課程思政融入體育院校體操必修課教學(xué)的價(jià)值塑造與路徑鋪展

徐帥帥 呂吉勇 張濤 張妍 寧晶慧 李德天 李深廣

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法和案例分析法，以情境認(rèn)知理論為學(xué)理依據(jù)，以課程理念—課堂目標(biāo)—教學(xué)方法—評價(jià)體系為核心要義，探析課程思政融入體操必修課教的價(jià)值值塑造與路徑鋪展，并結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行分析。研究認(rèn)為，課程思政融入體操必修課教學(xué)具有家國情懷、個(gè)人品格、科學(xué)觀念、社會(huì)適應(yīng)等價(jià)值。研究提出，將思政理念融入體操必修課程總目標(biāo)，以課程總目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)目標(biāo)，在課堂實(shí)踐中運(yùn)用真實(shí)情景教學(xué)，為提升成效建立健全評價(jià)體系等行動(dòng)路徑，并通過體育教育專業(yè)體操實(shí)踐課進(jìn)行案例分析，從理論與實(shí)踐雙重維度探析思政融入體操必修課的價(jià)值與成效。

關(guān)鍵詞：課程思政；體育院校；體操必修課；課堂教學(xué)

中圖分類號：G807?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008－2808（2024）03－0060－08

The Value Shaping and Path Spreading of Curriculum Ideological and Political Integration into Gymnastics Compulsory Course Teaching in Sports Colleges and Universities

XU Shuai-shuai1，LV Ji-yong2，ZHANG Tao3，ZHANG Yan3，NING Jing-hui3，LI De-tian3，LI Shen-guang1

Abstract：Using the methods of literature， logical analysis and case analysis.This study uses literature review， logical analysis， and case study methods， with the theoretical basis of situational cognition， and the core principles of curriculum philosophy， classroom objectives， teaching methods， and evaluation system， to explore the value and action path of integrating ideological and political education into gymnastics curriculum， and analyze it through teaching cases. The research suggests that Integrate the ideological and political concept into the general goal of gymnastics compulsory courses， lead the classroom teaching goal with the general goal of the course， use real situation teaching in classroom practice， establish and improve the evaluation system and other action paths in order to improve the effectiveness， and carry out case analysis through the gymnastics practice course of physical education major， and analyze the educational effect of the ideological and political construction of gymnastics course from the dual dimensions of theory and practice.

Key words：Curriculum Politics；Sports Colleges；Gymnastics Compulsory Course；Classroom Teaching

課程思政是指將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價(jià)值理念及精神追求等融入到各們課程中，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響［1］。其本質(zhì)是立德樹人，通過顯隱結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，課程思政建設(shè)工作要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感［2］。體操必修課作為體育教育專業(yè)的主干課程之一，在體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)為專業(yè)核心課程、專業(yè)素養(yǎng)必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程等課程類別，將課程思政融入體操必修課教學(xué)已然成為各體育院校幫助學(xué)生在體育鍛煉中實(shí)現(xiàn)“德體雙增”的重要推力。然而，我國體育課程思政建設(shè)依然存在思政元素凝練不準(zhǔn)、教學(xué)要求落實(shí)不夠、方法創(chuàng)新模式不活、路徑設(shè)計(jì)策略不優(yōu)等問題［3］，不利于課程思政融入體操必修課教學(xué)。隨著各專業(yè)領(lǐng)域課程思政研究的不斷深入，充分挖掘體操課程思政元素并融入課堂教學(xué)成為提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?；诖耍狙芯恳郧榫痴J(rèn)知理論為學(xué)理依據(jù)，探析課程思政融入體操必修課教學(xué)的價(jià)值塑造，以課程理念—課堂目標(biāo)—教學(xué)方法—評價(jià)體系為核心要義，在體育教育專業(yè)體操必修課程進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以期為體育教育專業(yè)體操課程思政建設(shè)提供理論支持和實(shí)踐參考。

