農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)意向誤區(qū)分析與思考

李　鵬，郭志遠(yuǎn)，王秦俊

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，山西　太谷　030801)

?

農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)意向誤區(qū)分析與思考

李鵬，郭志遠(yuǎn)，王秦俊

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，山西太谷030801)

在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)下，農(nóng)科類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面相對(duì)較窄，就業(yè)問題更受關(guān)注。基于對(duì)456名農(nóng)科大學(xué)生的就業(yè)意向問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)意向中存在的諸如就業(yè)前景認(rèn)識(shí)模糊、自我評(píng)價(jià)相對(duì)偏低、職業(yè)定位較為盲目、地域就業(yè)傾向強(qiáng)烈等主要誤區(qū)。針對(duì)導(dǎo)致這些誤區(qū)產(chǎn)生的原因，提出了完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)措施、加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知教育、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育、引導(dǎo)樹立正確就業(yè)觀念等對(duì)策建議。

農(nóng)科大學(xué)生；就業(yè)意向；誤區(qū)；就業(yè)指導(dǎo)

[DOI] 10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.07.013

大學(xué)生就業(yè)意向在一定程度上影響著他們的就業(yè)方式和就業(yè)態(tài)度，是大學(xué)生在職業(yè)選擇過程中表現(xiàn)出來的比較模糊的、淺層次的需求，具有不穩(wěn)定性和較強(qiáng)的可塑性[1]。它對(duì)大學(xué)生擇業(yè)以及順利就業(yè)有著非常重要的影響。

為進(jìn)一步了解學(xué)生的就業(yè)意向及其存在的問題，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性和針對(duì)性，2016年初，筆者以山西某高校16個(gè)農(nóng)科類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生為對(duì)象，開展了就業(yè)意向調(diào)查。調(diào)查問卷涉及就業(yè)形勢(shì)及所學(xué)專業(yè)前景的分析、職業(yè)生涯規(guī)劃情況分析、就業(yè)意向及其影響因素分析等內(nèi)容，采用匿名方式填寫。發(fā)放調(diào)查問卷475份，回收問卷469份，回收率為98.74%(其中有效問卷456份，有效率為96.0%)。正是基于對(duì)農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)意向的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，梳理出了農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)意向的主要誤區(qū)，并提出了針對(duì)性的建議。

一、農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)意向誤區(qū)分析

面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，加之社會(huì)觀念、教育背景、經(jīng)濟(jì)條件、家庭環(huán)境等因素的影響，農(nóng)科大學(xué)生在就業(yè)意向上存在誤區(qū)，影響其順利就業(yè)。突出表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)就業(yè)前景認(rèn)識(shí)模糊

農(nóng)科大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)、所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景和自身能力素質(zhì)是否有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，會(huì)直接影響他們的就業(yè)態(tài)度和就業(yè)行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)科大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)相對(duì)理性(見表1)；對(duì)所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景認(rèn)識(shí)較模糊，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為前景一般(見表2)。從心理學(xué)角度分析，“一般”心態(tài)更多地隱性賦予“無所謂”“模棱兩可”的態(tài)度。一定程度上說明大學(xué)生對(duì)就業(yè)前景認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)[2]，不能清晰地掌握專業(yè)的發(fā)展方向。而這種“無所謂”態(tài)度將會(huì)外化為消極的就業(yè)行為，影響擇業(yè)和就業(yè)的主動(dòng)性。

表1　對(duì)就業(yè)形勢(shì)的判斷

表2　對(duì)所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)

(二)自我評(píng)價(jià)相對(duì)偏低

專業(yè)知識(shí)技能是大學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，甚至是其就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。但是，多數(shù)農(nóng)科畢業(yè)生認(rèn)為自己專業(yè)知識(shí)技能欠缺，并已成為影響就業(yè)的最突出因素，排在“實(shí)踐動(dòng)手能力較弱”“人際協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)”“求職知識(shí)技巧不足”等因素的首位。同時(shí)，應(yīng)屆畢業(yè)生期望月薪選擇在“2500元以下”的占比51.32%(見表3)，這比2014年山西省城鎮(zhèn)單位在崗職工年平均工資48969元還少得多。結(jié)合這兩方面因素發(fā)現(xiàn)，農(nóng)科畢業(yè)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)相對(duì)偏低，就業(yè)自信心不足。這樣的心理狀態(tài)下，會(huì)使他們?cè)谇舐氈?，缺乏參與競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和信心，多數(shù)猶豫不定、退縮不前，錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)。

