導(dǎo)師制教學(xué)過程中，很多學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備不欠缺的問題暴露無(wú)遺。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為例：在設(shè)計(jì)進(jìn)程中有很多的想法和創(chuàng)新的點(diǎn)子，但無(wú)法用二維、三維軟件表現(xiàn)出來(lái)；設(shè)計(jì)時(shí)只是注重創(chuàng)意，不考慮實(shí)際的生產(chǎn)（制作），做出的設(shè)計(jì)方案無(wú)法實(shí)施市場(chǎng)化轉(zhuǎn)化；學(xué)生的創(chuàng)意思維非常局限，多是停留于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的表面，而對(duì)當(dāng)前的產(chǎn)品流行趨勢(shì)、產(chǎn)品的材料和加工工藝了解很少；對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的市場(chǎng)調(diào)研不知道如何展開、調(diào)研完成后也不明白如何進(jìn)行材料的整理與分析。這些問題很多都與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)聯(lián)。基礎(chǔ)薄弱，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)勢(shì)必力不從心，教學(xué)中只有在厚基礎(chǔ)的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐，讓學(xué)生的知識(shí)和技能形成體系，這樣才能更好地滿足項(xiàng)目教學(xué)的要求。

五、實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)的思考

應(yīng)該肯定，導(dǎo)師制的實(shí)施，專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)技能得到了提升，導(dǎo)師制課程中完成的作業(yè)，在國(guó)家和省、市大賽上多次獲獎(jiǎng)，取得了優(yōu)異的成績(jī)，部分設(shè)計(jì)作品申請(qǐng)了國(guó)家實(shí)用新型和外觀設(shè)計(jì)專利，并實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品的成果轉(zhuǎn)化。毋庸諱言，實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)也存在著諸多問題，因此亟待解決。通過對(duì)現(xiàn)有問題的分析，經(jīng)過認(rèn)真思考，筆者認(rèn)為如果能夠有效解決以下幾個(gè)問題，就可以使導(dǎo)師制教學(xué)有序、高效地展開。

1.建立雙導(dǎo)師制

所謂雙導(dǎo)師制，就是既要有企業(yè)導(dǎo)師也要有專業(yè)導(dǎo)師。在導(dǎo)師制教學(xué)中讓企業(yè)人員加入其中，使其以企業(yè)導(dǎo)師的身份指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，這樣便能彌補(bǔ)專業(yè)導(dǎo)師缺乏市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的不足。應(yīng)該聘請(qǐng)企業(yè)中富有管理經(jīng)驗(yàn)、具有較高專業(yè)水平和技能的資深管理者或技術(shù)專家為企業(yè)導(dǎo)師，只有這樣，在指導(dǎo)具體項(xiàng)目的過程中就可以更好地、更有針對(duì)性地從企業(yè)需求、市場(chǎng)需求、消費(fèi)者需求多個(gè)方面給予指導(dǎo)[3]。

2.引入公司管理制

公司管理制，就是在導(dǎo)師制教學(xué)中，借鑒公司的管理模式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓其具有提前進(jìn)入公司、企業(yè)工作的緊張感的一種管理手段。管理重在“理”。要讓學(xué)生明白引入公司管理制的目的，讓那些參與項(xiàng)目不認(rèn)真、不積極的學(xué)生感受到較大壓力，從而激勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性。從產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施的導(dǎo)師制中發(fā)現(xiàn)，由于管理方面的原因，課堂上學(xué)生比較懶散，時(shí)常不按要求上課，實(shí)施項(xiàng)目時(shí)也缺乏主動(dòng)性和積極性。引入公司管理方式，實(shí)施項(xiàng)目淘汰制、上下班打卡制等，必要時(shí)與學(xué)分兌換、成績(jī)?cè)u(píng)定、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選等內(nèi)容掛鉤，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。只有讓學(xué)生充分參與其中，并且從嚴(yán)要求，才能使他們得到更好的鍛煉，才能培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.建立實(shí)習(xí)薪酬制