1 課程思政融入體育院校體操必修課教學(xué)的價(jià)值塑造

體育院校體操必修課教學(xué)內(nèi)容豐富，具有多維思想政治教育價(jià)值，能夠從不同維度塑造體育教育專業(yè)人才，需要充分挖掘其思政元素以實(shí)現(xiàn)立德樹人教育任務(wù)。基于此，根據(jù)體操項(xiàng)目的內(nèi)容和特點(diǎn)，精準(zhǔn)凝練體操課程思政元素，將思政元素劃分為家國情懷、個(gè)人品格、科學(xué)觀念和社會(huì)適應(yīng)4個(gè)維度（見圖1）。

1.1 家國情懷：強(qiáng)化制度認(rèn)同，踐行愛國主義情懷

課程思政融入體育教育專業(yè)體操必修課能夠提高學(xué)生“四個(gè)自信”“四個(gè)認(rèn)同”、愛國情懷和社會(huì)核心價(jià)值觀等家國情懷，有利于學(xué)生弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路等思政意識的形成。（1）隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)是體操課程的重要內(nèi)容，目前高校體操課程中的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)內(nèi)容是從軍隊(duì)演化而來，其中蘊(yùn)含有我國對軍隊(duì)管理的要求和軍隊(duì)理念。通過將重大節(jié)日、迎送國賓和軍隊(duì)出征、凱旋等閱兵式視頻投放至多媒體設(shè)備，配以教師的講解，從而提高學(xué)生愛國主義情懷及對我國社會(huì)主義制度的認(rèn)同，達(dá)到傳授知識技能和思想政治教育的目的。（2）競技體操作為我國的傳統(tǒng)優(yōu)勢項(xiàng)目，是“奧運(yùn)爭光計(jì)劃項(xiàng)目”奪標(biāo)的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。競技體操學(xué)習(xí)過程中引入體操世界冠軍、奧運(yùn)冠軍等典范先進(jìn)案例，點(diǎn)燃學(xué)生為國爭光、捍衛(wèi)中華集體榮譽(yù)等愛國主義情懷。

1.2 個(gè)人品格：規(guī)范個(gè)體行為，提高職業(yè)綜合素養(yǎng)

課程思政融入體操必修課教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行為，提高職業(yè)素養(yǎng)、體育品德和體育素養(yǎng)等個(gè)人品格。（1）通過體操規(guī)則的學(xué)習(xí)，有助于規(guī)范行為，從而引導(dǎo)學(xué)生尊重并踐行規(guī)范。（2）通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，從而提升其職業(yè)競爭力。如隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)中的口令呼喊能力、徒手體操中的動(dòng)作講解與示范能力、第二課堂的教育教學(xué)技能等能力，都是發(fā)展職業(yè)技能、提高職業(yè)規(guī)范的重要途徑。（3）在器械體操練習(xí)中，保護(hù)與幫助者通過保護(hù)或幫助練習(xí)者完成動(dòng)作，不僅提升了自身的專業(yè)實(shí)踐能力，而且促進(jìn)了同學(xué)之間的關(guān)系融洽，形成一種友愛互助、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、合作共贏的學(xué)習(xí)氛圍。在這一教學(xué)過程中，可充分發(fā)揮保護(hù)與幫助法的作用。如在單杠“騎乘轉(zhuǎn)體180°成支撐”動(dòng)作練習(xí)中，學(xué)生難以克服在杠上的恐懼心理是完成該動(dòng)作的最大障礙，從而導(dǎo)致動(dòng)作變形從而引發(fā)安全事故。通過同學(xué)之間的保護(hù)與幫助，練習(xí)者能夠逐漸克服恐懼心理，同時(shí)避免危險(xiǎn)事件發(fā)生，促進(jìn)了同學(xué)間關(guān)系融洽，提升了相互信任度和團(tuán)結(jié)合作意識，在班級中形成友愛互助的氛圍。

1.3 科學(xué)觀念：引導(dǎo)健康生活，勇于開拓創(chuàng)新思維

通過科學(xué)的體操練習(xí)方法和手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)方法、創(chuàng)新思維、健康理念等科學(xué)觀念，從而養(yǎng)成健康的生活方式。（1）在徒手體操創(chuàng)編過程中，通過將不同身體部位的不同類別動(dòng)作進(jìn)行組合、編排并展示，能夠引導(dǎo)學(xué)生突破思維桎梏，勇于創(chuàng)新改革，