表3　對(duì)月薪的期望值

(三)職業(yè)定位較為盲目

就業(yè)職位的傾向性體現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)意愿和未來規(guī)劃。受農(nóng)科專業(yè)限制，就業(yè)面相對(duì)較窄，造成很多學(xué)生首選繼續(xù)深造，占比達(dá)到51.10%，其次選擇企事業(yè)單位或考取公務(wù)員(見表4)。筆者對(duì)選擇就業(yè)的學(xué)生再進(jìn)行細(xì)分，他們將國有企業(yè)、科研事業(yè)單位、國家機(jī)關(guān)作為就業(yè)考慮的首選單位(見表5)。選擇考研升學(xué)，是大學(xué)生規(guī)避就業(yè)壓力的主要途徑，結(jié)合與學(xué)生的日常談心談話，發(fā)現(xiàn)應(yīng)屆畢業(yè)生考研多有從眾心理，盲目跟風(fēng)，將考研作為增加就業(yè)機(jī)會(huì)的法寶，而不是結(jié)合個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向做出的考研定位。同時(shí)，畢業(yè)生對(duì)行業(yè)要求較高，就業(yè)目標(biāo)過于集中，就業(yè)觀念比較狹隘[3]，太過于在乎編制和工作的穩(wěn)定性，自我定位不夠客觀。

表4　畢業(yè)生就業(yè)意向選擇

表5　選擇就業(yè)學(xué)生中的首選就業(yè)單位

(四)地域就業(yè)傾向強(qiáng)烈

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生有著較為強(qiáng)烈的地域就業(yè)傾向(見表6)?！暗赜驐l件”僅次于“發(fā)展機(jī)會(huì)”，是影響畢業(yè)生擇業(yè)的主要因素(見表7)。更多的農(nóng)科畢業(yè)生(占比67.54%)選擇在二線城市或省會(huì)城市發(fā)展，認(rèn)為有著較好的就業(yè)機(jī)會(huì)、發(fā)展空間；僅有5.26%的學(xué)生選擇到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層就業(yè)。大學(xué)生涌入城市，促使就業(yè)人數(shù)增多，勢(shì)必會(huì)加劇就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，造成一部分大學(xué)生無法就業(yè)。而當(dāng)前，基層農(nóng)業(yè)科技人才相對(duì)缺乏，大學(xué)生基層就業(yè)率卻較低，若農(nóng)科類專業(yè)大學(xué)生深入基層就業(yè)，將會(huì)大有作為。

表6　選擇在何地就業(yè)

表7　影響擇業(yè)的主要因素

二、農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)意向誤區(qū)產(chǎn)生的成因

結(jié)合農(nóng)科院校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀，主要從四方面歸因。

(一)就業(yè)指導(dǎo)措施不健全

近年來，高校就業(yè)指導(dǎo)工作力度在逐年增強(qiáng)。不過受師資短缺、資金緊張等因素的限制，就業(yè)指導(dǎo)過程中，還無法滿足學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的需求。第一，就業(yè)指導(dǎo)工作側(cè)重事務(wù)性多、指導(dǎo)性少。就業(yè)指導(dǎo)工作人員將精力多分散在三方協(xié)議管理、就業(yè)信息發(fā)布、專場(chǎng)招聘組織等繁雜事務(wù)上，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)觀念引導(dǎo)、專業(yè)前景分析、行業(yè)發(fā)展形勢(shì)等內(nèi)容引導(dǎo)較少。第二，就業(yè)服務(wù)內(nèi)容偏離大學(xué)生重點(diǎn)需求，與學(xué)生關(guān)注點(diǎn)不一致。應(yīng)屆畢業(yè)生多會(huì)產(chǎn)生各種困惑，比如求職技巧不熟悉、信息獲取渠道不暢通、職業(yè)取向不明確等。而這些困惑，高校較少采取實(shí)質(zhì)性措施予以解決。第三，就業(yè)指導(dǎo)課程普及性較差。目前，“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程，多為選修課，覆蓋面較窄。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，39.91%的學(xué)生未選修任何與就業(yè)相關(guān)的課程。同時(shí)，課程的教學(xué)任務(wù)多為輔導(dǎo)員承擔(dān)，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等不夠豐富和熟練，其課堂教學(xué)隨意性較大，講授內(nèi)容多偏重理論，教學(xué)效果不夠理想。

