基于體感交互設(shè)計(jì)的教學(xué)空間需求分析

薛志蔣豪

東北林業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150040

基于體感交互設(shè)計(jì)的教學(xué)空間需求分析

薛志蔣豪

東北林業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150040

人與空間內(nèi)的各個(gè)環(huán)境因子都存在著互動(dòng)行為，或與周邊的各類裝置互動(dòng)，或者與環(huán)境中的各類物理因子和廣延因子存在著互動(dòng)。這種互動(dòng)，直接影響用戶的體感交互體驗(yàn)。在對(duì)教學(xué)空間內(nèi)的需求分析中，體感交互設(shè)計(jì)扮演著改善用戶需求與用戶體驗(yàn)的重要角色。運(yùn)用體感交互設(shè)計(jì)的研究方法，對(duì)教學(xué)空間設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。通過(guò)體感交互設(shè)計(jì)系統(tǒng)的二次分析與開發(fā)，在確保設(shè)計(jì)系統(tǒng)、范式的科學(xué)化、結(jié)構(gòu)化、邏輯化的前提下，改善設(shè)計(jì)中思維方式與數(shù)據(jù)處理過(guò)程，建立一個(gè)輕量級(jí)、語(yǔ)義化的體感交互體驗(yàn)需求分析流程。將該流程應(yīng)用于教學(xué)空間中使用主題的需求分析，即用戶需求分析，取得用戶對(duì)于教學(xué)空間設(shè)計(jì)上的多種體驗(yàn)需求數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)之上，探討體感交互設(shè)計(jì)在滿足教學(xué)空間用戶空間需求上的優(yōu)勢(shì)。

體感交互設(shè)計(jì)；教學(xué)空間；用戶空間；用戶需求

一、引言

體感交互是一種利用肢體動(dòng)作、聲音、眼球轉(zhuǎn)動(dòng)等方式，與周邊的裝置或環(huán)境進(jìn)行直接互動(dòng)的交互方式[1]。

在教學(xué)空間設(shè)計(jì)中，無(wú)論是空間內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施，如墻、窗戶、窗簾、門、家具等，還是空間內(nèi)各個(gè)部分的材質(zhì)及其表面處理，以及水電、視聽(tīng)數(shù)字媒體系統(tǒng)、環(huán)境控制系統(tǒng)等物理屬性，抑或空間內(nèi)的廣延屬性，如色彩、照明、燈光等部分，都存在著與用戶之間的體感交互。而在這一過(guò)程之中，用戶的情感和空間體驗(yàn)，則會(huì)根據(jù)環(huán)境的狀態(tài)，呈現(xiàn)出不同的變化。

基于體感交互的設(shè)計(jì)，就是從傳統(tǒng)物理形態(tài)設(shè)計(jì)即以“創(chuàng)造物體”的思維，去轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛴脩舻慕嵌燃匆浴胺?wù)與關(guān)懷”的意識(shí)去設(shè)計(jì)。

基于體感交互設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行教學(xué)空間用戶空間需求分析，能夠更大限度地解決用戶本身對(duì)于空間的情感預(yù)期與設(shè)計(jì)意向，分析得到用戶對(duì)于教學(xué)空間的各種體感交互體驗(yàn)需求數(shù)據(jù)，更可以有效地使設(shè)計(jì)更加接近改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量，提升用戶對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愉悅感，達(dá)到對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的最終目的。

二、教學(xué)空間用戶空間需求

用戶，即廣義上的消費(fèi)者。消費(fèi)者需求，是指有購(gòu)買力支持的欲望[2]。對(duì)用戶（消費(fèi)者）進(jìn)行研究的核心，是需求。用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)，是建立在用戶與產(chǎn)品之間互動(dòng)作用的基礎(chǔ)之上，通過(guò)改善用戶對(duì)產(chǎn)品的易用性、可訪問(wèn)性，進(jìn)而提高用戶對(duì)于產(chǎn)品的滿意度的初衷進(jìn)行設(shè)計(jì)[3]。