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的應(yīng)用能力。如運(yùn)用探究教學(xué)和討論相結(jié)合的教學(xué)方法，通過將學(xué)生創(chuàng)編的徒手體操組合在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，并在班級內(nèi)探討該組合的理論原理、合理性及適用性等科學(xué)問題。（2）通過傳授體操健身原理與原則，引導(dǎo)學(xué)生建立健康第一理念、加強(qiáng)健康生活認(rèn)知；學(xué)生在身體素質(zhì)練習(xí)中使用科學(xué)的方法和手段，能夠有效增進(jìn)身體健康，促進(jìn)身心健康發(fā)展。（3）通過輕器械體操教學(xué)與實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用啞鈴、跳繩、體操棍等輕器械進(jìn)行健身，教會(huì)學(xué)生新型健身方法，能夠利用輕器械科學(xué)健身。（4）在隊(duì)列隊(duì)形口令組合練習(xí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境問題并規(guī)定場地范圍，讓學(xué)生按照既定情境和規(guī)定場地，通過小組討論運(yùn)用所學(xué)口令指揮隊(duì)伍移動(dòng)以完成情境任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新改革意識和籌劃決策水平，切實(shí)提升解決實(shí)際問題的能力。

1.4 社會(huì)適應(yīng)：增強(qiáng)人文關(guān)懷，強(qiáng)化環(huán)境適應(yīng)能力

課程思政融入體操必修課程能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、交際適應(yīng)和應(yīng)急適應(yīng)等社會(huì)適應(yīng)能力。（1）通過徒手體操理論與實(shí)踐教學(xué)，傳授科學(xué)健身理念并教會(huì)學(xué)生日常健身鍛煉的方法與手段，學(xué)生在生活中能夠運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行健身，達(dá)到愉悅身心、增強(qiáng)體質(zhì)的效果，有利于其調(diào)節(jié)心理情緒，更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。如運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體操館內(nèi)現(xiàn)有的場地和器材，創(chuàng)編一個(gè)包含跳躍、滾翻、奔跑、平衡等內(nèi)容的體操健身組合，引導(dǎo)學(xué)生充分利用周邊環(huán)境進(jìn)行健身，從而提高社會(huì)適應(yīng)力。（2）娛樂性和健身性是輕器械操和徒手體操的主要特點(diǎn)［4］，能夠幫助學(xué)生提高應(yīng)激適應(yīng)能力，紓解學(xué)習(xí)壓力、提高自我認(rèn)同感、價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)自尊自信、積極進(jìn)取、敢為人先的拼搏精神等（3）競技性體操具有高難度、高挑戰(zhàn)性等特征，通過競技性體操教學(xué)，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)控和生物適應(yīng)能力。

2 課程思政融入體育院校體操必修課程的路徑鋪展

以體操課程思政的多維價(jià)值為引領(lǐng)，嘗試構(gòu)建以情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的課程思政融入體操必修課教學(xué)路徑。情境認(rèn)知理論主張基于真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)［5］，關(guān)注學(xué)生品行成長性發(fā)展過程，注重收集、整理學(xué)生與情境互動(dòng)過程中思政元素所產(chǎn)生的行為過程、心理傾向等表現(xiàn)，有助于學(xué)生技能學(xué)習(xí)向日常生活中遷移。基于此，本研究以理念—目標(biāo)—方法—評價(jià)為邏輯主線，

構(gòu)建了課程思政融入體操必修課教學(xué)路徑（見圖2）。

2.1 課程理念轉(zhuǎn)變：將思政理念融入體操課程總目標(biāo)