(二)自我認(rèn)知教育不完善

在專業(yè)的、必要的自我認(rèn)知教育缺少的情況下，農(nóng)科大學(xué)生很難對(duì)自我有較為完整的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，極易對(duì)自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生過高或者過低的認(rèn)識(shí)。一方面，高校對(duì)學(xué)生認(rèn)知教育欠缺，造成學(xué)生自我認(rèn)知不充分，從而影響其就業(yè)心態(tài)和行為。農(nóng)村生源學(xué)生在農(nóng)科院校中比重較高，他們對(duì)自身認(rèn)識(shí)多抱有悲觀情緒，較為自卑，就業(yè)自信心不強(qiáng)，在就業(yè)過程中，不敢對(duì)自己“明碼標(biāo)價(jià)”[4]，不敢與用人單位爭(zhēng)取權(quán)益。另一方面，有效的認(rèn)知教育課程和活動(dòng)較少，學(xué)生很少掌握并使用標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)測(cè)評(píng)工具來認(rèn)識(shí)自我[5]，難以找準(zhǔn)自己的優(yōu)劣勢(shì)和職業(yè)取向。在就業(yè)擇業(yè)過程中，多考慮工作環(huán)境、穩(wěn)定程度、發(fā)展空間等外部因素，而很少考慮自身是否適應(yīng)崗位要求和職業(yè)需求，普遍存在認(rèn)識(shí)偏差。

(三)職業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)不到位

農(nóng)科大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀會(huì)直接影響他們的就業(yè)意向和崗位選擇。職業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)的缺位，造成了大學(xué)生職業(yè)定位帶有一定的盲目性。第一，職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)不夠，未讓學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的技巧和方法[6]。他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃多具有隨意性和盲目性，對(duì)未來的就業(yè)態(tài)度存在非合理化想象，往往根據(jù)自己對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)做出判斷。第二，職業(yè)理想價(jià)值教育缺失，使得大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)問題，呈現(xiàn)出較為明顯的現(xiàn)實(shí)主義和功利主義，把對(duì)前途和事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)追求轉(zhuǎn)化為對(duì)經(jīng)濟(jì)收入、福利待遇的具體要求，更多關(guān)注的是工作的穩(wěn)定性、就業(yè)區(qū)域等。第三，農(nóng)科專業(yè)教育有待強(qiáng)化，就業(yè)規(guī)劃存在模糊性。農(nóng)科大學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛程度較低，對(duì)農(nóng)業(yè)就業(yè)前景認(rèn)識(shí)和判斷缺乏理性分析，對(duì)專業(yè)就業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)目標(biāo)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)思考。

(四)擇地就業(yè)觀念未轉(zhuǎn)變

被調(diào)查中，84%的畢業(yè)生選擇前往大城市追求熱門職業(yè)和崗位，對(duì)基層不感興趣，就業(yè)意向差異巨大。其原因包括兩方面：一是大學(xué)生頭腦中“精英意識(shí)”作祟，以及受社會(huì)觀念影響，“面子觀念”較強(qiáng)，使得他們對(duì)地域、薪資要求較高，寧愿待業(yè)也不“屈就”，或者寧愿到國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位做臨時(shí)工作，也不愿意到基層就業(yè)。二是大學(xué)生“經(jīng)濟(jì)至上”觀念顯著，“經(jīng)濟(jì)人”角色明顯，“理性生態(tài)人”角色較弱，關(guān)注職位帶來的經(jīng)濟(jì)因素較多，關(guān)注生活習(xí)慣及舒適度等帶來的安全感、歸屬感和社會(huì)責(zé)任感較少。

