高校教師課堂教學(xué)行為研究

郭　郁

(山西工程技術(shù)學(xué)院，山西　陽(yáng)泉　045000)

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高校教師課堂教學(xué)行為研究

郭郁

(山西工程技術(shù)學(xué)院，山西陽(yáng)泉045000)

課堂教學(xué)行為的研究?jī)?nèi)容主要集中在教師行為和師生互動(dòng)行為上。本科教學(xué)課堂提倡采用靈活多樣的教學(xué)方式，更為強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在諸如教學(xué)價(jià)值觀失范、教學(xué)行為失范、教學(xué)方式失范、教學(xué)管理失范等課堂教學(xué)問(wèn)題。這些都需要教師在課堂教學(xué)中通過(guò)建構(gòu)積極的課堂文化、發(fā)揮有魅力的教學(xué)語(yǔ)言的作用、設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)等策略來(lái)完善，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

高校教師；課堂教學(xué)；教學(xué)行為

[DOI] 10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.07.017

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+教育正在凸顯著越來(lái)越多的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于高校課堂教學(xué)也有很多促進(jìn)。課堂教學(xué)是我國(guó)高校本科教學(xué)的重要組織形式。高校教師在教學(xué)中的理念和行為時(shí)刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為，對(duì)本科教育質(zhì)量的提升有著不可估量的作用。課堂教學(xué)行為，是師生“共同體”在課堂教學(xué)情境中共同促進(jìn)、自我發(fā)展和積極教學(xué)的重要行為，是教學(xué)策略的外在體現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。

一、課堂教學(xué)行為研究的主要內(nèi)容

課堂教學(xué)行為是高校課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。自20世紀(jì)60年代起，一些研究者就開(kāi)始轉(zhuǎn)向著重研究教師的課堂教學(xué)行為。牛麗紅在《以反思為動(dòng)力的教師教學(xué)行為研究》中，以反思為切入點(diǎn)，把反思作為推動(dòng)教師教學(xué)行為改變的動(dòng)力，建構(gòu)教師行為框架[1]。肖貽杰在他的碩士論文《大學(xué)教師有效教學(xué)研究》中，集中探討了怎樣進(jìn)行有效教學(xué)以提高大學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)有效性[2]。我們研究的課堂教學(xué)行為，主要集中在教師行為和師生互動(dòng)行為兩個(gè)方面。

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教師的“教”是不可缺少的。一味追求強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而忽視或否定教師的主導(dǎo)作用也是片面的。高效課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與各種活動(dòng)，在開(kāi)放式、多樣化和探究性的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，盡可能地發(fā)揮出學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別要努力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

在本科教學(xué)的課堂上，更為強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，而且對(duì)教師在課堂上的作用提出了比以往更高的要求。教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)活動(dòng)中要通過(guò)必要的講授幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教給學(xué)生收集、處理信息的方法等等。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有5.1%的教師在講課過(guò)程中走到學(xué)生中間，87.8%的教師在講授時(shí)有激情，語(yǔ)調(diào)較為抑揚(yáng)頓挫，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的情緒[3]17。

課程教學(xué)提倡采用靈活多樣的教學(xué)方式，這就要求教師要更新教學(xué)理念，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?，F(xiàn)在很多課堂教學(xué)行為，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是什么，大多采用做游戲、表演節(jié)目或者視頻、音頻等其他方式來(lái)教學(xué)，感覺(jué)沒(méi)有多媒體就不能上課。筆者認(rèn)為，合理地運(yùn)用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠把一些知識(shí)更生動(dòng)更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，的確使我們的學(xué)生大開(kāi)眼界，使我們的課堂變得鮮活起來(lái)，使教學(xué)取得了事半功倍的效果。其實(shí)，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并不在于課堂上使用了多少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，而在于我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”，是否達(dá)到了教育目的。在過(guò)去幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻感受到，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，把講授與其他教學(xué)方式適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，是最好的教學(xué)手段。如：把講授與討論交流結(jié)合起來(lái)；把講授與資料調(diào)查結(jié)合起來(lái)；把講授與情景模擬結(jié)合起來(lái)；把講授與教學(xué)游戲結(jié)合起來(lái)；把講授與欣賞結(jié)合起來(lái)等等，都能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、高校教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀

我們知道，大學(xué)課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視。在對(duì)本科課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐中，教師的教育觀念正在發(fā)生著前所未有的變化，他們對(duì)課程理論、教材內(nèi)容、教學(xué)方式以及教師角色等有了近乎全新的認(rèn)識(shí)。