在體操課程建設(shè)中融入思政教育理念是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。體操課程思政建設(shè)要取得預(yù)期的育人效應(yīng)，首先應(yīng)將體操課程思政理念融入體操課程總目標(biāo)中，在體操課程目標(biāo)中有所展現(xiàn)?！掇o?！穼ⅰ袄砟睢苯忉尀榭捶ā⑺枷?，思維活動(dòng)的結(jié)果，觀念［6］，課程理念可以被理解為人們長期以來形成的關(guān)于學(xué)校教育中各門課程的觀念［7］。課程理念并不是一成不變的，而是隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變遷而發(fā)展變化的。我國學(xué)校體育課程理念從強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)的“雙基”“三基”理念，到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展理念，再到“健康第一”的以人為本理念的變化過程，充分體現(xiàn)出不同時(shí)期學(xué)校體育課程理念的變遷［8］。在新發(fā)展階段，將體操課程思政理念融入體操課程教學(xué)，既是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的有效手段，也是構(gòu)建“三全育人”格局的應(yīng)然舉措。依據(jù)在于：（1）“立德樹人”是體操課程思政建設(shè)的本質(zhì)要求。一流的課程應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)知識傳授、價(jià)值觀引導(dǎo)和能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一的課程，其中價(jià)值觀引導(dǎo)就是課程思政［9］。體操課程思政要為學(xué)校體育落實(shí)“立德樹人”任務(wù)固本強(qiáng)基，為學(xué)校體育培養(yǎng)人才樹好風(fēng)向標(biāo)，為拓展學(xué)校體育培養(yǎng)人才路徑打造助推器。將思政理念融入體操課程，有助于課程思政理念具體化，通過課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課程理念。（2）協(xié)同育人是體操課程思政建設(shè)的核心要義?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：高校要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)［10］?？梢?，“三全育人”與立德樹人和課程思政緊密相連。在體操課程思政建設(shè)過程中要始終堅(jiān)持全員全程全方位育人，以課程總目標(biāo)為載體，通過實(shí)現(xiàn)體操課程總目標(biāo)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，充分發(fā)揮體操課程的應(yīng)有育人功效。

2.2 課堂目標(biāo)升華：以課程總目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)目標(biāo)

思政教育目標(biāo)在體操課程思政設(shè)計(jì)和執(zhí)行中起到引領(lǐng)作用。課程目標(biāo)是指體操課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是課程理念的直接反映，也是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化［11］。在體操課程總目標(biāo)中，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)更為具體。將體操課程總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)體操課堂目標(biāo)中，是實(shí)現(xiàn)體操課程思政目標(biāo)的有效途徑。首先，厘清目標(biāo)維度，將思政元素融入體操課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容特點(diǎn)，將某一種或多種維度的思政元素作為主要目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，以“潤物細(xì)無聲”的方式實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)［12］。這一過程要注重思政目標(biāo)與其他目標(biāo)之間的調(diào)適與配置，體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中的思政目標(biāo)一定是與其他目標(biāo)并行的。其次，立足實(shí)踐，目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)際化。思政目標(biāo)的設(shè)置要立足于實(shí)踐，確保設(shè)置的目標(biāo)是具有可操作性的、能直接體現(xiàn)學(xué)生身心變化的，切忌設(shè)置模糊、空泛的思政目標(biāo)。如在雙杠掛臂擺動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，思政目標(biāo)可設(shè)為：通過雙杠掛臂擺動(dòng)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生直面困難、知難而上的意志品質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從一開始怕疼、不敢發(fā)力，到最后克服疼痛，勇于完成動(dòng)作，這樣能夠直觀感受到學(xué)生意志品質(zhì)的變化，體現(xiàn)思政目標(biāo)與教學(xué)效果的一致性。再次，著眼全方位，目標(biāo)實(shí)施精細(xì)化。全方位育人要求課程思政實(shí)施要覆蓋課上課下、線上線下、校內(nèi)校外，追求無處不在、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思政育人過程。因此，在實(shí)施體操課程思政目標(biāo)時(shí)要全面、精細(xì)，充分考慮整個(gè)教學(xué)環(huán)境。最后，扎根全過程，目標(biāo)貫穿全周期。全過程育人要求將“立德樹人”貫穿體操教學(xué)全過程和學(xué)生成長的全周期，在課堂教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的持續(xù)性和長期性。如通過保護(hù)與幫助的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生在課堂上達(dá)成了友愛互助、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、合作共贏等思政目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將這一目標(biāo)在今后的課程和生活中貫穿始終，以達(dá)到思政目標(biāo)的內(nèi)化。