三、加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)意向引導(dǎo)的路徑探討

高校應(yīng)針對(duì)大學(xué)生就業(yè)意向誤區(qū)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)意向的教育和指導(dǎo)，以有效緩解大學(xué)生就業(yè)難。具體來說有以下幾條措施。

(一)完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)措施

農(nóng)科院校要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和教育，找準(zhǔn)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)，不斷細(xì)化服務(wù)措施，提高就業(yè)工作效果。第一，提升輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)能力。通過細(xì)化的考核措施和條目，督促其從事務(wù)性工作中解放出來，將精力集中在大學(xué)生的課程教育和專業(yè)輔導(dǎo)上來。原有的事務(wù)性工作建議交由學(xué)生會(huì)或者其他學(xué)生組織完成，為大學(xué)生在校實(shí)踐提供鍛煉平臺(tái)。第二，關(guān)注農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)的需求，要不定期開展就業(yè)相關(guān)調(diào)查，經(jīng)常性與學(xué)生開展就業(yè)座談，了解他們對(duì)就業(yè)地點(diǎn)、職業(yè)報(bào)酬、勞動(dòng)強(qiáng)度、行業(yè)前景、社會(huì)地位等要求[7]，通過講座、課程等形式，給予針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。第三，從大一年級(jí)就開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課。為克服師資短缺難題，可采用分專題上課形式，數(shù)名任課教師分類準(zhǔn)備講授不同專題內(nèi)容。通過系統(tǒng)性的就業(yè)相關(guān)知識(shí)及技能講解，幫助學(xué)生及早做好就業(yè)準(zhǔn)備。同時(shí)，有的放矢地邀請(qǐng)校內(nèi)外專家舉辦多層次、多形式的講座，彌補(bǔ)課堂講授內(nèi)容的空白。

(二)加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知教育

大學(xué)生對(duì)自身專業(yè)技能有宏觀把握，對(duì)就業(yè)心理有全面認(rèn)知，并具有客觀的自我評(píng)價(jià)，對(duì)其順利就業(yè)至關(guān)重要。農(nóng)科院校要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，開展有效的認(rèn)知教育。第一，要將就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生自我認(rèn)識(shí)相結(jié)合，利用就業(yè)課程講解、就業(yè)專門輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握自我認(rèn)知方法，較早了解自己的性格、氣質(zhì)、能力、職業(yè)傾向等[8]，并可用來指導(dǎo)就業(yè)選擇和實(shí)時(shí)調(diào)整就業(yè)目標(biāo)。第二，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，努力提升學(xué)生基礎(chǔ)理論水平、強(qiáng)化專業(yè)技能，全面提高綜合素質(zhì)，讓學(xué)生真正學(xué)有所專、學(xué)有所長(zhǎng)，練就學(xué)生的就業(yè)底氣和自信，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第三，要組織開展就業(yè)政策解讀、就業(yè)困惑解答、自信氣質(zhì)教育等專題輔導(dǎo)，或者組織相關(guān)模擬招聘等實(shí)踐活動(dòng)，使畢業(yè)生全面認(rèn)識(shí)和了解擇業(yè)環(huán)境，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)自信，盡早進(jìn)入就業(yè)狀態(tài)。

(三)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育

職業(yè)價(jià)值觀在一定程度上決定著學(xué)生的職業(yè)選擇傾向，并對(duì)學(xué)生今后從事職業(yè)的工作態(tài)度、勞動(dòng)積極性產(chǎn)生深刻影響[9]，高校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成較為理性、積極向上的職業(yè)價(jià)值觀。第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。要推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生按照一定的時(shí)間安排，確立自己在不同階段的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，從而加深對(duì)職業(yè)目標(biāo)的思考，明確畢業(yè)后的發(fā)展方向。第二，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的職業(yè)價(jià)值觀。要在新生入學(xué)教育、專業(yè)課程講授、就業(yè)專題講座、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等過程中，有目的、有計(jì)劃地融入職業(yè)價(jià)值觀教育內(nèi)容，使學(xué)生潛移默化地感受職場(chǎng)需求，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。第三，將“農(nóng)本思想”貫穿于職業(yè)價(jià)值觀教育中。專業(yè)課教師要根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，深入挖掘教育資源，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，多將學(xué)生帶出校園，深入基層和農(nóng)村，使大學(xué)生更加關(guān)注農(nóng)村、接觸農(nóng)民、服務(wù)農(nóng)業(yè)，以不斷強(qiáng)化其“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、立志獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)”的理想信念[10]。