因此，用戶空間需求，是基于用戶對(duì)于廣義的產(chǎn)品的易用性的滿意度的需求，設(shè)計(jì)者可以從需求中確定設(shè)計(jì)初衷，確定設(shè)計(jì)對(duì)象具備那些服務(wù)性。

用戶對(duì)空間需求是多元化的，我們可以從不同角度、不同場(chǎng)景，來(lái)對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得到耦合度較低的各類需求。

從用戶在教學(xué)空間扮演的角色上，用戶空間需求分為興趣度、舒適度、意愿度、集中度。

從用戶對(duì)教學(xué)空間設(shè)計(jì)的意愿上，用戶空間需求分為物理體驗(yàn)需求和廣延體驗(yàn)需求。物理體驗(yàn)需求為教學(xué)空間的濕度、溫度、采光、照明。廣延體驗(yàn)需求為體感交互設(shè)備即一系列人機(jī)交互設(shè)備。

本文針對(duì)上述用戶需求范圍、焦點(diǎn)和關(guān)鍵詞，對(duì)用戶空間需求進(jìn)行分析。

目前，對(duì)于用戶需求的分析，大多是基于極小規(guī)模用戶群的訪談和線上線下問(wèn)卷調(diào)查的形式。以該類方法得到信息，往往具有范圍的小眾性和信息的滯后性，而且用戶反饋的結(jié)果會(huì)受到個(gè)人理念、情感傾向、興趣愛(ài)好等方面的影響。

而采用體感交互設(shè)計(jì)的方法分析用戶空間需求，能夠通過(guò)人的生理反應(yīng)和在處理教學(xué)空間相關(guān)工作時(shí)的數(shù)據(jù)結(jié)果等客觀要素來(lái)分析，具有客觀性，能夠?yàn)榻虒W(xué)空間設(shè)計(jì)更好地提供客觀信息，使得教學(xué)空間的設(shè)計(jì)更好地接近用戶的情感預(yù)期，幫助設(shè)計(jì)者為用戶提供更好的設(shè)計(jì)方案。

三、基于體感交互設(shè)計(jì)方法的教學(xué)空間需求分析流程

1.體感交互設(shè)計(jì)原理

體感交互這種與周邊裝置或與環(huán)境直接互動(dòng)的交互方式，將原有的空間使用主體——用戶和空間的構(gòu)成基礎(chǔ)——空間因子這二者的關(guān)系，從間接聯(lián)系發(fā)展為直接聯(lián)系。

從用戶的角度來(lái)說(shuō)，用戶身體生理上對(duì)環(huán)境的感受的物理層面，以及由之而引發(fā)的用戶情感上變化的廣延層面，對(duì)于空間因子而言都有著相應(yīng)的要求。

對(duì)教學(xué)空間，就更是如此。良好的教學(xué)空間，對(duì)用戶生理和情感方面都有著積極的影響，從而對(duì)教學(xué)空間的功能實(shí)現(xiàn)最大化，可以發(fā)揮重要作用。

在通常狀況下，教學(xué)空間的體感交互設(shè)計(jì)的研究流程，包括以下5個(gè)步驟。

（1）根據(jù)影響用戶心理的相關(guān)空間因子，獲取用戶的體驗(yàn)需求數(shù)據(jù)。通過(guò)用戶在使用空間的時(shí)候所衍生出的4個(gè)維度，即興趣度、舒適度、意愿度、集中度，作為獲取用戶空間需求滿意度數(shù)據(jù)的5個(gè)因素。

（2）從教學(xué)空間原有的物理結(jié)構(gòu)出發(fā)，從空間中影響人的生理感受的4個(gè)因素，建立教學(xué)空間物理層的4I矩陣 （即干燥度、濕度、溫暖度、采光度）?；谠摼仃?，獲取用戶在教學(xué)空間中生理上對(duì)空間的反應(yīng)數(shù)據(jù)，建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)。

（3）從教學(xué)空間的功能方面出發(fā)，探索教學(xué)空間功能上的廣延因素，如交互模型-自然人機(jī)交互。特別是基于手勢(shì)的體感交互，已成為自然人機(jī)交互的一種有效手段[4]。