導(dǎo)師制教學(xué)中可以引入一些政府和企業(yè)委派的實(shí)際項(xiàng)目，這類項(xiàng)目會(huì)有一定的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)作為支撐，這些經(jīng)費(fèi)雖然不是很多，但可以合法使用，即拿出一部分經(jīng)費(fèi)作為項(xiàng)目人員的勞務(wù)補(bǔ)助，這樣就可以讓學(xué)生從另一角度體會(huì)到做項(xiàng)目的成就感。具體的補(bǔ)貼形式可以按照一定的任務(wù)量和工作量，根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況進(jìn)行分配。這一制度的實(shí)施更多是象征性的，并不會(huì)養(yǎng)成學(xué)生只有得到金錢才肯做事的習(xí)慣。這一制度在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的導(dǎo)師制中有所體現(xiàn)，實(shí)施實(shí)習(xí)薪酬制并不是要讓學(xué)生掙錢，而是要讓他們明白只有不斷努力才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，才能有所收獲。面對(duì)復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)，提前進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生走向工作崗位是有一定幫助的，讓他們感受到工作的不易，由此找到自己的不足，并不斷地完善自己、提升自己，而合理的打擊、較多的挫折、適度的壓力，能讓學(xué)生成長(zhǎng)得更快、成熟得更早。

4.建立成果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

以項(xiàng)目的形式展開設(shè)計(jì)，但評(píng)價(jià)項(xiàng)目結(jié)果的終端卻在公司。雖然在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制的教學(xué)中完成了不少政府、公司項(xiàng)目，卻缺少項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)和反饋的機(jī)制。一般一個(gè)項(xiàng)目完成后交給政府和公司，就意味著這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)結(jié)束。事實(shí)上，項(xiàng)目真正的評(píng)價(jià)和意見反饋才是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理從決策、執(zhí)行、評(píng)價(jià)、反饋到?jīng)Q策優(yōu)化的閉環(huán)管理模式的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。針對(duì)完成的實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生真正地參與從最初的市場(chǎng)調(diào)研到設(shè)計(jì)創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到工程樣機(jī)制作、工廠化生產(chǎn)到市場(chǎng)反饋等整個(gè)項(xiàng)目過程，對(duì)于他們的成長(zhǎng)將會(huì)有更大的幫助。

六、結(jié)語(yǔ)

牛津大學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制已有六七百年的歷史，足可以看出導(dǎo)師制已不是什么新型的教學(xué)模式。我國(guó)本?？平虒W(xué)實(shí)施導(dǎo)師制的時(shí)間并不太長(zhǎng)，在此之前的傳統(tǒng)教學(xué)形式中雖然也有涉及，但卻不是真正意義上的導(dǎo)師制教學(xué)。近年來(lái)諸多高校探討、實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)，已經(jīng)成了一種趨勢(shì)。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，導(dǎo)師制教學(xué)將會(huì)越來(lái)越規(guī)范、越來(lái)越科學(xué)，在教育教學(xué)中將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越大的作用。在四川文化藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)的六年時(shí)間中，筆者深感實(shí)施導(dǎo)師制的重要，學(xué)生在導(dǎo)師制教學(xué)中的成績(jī)?cè)陧?xiàng)目成果轉(zhuǎn)化、設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)等社會(huì)活動(dòng)中得到了較好的證明。但也存在不足，因此需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)等進(jìn)一步地予以矯正、完善。

[1] 黃言濤,劉紅英．獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)模式探析[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014（5）:5-6.

[2] 陳力祥．實(shí)施本科生導(dǎo)師制之長(zhǎng)效機(jī)制探究[J].大學(xué)教育科學(xué),2016（5）:33-37.

[3] 胡旺盛．對(duì)高校本科生導(dǎo)師制教學(xué)改革的思考[J]．黑龍江教育：高教研究與評(píng)估,2010（2）:1-3.

On Tutorial-based Teaching System in Private Art Colleges ：A Study of Sichuan College of Culture and Arts

LIU Hongying

（Sichuan College of Culture and Arts，621000Mianyang , Sichuan）

The purpose of implementing Tutor-based Teaching System in China's higher educational system is to better cultivate talents and increase the employment of college students. Taking product design major in Sichuan Institute of Culture and Art as an example, this paper illustrates the necessity and signif cance of project for Tutor-based Teaching System and analyzes the problems in the implementation of Tutor-based Teaching System. In addition, based on the author's teaching experiences, the paper puts forward several suggestions for further discussion.

Tutor-based System； project；application type；arts talent training

J023

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2016.06.016（0087-05）

2016-08-16

四川文化藝術(shù)學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目（201401001）。

劉紅英，四川文化藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師。