(四)引導(dǎo)樹立正確就業(yè)觀念

大學(xué)生就業(yè)，最關(guān)鍵是觀念問題。對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生而言，確立符合實(shí)際的擇業(yè)觀和就業(yè)觀是順利就業(yè)的關(guān)鍵。要引導(dǎo)畢業(yè)生積極轉(zhuǎn)變擇地就業(yè)觀念，以積極的心態(tài)去基層就業(yè)。第一，推動(dòng)學(xué)生價(jià)值觀念升級(jí)，拆除心里的“面子墻”。積極宣傳國家政策，做好“志愿者服務(wù)西部計(jì)劃”、選調(diào)生等工作的組織宣傳，鼓勵(lì)大學(xué)生立足基層、奉獻(xiàn)家鄉(xiāng)，到基層受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)。第二，引導(dǎo)學(xué)生擺正就業(yè)心態(tài)，摒棄精英意識(shí)，把自己的擇業(yè)范圍擴(kuò)大。在工作選擇、目標(biāo)地域的要求上，注意靈活把握，要對(duì)自己的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)做出正確的評(píng)估，盡可能地使自己在更廣闊的空間選擇自己的理想單位。第三，“雙創(chuàng)”時(shí)代下，農(nóng)科院校要繼續(xù)做好學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，采取多種措施，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

[1] 李小霞.大學(xué)生就業(yè)意向分析及對(duì)策研究[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(1)：105-106.

[2] 戴友軍.大學(xué)生就業(yè)意向現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014(7)：95-98.

[3] 彭曉華.大學(xué)生就業(yè)觀念和就業(yè)意向調(diào)查分析[J].中國就業(yè)，2011(5)：16-17.

[4] 周敏.高職院校畢業(yè)生的擇業(yè)心理及其調(diào)適辦法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007(23)：19.

[5] 李睿.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題及其解決方法[J].商品與質(zhì)量：理論研究，2012(6)：213.

[6] 葉春妍，楊娜娜.大學(xué)生就業(yè)難凸顯高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2010(23)：135.

[7] 蔣傳和，王瓊，孫偉.大學(xué)生就業(yè)意向的研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002(5)：111-113.

[8] 張婷，李鵬，王秦俊.大學(xué)生就業(yè)心理問題及其對(duì)策探究[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2015(12)：56-59.

[9] 安靜.新形勢(shì)下我國大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2008.

[10] 白峰.農(nóng)科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究:以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[D].太谷：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

Study on Misunderstanding of Agricultural College Students in Their Employment Intention

LI Peng，GUO Zhiyuan，WANG Qinjun

(CollegeofForestry,ShanxiAgriculturalUniversity,Taigu030801，China)

Since there will be 765 million graduates from colleges and universities in 2016, the employment situation turns out even grimmer than ever before, and employment choice for students of agricultural science is relatively narrow, so employment problem has received more attention. In this paper, based on a questionnaire of 456 students in agricultural college and universities about their employment intentions, the mistaken zones in employment intention of college students were analyzed such as vague understanding of employment prospects, relatively poor self-evaluation, blind career orientation and strong tendency in regional employment, etc., and the major causes were also explored, the countermeasure were proposed like improving the employment guidance and service measures, strengthening the self cognition of students education, strengthening students′ occupational values education, and giving the students some guidance to establish the correct employment concept.

students of agricultural science;employment intention;misunderstanding;employment guidance

2016-04-05

李鵬(1987-)，男，山西壺關(guān)人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)輔導(dǎo)員。研究方向：大學(xué)生思想政治教育和就業(yè)輔導(dǎo)。

郭志遠(yuǎn)(1979-)，男，山西襄垣人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院黨委副書記。研究方向：大學(xué)生思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃。

G444

A

1008-6285(2016)07-0052-04

王秦俊(1963-)，男，山西聞喜人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：大學(xué)生思想政治教育(通信作者電話：0543-6288329)。