我們將教學(xué)空間內(nèi)的人機(jī)互動(dòng)設(shè)備納入研究因素，是分析教學(xué)空間內(nèi)人機(jī)互動(dòng)設(shè)備能否滿足用戶空間需求的途徑之一。

（4）通過(guò)搜集用戶日常生活中對(duì)于空間的各類偏好，形成關(guān)鍵詞樣本庫(kù)。之后再利用語(yǔ)義差異法（Semantic Differential Method，簡(jiǎn)稱SD法），對(duì)關(guān)鍵詞樣本進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，從感性層面對(duì)用戶空間需求進(jìn)行分析。

（5）利用計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，建立相關(guān)數(shù)據(jù)模型和可視化圖表，更直接反應(yīng)用戶在各個(gè)方面的意見(jiàn)。

2.建立在體感交互設(shè)計(jì)方法上的用戶教學(xué)空間需求分析流程

經(jīng)過(guò)對(duì)上述體感交互設(shè)計(jì)方法的流程分析，在確保整個(gè)對(duì)教學(xué)空間設(shè)計(jì)過(guò)程的設(shè)計(jì)思維通用化、空間結(jié)構(gòu)平臺(tái)化、體感交互設(shè)計(jì)因子模塊化的前提下，對(duì)整體的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行了增刪改查，建立了一個(gè)設(shè)計(jì)人員使用較好，學(xué)習(xí)使用成本低的分析流程，以分析用戶對(duì)教學(xué)空間的相關(guān)需求，有利于進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)空間的設(shè)計(jì)與裝飾。

基于體感交互設(shè)計(jì)方法的用戶教學(xué)空間需求工作流程，具體如下所示（見(jiàn)圖1）。

圖1 基于體感交互設(shè)計(jì)的用戶教學(xué)空間需求分析工作流程圖①

四、基于體感交互設(shè)計(jì)方法的教學(xué)空間需求分析實(shí)例

1.體感交互相關(guān)關(guān)鍵詞搜集與分析

現(xiàn)在基于體感交互設(shè)計(jì)的用戶教學(xué)空間需求分析工作流程圖，對(duì)教學(xué)空間相關(guān)需求進(jìn)行分析。

教學(xué)空間可以細(xì)分為教學(xué)空間的物理層和廣延層這兩個(gè)屬性[5]。

物理層體現(xiàn)在教學(xué)空間內(nèi)的干燥度、濕度、溫度、采光等要素，即光環(huán)境及熱環(huán)境的物理因素方面。光環(huán)境主要有自然光和人工光組成[6]。

廣延層方面則主要包括教學(xué)空間的照明、教學(xué)方面的體感交互設(shè)備。從體感交互的角度來(lái)說(shuō)（不同的環(huán)境有著不同的作用），不同情景下人們對(duì)于光會(huì)有不同的感受，也就是在教學(xué)空間下會(huì)有不同的教學(xué)體驗(yàn)。

我們基于這兩個(gè)方面，進(jìn)行收集用戶空間情感化需求表單。該表單由空間功能要素表單、空間功能滿意度表單、用戶需求表單和用戶體感需求關(guān)鍵詞組成。

在去除耦合度較高的詞匯后，我們獲得了“學(xué)生出勤率”、“作業(yè)好評(píng)率”、“師生互動(dòng)率”這3個(gè)關(guān)鍵詞。

2.教學(xué)空間物理層體感交互需求分析

物理層空間設(shè)計(jì)的干燥度、濕度、溫度與采光等，即光環(huán)境及熱環(huán)境方面，是影響用戶（主要為學(xué)生）心理的重要因素，通過(guò)探究其內(nèi)在的關(guān)系，可以為我們更好地對(duì)體感交互空間進(jìn)行改造提供設(shè)計(jì)依據(jù)。