(一)教學(xué)價(jià)值觀方面的失范

在高校課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師教學(xué)行為由正確的課程理念引領(lǐng)，能把熱愛(ài)學(xué)習(xí)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，課堂教學(xué)能以學(xué)生發(fā)展為中心，能關(guān)注學(xué)生的生活和思想實(shí)際，能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，能注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思考方式和解決問(wèn)題的能力，盡量避免創(chuàng)傷性學(xué)習(xí)。但由于受考試導(dǎo)向的影響，在課堂上比較注重知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，疏忽學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，注重教師知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。

在教師教學(xué)行為的引領(lǐng)下，學(xué)生尚未進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并非樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并未給予他們熱切與振奮的感覺(jué)，教學(xué)中學(xué)生只有偶爾能主動(dòng)獲取知識(shí)，課后還不能主動(dòng)追求課程以外的知識(shí)，學(xué)生不具備深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)教學(xué)行為方面的失范

教師課堂教學(xué)中，大都能做到課堂問(wèn)題的措詞清晰、明確，能用鼓勵(lì)性語(yǔ)言去提問(wèn)，并留一定侯答時(shí)間，在學(xué)生回答后也不立刻評(píng)論，并讓學(xué)生補(bǔ)充、完善回答。但教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)尚未注意到課堂問(wèn)題的難度，淺表性的問(wèn)題居多，讓學(xué)生感到有難度但通過(guò)思考可以解決的問(wèn)題居少，另外課堂中封閉性問(wèn)題較多，而開(kāi)放性問(wèn)題偏少。

教師對(duì)自己的呈示行為最為自信和滿意。有調(diào)查顯示，90.4%的教師運(yùn)用得比較好，能起到激起學(xué)生興趣與思維的作用[3]18。教師在課堂教學(xué)中能靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作等手段呈現(xiàn)知識(shí)和演示技能，且課堂教授語(yǔ)言大部分能做到準(zhǔn)確、清晰、流暢，且自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言，注重板書(shū)的示范與引導(dǎo)作用，但教師課堂語(yǔ)言還未能做到幽默、富有激情。

(三)教學(xué)方式方面的失范

教師在組織課堂討論前基本能明確規(guī)定討論主題，并通過(guò)提示支持鼓勵(lì)學(xué)生參與，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論圍繞主題和目標(biāo)。但同時(shí)在課堂上受時(shí)間的限制，為學(xué)生提供與其他學(xué)生分享自己想法的機(jī)會(huì)還不多，在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)未讓每個(gè)學(xué)生分擔(dān)工作量和不同角色，對(duì)學(xué)生其他的諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還不能一一進(jìn)行正確、合理的指導(dǎo)，有時(shí)太多或太少介入學(xué)生的討論。有調(diào)查顯示，87.9%的教師沒(méi)有開(kāi)展針對(duì)課堂關(guān)鍵問(wèn)題的集中討論[3]18。

(四)教學(xué)管理方面的失范

在課堂管理中，大多教師能與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則，并用課堂規(guī)則維持課堂秩序，教師在課堂中能根據(jù)具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績(jī)。大部分老師也能迅速把學(xué)生的注意力集中在與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的行為上，但教師在課堂上還不習(xí)慣用建設(shè)性的批評(píng)替代嚴(yán)厲批評(píng)，有時(shí)不可避免地產(chǎn)生創(chuàng)傷學(xué)習(xí)。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的失范

大部分教師在課堂上能用獎(jiǎng)懲、競(jìng)爭(zhēng)等方法促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)饔茫胁荒芨鶕?jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整實(shí)際教學(xué)。在教學(xué)中對(duì)于如何激活學(xué)生前期知識(shí)以建立實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與學(xué)生背景知識(shí)的鏈接上尚在探索，如何使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感覺(jué)有意義，合乎學(xué)生的需求上需要教師加強(qiáng)研究。

(六)教學(xué)師生關(guān)系方面的失范

教師在課堂教學(xué)中，教師用各種方法在努力創(chuàng)建安全、鼓舞、積極的課堂教學(xué)環(huán)境，但有些教師對(duì)全體學(xué)生的期許還不夠，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系還不是很積極。

從總體上看，高校教師教學(xué)理念得到了有效更新，并能深入課堂實(shí)踐進(jìn)行探索。教師在課堂中授課語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、富有激情，能很好地利用多媒體、板書(shū)進(jìn)行輔助教學(xué)，但受各方面因素的影響，教師還是比較注重于“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。過(guò)于關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、完善高校教師課堂教學(xué)行為的對(duì)策與建議