2.3 教學(xué)方法要義：在課堂實(shí)踐中運(yùn)用真實(shí)情境教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)是體操課程思政應(yīng)用的核心手段。教學(xué)方法是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法的總和，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的運(yùn)用要突出“學(xué)生中心”思想［13］。體操課程思政教學(xué)方法在常用教學(xué)方法基礎(chǔ)上增加了新的教學(xué)理念和精妙設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、感受立體、顯隱一體?；诖?，在教學(xué)方法中引入情境教學(xué)法，將學(xué)生置于模擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域，通過創(chuàng)設(shè)情境問題實(shí)施教學(xué)活動(dòng)［14］。首先，情境問題與思政目標(biāo)相匹配。課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是顯性的，而教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的家國情懷、個(gè)人品格、科學(xué)精神等思想政治元素是隱性的。在創(chuàng)設(shè)情境問題時(shí)要將顯性的問題和目標(biāo)與隱性的思政元素相匹配，做到顯性目標(biāo)與隱性價(jià)值無縫銜接，以實(shí)現(xiàn)體操課程思政與體操課程固有的知識技能傳授相互融通，達(dá)成全面育人之成效。其次，情境問題的可復(fù)制性。所創(chuàng)設(shè)的情境問題應(yīng)該具有標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)構(gòu)，具有可操作性和可復(fù)制性，以便于在不同學(xué)生群體中將情境問題再現(xiàn)，一方面對比不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)結(jié)果，另一方面為其他院校開展體操思政教學(xué)提供案例參考。最后，體育領(lǐng)域與社會(huì)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性。情境問題要與社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從情境問題轉(zhuǎn)向生活實(shí)際，提高學(xué)生解決開放式問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識、技能與思政元素的聯(lián)系和遷移。

2.4 評價(jià)機(jī)制完善：為提升成效建立健全的評價(jià)體系

評價(jià)和反思是保證教育項(xiàng)目和政策生命周期的必要成分［15］，科學(xué)的評價(jià)是檢驗(yàn)體操課程思政實(shí)施效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價(jià)制度應(yīng)立足學(xué)生需求，形成多元、綜合、全面的評價(jià)機(jī)制［16］。首先，選擇多元化評價(jià)指標(biāo)。要從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等多角度健全指標(biāo)體系，從課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、培養(yǎng)方案整合、教育紀(jì)律約束、教學(xué)督導(dǎo)聽課、職稱晉升激勵(lì)等角度為課程思政的實(shí)踐提供強(qiáng)有力的政策支持，構(gòu)建科學(xué)、精細(xì)、系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)體系。并根據(jù)不同類別的指標(biāo)采用定性與定量相結(jié)合、過程性與結(jié)果性相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)，提升評價(jià)的合理性。從評價(jià)過程來看，平時(shí)成績對應(yīng)過程性評價(jià)，評價(jià)指標(biāo)包括出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后作業(yè)、課堂實(shí)踐等；期末成績對應(yīng)結(jié)果性評價(jià)，主要采用“以賽代考”的形式，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能展示能力、規(guī)則意識、拼搏精神、集體榮譽(yù)感以及能否將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于體操比賽中的能力。其次，轉(zhuǎn)變評價(jià)方式。由教師單一評價(jià)方式改為教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多元評價(jià)方式，突出評價(jià)體系的全過程、多角度、綜合性及科學(xué)性，使學(xué)生德、體、智、美、勞“五育”得到全面評價(jià)。最后，合理運(yùn)用評價(jià)結(jié)果。課程思政評價(jià)的根本指向在于學(xué)生思政素養(yǎng)的提高。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需遵循“持續(xù)改進(jìn)”理念下的“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”路線，通過評價(jià)結(jié)果研判思政元素融入體操課堂情況，并制定后期改進(jìn)方略以推動(dòng)專業(yè)教師發(fā)展、課程與教學(xué)優(yōu)化、思政育人增效。