在這個(gè)分析過(guò)程中，我們將參與實(shí)驗(yàn)的焦點(diǎn)小組分為兩個(gè)小組。實(shí)驗(yàn)組在采光較好、溫度、濕度均適宜的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)；控制組在條件相反的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我們將“學(xué)生出勤率”、“作業(yè)好評(píng)率”、“師生互動(dòng)率”的高低，作為評(píng)判教師良好體感的指標(biāo)。以比率0.65作為基線，高于0.65的指標(biāo)則定為教師具有極佳的體感交互體驗(yàn)；低于0.65但是高于0.45的指標(biāo)則定為教師具有良好的體感交互體驗(yàn)；低于0.39則定為教師具有最差的體感交互體驗(yàn)。

在數(shù)據(jù)的分析過(guò)程中，我們采用Tableau Desktop作為數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，以達(dá)到數(shù)據(jù)分析的合理性和完整性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一年的測(cè)試，獲取了大量的相關(guān)信息與數(shù)據(jù)，在剝離無(wú)效和不良數(shù)據(jù)后，我們通過(guò)Tableau Desktop分別獲得控制組數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)，得到了如下結(jié)果（見(jiàn)圖2、圖3）：

圖2 控制組①

圖3 實(shí)驗(yàn)組①

通過(guò)對(duì)比控制組和實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)，我們很明顯地發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在采光、濕度、溫度、干燥度較好的教學(xué)空間，學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)普遍較高，在0.5以上的比率占到總指標(biāo)的61.5%。盡管在12月和1月這樣分別是最冷并即將放假的月份，學(xué)生的相關(guān)意愿依舊很高。

3.教學(xué)空間體感交互設(shè)備與用戶（學(xué)生與教師）體驗(yàn)關(guān)系的分析

近年來(lái)，人機(jī)交互技術(shù)已從過(guò)去以計(jì)算機(jī)為中心的鍵盤鼠標(biāo)交互方式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行牡慕换ツＰ?自然人機(jī)交互方式。因此，基于手勢(shì)的體感交互，已經(jīng)成為自然人機(jī)交互的一種有效手段[4]。

關(guān)于體感交互設(shè)備，我們?cè)谶@里主要是指以下方面：一是用于學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性裝置和開源硬件設(shè)備。二是用于教師教學(xué)裝置如人體動(dòng)作識(shí)別系統(tǒng)、全息投影、隔空多點(diǎn)觸摸設(shè)備、電子音樂(lè)操作臺(tái)等。通過(guò)以上兩個(gè)小組在相同狀態(tài)的教學(xué)空間下的測(cè)試數(shù)據(jù)，來(lái)進(jìn)行詳細(xì)分析（見(jiàn)圖4）。

圖4 教室的教學(xué)空間基本布局①

控制組的教學(xué)空間維持現(xiàn)狀，沒(méi)有任何儀器設(shè)備，僅有教學(xué)空間最初的黑板、講臺(tái)等設(shè)備。

實(shí)驗(yàn)組則采用全新的體感交互設(shè)備，其中包括軌道電腦燈光、集成燈光、Win8.1系統(tǒng)環(huán)繞立體聲、全息投影、人體識(shí)別系統(tǒng)、電子視音頻操作臺(tái)，以及大量的開源硬件套件（包括各類傳感器、馬達(dá)、制作工具、焊接臺(tái)、測(cè)試儀等），可以滿足各類實(shí)驗(yàn)性的創(chuàng)意、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)。

我們通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)，從學(xué)生的出勤率、學(xué)生作業(yè)的好評(píng)率、學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)意與創(chuàng)新性、教學(xué)師生互動(dòng)率以及學(xué)生對(duì)課堂的滿意度幾方面，作為測(cè)試指標(biāo)依據(jù)，將體感交互設(shè)備對(duì)于教學(xué)空間的改造設(shè)計(jì)的必要性進(jìn)行分析，找出相對(duì)合理的體感交互設(shè)備。

測(cè)試指數(shù)設(shè)K為單位，通過(guò)對(duì)于各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)的整理，分離出不合理數(shù)據(jù)，通過(guò)將各類設(shè)備對(duì)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)、學(xué)生出勤率、作業(yè)好評(píng)率、作業(yè)創(chuàng)意性這4個(gè)方面的影響數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到了如下結(jié)果（見(jiàn)圖5）。