完善高校教師的課堂教學(xué)行為，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著很大影響。我們應(yīng)該從課堂教學(xué)角度出發(fā)，在教學(xué)中樹(shù)立“以學(xué)習(xí)為中心”“以學(xué)生為中心”的理念，教師在工作中通過(guò)合作教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向、范例教學(xué)等方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(一)建構(gòu)積極的課堂文化

在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要合理地掌控自己的情緒來(lái)學(xué)習(xí)。在課堂文化的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)造性在一種自由狀態(tài)中發(fā)生的才比較明顯，能夠更好地達(dá)到一種輕松活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)。努力建構(gòu)一個(gè)安全、充實(shí)的課堂環(huán)境，建立學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的積極關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)，學(xué)生在一種具有師生相互作用的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的欲望就能夠更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而深切地投入到自己的學(xué)習(xí)中去。

(二)發(fā)揮有魅力教學(xué)語(yǔ)言的作用

教學(xué)語(yǔ)言是教師發(fā)揮自身的主動(dòng)性、運(yùn)用創(chuàng)造性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。教師的教學(xué)語(yǔ)言能力直接影響著教學(xué)的效果，影響著學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的魅力，要有適當(dāng)?shù)挠哪校Z(yǔ)言要具有親和力，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，這樣的教學(xué)語(yǔ)言更容易讓學(xué)生傾聽(tīng)。同時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言要有適當(dāng)?shù)墓?jié)奏感，要學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生有興趣聽(tīng)，使課堂變得更加有活力。

(三)設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)

教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)體系來(lái)安排教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)生感覺(jué)有意義的教學(xué)。學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的新知識(shí)聯(lián)結(jié)到學(xué)生已有的神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上，這就要求學(xué)生在原有知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化，使新舊知識(shí)建立起一種銜接和有意義的聯(lián)系。在這樣一種過(guò)程中，把學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)化成專家式的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就要求教師要了解學(xué)生的知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)背景和原有知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)實(shí)際來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和提供教學(xué)資源，使學(xué)生能夠發(fā)揮原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，在建構(gòu)知識(shí)中獲得意義。

(四)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

關(guān)注本科學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程，注重本科學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和情感。在教學(xué)中根據(jù)課堂的具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績(jī)，試圖用建設(shè)性批評(píng)替代嚴(yán)厲批評(píng)，在教學(xué)過(guò)程中用獎(jiǎng)懲、競(jìng)爭(zhēng)的方法鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并形成良性循環(huán)。教師在課堂中還應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的合理正確指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一些學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，還要讓學(xué)生從自身的實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)來(lái)摸索和建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)反思、交流、總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高認(rèn)知水平。

(五)強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)

在教師課堂教學(xué)中，首先要做好教師的師德提升工作，喚醒教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)、教學(xué)管理意識(shí)，注重課堂教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，把學(xué)生的利益放在首位，把教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)工作的生命線。同時(shí)，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循一定的思維方式來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，運(yùn)用強(qiáng)化等手段，更多地注重師生間的交流互動(dòng)，增加課堂討論和提問(wèn)時(shí)間，給學(xué)生以思考的空間。

[1] 牛麗紅.以反思為動(dòng)力的教師教學(xué)行為研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2003：12.

[2] 肖貽杰.大學(xué)教師有效教學(xué)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2003：18.

[3] 季誠(chéng)鈞，何菊芳，盧雙坡.高校教師課堂教學(xué)行為分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010(5)：17-20.

[4] 葉立軍. 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014：23.

[5] 盧雙坡. 大學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究：以浙江師范大學(xué)為例[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2010：15.

[6] 王可.高校課堂教學(xué)的情趣思維與創(chuàng)新發(fā)展 [J].教育與職業(yè)，2015(3)：8.

[7] 金慧芳.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問(wèn)題省思與理念重構(gòu)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014(11)：10.

Study on College Teachers′ Behavior in Classroom Teaching

GUO Yu

(ShanxiInstituteofTechnology,Yangquan045000,China)

The study of classroom teaching behavior is mainly focused on teachers′ behavior and teacher-student interaction. Through an analysis of classroom teaching behavior,this paper made a systematic research about the main content of classroom teaching behavior,pointing out the irregular problems and causes of the classroom teaching behavior,and putting forward normative suggestions and solutions to improve classroom teaching behavior.

college teachers；classroom teaching;teaching behavior

2016-04-15

郭郁(1981-)，女，山西陽(yáng)泉人，山西工程技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向：人力資源管理。

G642.421

A

1008-6285(2016)07-0068-03