圖5 體感交互設(shè)備使用率①

我們明顯地看到，使用全新的體感交互設(shè)備的教室，學(xué)生的出勤率、學(xué)生作業(yè)的好評(píng)率、學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)意與創(chuàng)新性、師生教學(xué)互動(dòng)率，以及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度，指數(shù)都較高。相反，未能配備該設(shè)備的教室則很低。因此，使用體感交互設(shè)備的教學(xué)空間功能實(shí)現(xiàn)度較高，反之亦然。

五、教學(xué)空間中體感交互設(shè)計(jì)初探

如果把教學(xué)空間看作一個(gè)原型的話，一定是具備技術(shù)穩(wěn)定、易于使用、運(yùn)轉(zhuǎn)穩(wěn)定、簡(jiǎn)單明了和趣味十足等條件[7]。

教學(xué)空間內(nèi)的各類環(huán)境因子，如濕度、溫度、光感、照明燈等方面，亦能夠?qū)臻g的教師和學(xué)生的體感反應(yīng)做出相應(yīng)的響應(yīng)，達(dá)到“人-環(huán)境-空間”各類裝置良好的體感交互體驗(yàn)。

在這樣的背景下，其交互品質(zhì)尤為重要。這種交互品質(zhì)，既用作設(shè)計(jì)指導(dǎo)，也用于幫助研究人員和設(shè)計(jì)者尋找新途徑，將功能設(shè)計(jì)、體驗(yàn)設(shè)計(jì)及交互科技三者加以有機(jī)整合。

根據(jù)圖4，產(chǎn)品中值粒徑在9.48～13.56μm之間波動(dòng)，隨著反應(yīng)時(shí)間的延長(zhǎng)，產(chǎn)品中值粒徑?jīng)]有明顯變化，同時(shí)經(jīng)掃描電鏡分析，產(chǎn)品粒徑分布與晶體形貌也沒(méi)有明顯變化。由于反應(yīng)體系在高溫反應(yīng)過(guò)程中一直維持澄清，反應(yīng)結(jié)束后取出冷卻數(shù)分鐘后才開始有晶體析出，產(chǎn)物均未出現(xiàn)團(tuán)聚，顆粒大小較均勻呈片狀。綜合以上諸因素，選擇60min作為最優(yōu)反應(yīng)時(shí)間。

在教學(xué)空間的設(shè)計(jì)之中，設(shè)計(jì)者將體感交互和交互品質(zhì)的思想，可以具體表現(xiàn)如下。

1.空間智能化系統(tǒng)改造

在控制平臺(tái)搭建方面，采用基于web方面的控制臺(tái)——H5+node.js作為系統(tǒng)架構(gòu)，來(lái)加強(qiáng)體感交互教學(xué)空間的智能化系統(tǒng)改造，這同時(shí)可以降低跨平臺(tái)的搭建成本。

2.人機(jī)響應(yīng)與反饋設(shè)備配置

在人機(jī)響應(yīng)與反饋設(shè)備方面，設(shè)計(jì)者可以引入大量的傳感器，如相關(guān)聲音、溫度、氣體、氣壓、振動(dòng)、粉塵和光方面的傳感器，以有效獲取教學(xué)空間使用主體的各種體感交互信息。

同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)文件（Data-Driven Documents）即D3.js可視化平臺(tái)，設(shè)計(jì)者還可以將這些大量復(fù)雜的傳感數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)換為美觀而清晰的可視化數(shù)據(jù)。

D3，是一種新型且表達(dá)明確的方法來(lái)可視化Web，而不是具體抽象、隱藏底層的一個(gè)工具包。

D3支持本地直接檢查和操作標(biāo)準(zhǔn)文檔對(duì)象模型（DOM），D3可以幫助設(shè)計(jì)者選擇性輸入數(shù)據(jù)到任意文檔元素，并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)修改和表現(xiàn)[8]，這樣可以為管理者充分降低使用和學(xué)習(xí)成本。

3.無(wú)線數(shù)字媒體教學(xué)空間裝備

基于體感交互的無(wú)線數(shù)字媒體教學(xué)空間，應(yīng)包括以下器材。

（1）筒燈與可以軌道滑動(dòng)的電腦燈、一對(duì)分布于側(cè)面和地板的激光掃描設(shè)備、紅光補(bǔ)光系統(tǒng)、主音響及輔助音響、全息投影、人體動(dòng)作識(shí)別系統(tǒng)、電子音樂(lè)操作臺(tái)等。

（2）與硬件相配套的，包括音樂(lè)制作軟件、電子音樂(lè)處理軟件、交互音視頻軟件、實(shí)時(shí)渲染的三維建模軟件等多種軟件。

（3）Arduino/seeed或Intel Edison套件、各類傳感器、馬達(dá)、制作工具、焊接臺(tái)、測(cè)試儀表等。

六、結(jié)論

基于體感交互設(shè)計(jì)的方法對(duì)教學(xué)空間需求分析，從設(shè)計(jì)思想上進(jìn)行了根本轉(zhuǎn)變，從面向過(guò)程的空間自身設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向了面向?qū)ο螅ㄓ脩簦┬枨蟮脑O(shè)計(jì)。

在教學(xué)空間的設(shè)計(jì)方面，設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注人與空間因子之間的關(guān)系，更加注重教學(xué)空間的服務(wù)作用，更加注重教學(xué)空間的體感交互設(shè)計(jì)及其交互品質(zhì)。

在這個(gè)需求分析方法下設(shè)計(jì)的教學(xué)空間，不僅能讓用戶（學(xué)生）對(duì)知識(shí)印象更為深刻、掌握更加扎實(shí)，而且可以使用戶（學(xué)生）的身體與大腦共同協(xié)作，高效率地開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

同時(shí)，在這樣的教學(xué)空間內(nèi)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效協(xié)作，亦能提升這些群體對(duì)于知識(shí)的興趣程度和產(chǎn)生創(chuàng)造力的機(jī)率。

因此，基于體感交互設(shè)計(jì)的教學(xué)空間，可以成為激發(fā)教師與學(xué)生的創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力、思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及實(shí)現(xiàn)自由開放思維的重要手段。

這是基于用戶調(diào)研的結(jié)果，而用戶研究指的是調(diào)研人們解釋和使用產(chǎn)品與服務(wù)的過(guò)程[9]。有效激發(fā)和提升這些能力，也是設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的根本初衷。

基于體感交互設(shè)計(jì)的方法，對(duì)于設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在改善用戶體驗(yàn)方面，還是在設(shè)計(jì)中創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究方法與范式方面，都會(huì)起到積極的作用。這也為設(shè)計(jì)者在今后的空間設(shè)計(jì)改造活動(dòng)中，尤其是在教學(xué)空間設(shè)計(jì)再造方面，提供了新的方法和策略。

注釋

①圖1至圖5來(lái)源：作者制作.

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（責(zé)任編輯 孫玉萍）

Analysis of Teaching Space Requirement Based on Interaction Design

XUE Zhijianghao 趙俊學(xué) ZHAO Junxue

（Northeast Forestry University，150040 harbin）

Interaction exists between people and various environment factors in space, between people and various types of devices around them, or between people and all kinds of physical factors as well as a wide range of factors. Such interaction has direct inf uence on physical interaction experiences of users. When it comes to the requirement of teaching space, interaction space design plays an important role in meeting user requirements and improving user experience. Research method of interaction design is applied to teaching space design. By conducting second analysis and development of the interaction space design system and under the precondition of design system is paradigmatic scientif c, structural and logical design, this paper attempts at improving thinking mode and data processing for a light and semantic mode of analyzing interactive space experience demand. Then the mode is applied to the theme demand analysis in teaching space, namely, user demand analysis, so as to acquire various experience demand data. In addition, the advantage of interaction space design in meeting users’ demand for teaching space is discussed.

interaction space design；teaching space；user space；user demand

J0-05

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2016.06.022（0122-07）

2016-08-30

薛志蔣豪，東北林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院本科生；趙俊學(xué)，東北林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授。