3 課程思政融入體育院校體操必修課教學(xué)的案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用

3.1 案例設(shè)計(jì)

本研究從國家情懷、個(gè)人品格、科學(xué)觀念、社會(huì)適應(yīng)四個(gè)維度剖析了體操課程思政的價(jià)值意涵，并以理念融入－目標(biāo)引領(lǐng)－情境創(chuàng)設(shè)－健全評價(jià)為邏輯主線構(gòu)建了體操課程思政建設(shè)路徑。在此基礎(chǔ)上，選擇一堂體操課作為案例進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)（見表1），以期為課程思政融入體操課程提供落地的參考。

完整的體操課包括準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，其中準(zhǔn)備部分是課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要包括課堂常規(guī)、隊(duì)列演練及一般性和專門性準(zhǔn)備活動(dòng)；基本部分是課堂的主要環(huán)節(jié)，涵蓋了主要教學(xué)內(nèi)容，包括體操基本功練習(xí)和單杠技術(shù)學(xué)習(xí)；結(jié)束部分的主要任務(wù)是總結(jié)本次課的教學(xué)情況、告知學(xué)生下次課的內(nèi)容提要及布置課后學(xué)生需要完成的任務(wù)。根據(jù)不同環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)，選取相應(yīng)的教學(xué)方法，將課程思政理念融入課堂教學(xué)，并提煉出各教學(xué)內(nèi)容的課程思政目標(biāo)貫穿課堂始終，以實(shí)現(xiàn)體操課程的思想政治教育價(jià)值。

3.2 應(yīng)用案例

3.2.1 準(zhǔn)備部分

準(zhǔn)備部分主要包括課堂常規(guī)、隊(duì)列練習(xí)和準(zhǔn)備活動(dòng)三個(gè)主要內(nèi)容（見表2）。

（1）課堂常規(guī)部分引入的課程思政元素為規(guī)則意識、綜合能力、愛國情懷等。如運(yùn)用“小先生”法提高協(xié)商的組織指揮和領(lǐng)導(dǎo)能力；通過師生互相行注目禮，提高學(xué)生尊師重道的意志品質(zhì)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（2）隊(duì)列練習(xí)部分引入的思政元素為國家認(rèn)同、愛國情懷、行為規(guī)范、創(chuàng)新意識等。首先，通過錄像觀察法，將歷年中華人民共和國國慶節(jié)的閱兵儀式做成短視頻并通過多媒體投放至大屏幕供學(xué)生觀看。視頻觀看后，組織學(xué)生面向國旗敬禮，奏唱中華人民共和國國歌，以提高學(xué)生的國家認(rèn)同感。其次，運(yùn)用分組練習(xí)法，各小組自行設(shè)計(jì)一個(gè)隊(duì)列變化組合，并分組展示。但先不提供關(guān)于團(tuán)隊(duì)內(nèi)溝通交流的任何引導(dǎo)，讓學(xué)生們自行配合，引導(dǎo)學(xué)生多元思考能力，發(fā)展其創(chuàng)新意識。在展示結(jié)束后，必然有部分小組場地運(yùn)用不合理導(dǎo)致展示不流暢或中斷，教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行反思，分析失敗的原因。接著，教師將這個(gè)問題進(jìn)行深化和抽象，將之與生活中的溝通交流進(jìn)行比較，讓學(xué)生們意識到溝通交流的重要性。而后，教師組織學(xué)生探討社會(huì)生活中如何更好地與組織內(nèi)成員溝通交流。如用什么語言“破冰”，怎樣回應(yīng)他人的意見，如何建立良好的團(tuán)隊(duì)溝通機(jī)制等。最后，教師再次組織學(xué)生們展示隊(duì)列變化組合，以檢驗(yàn)他們是否能夠?qū)嵺`所學(xué)知識并改善自己的表現(xiàn)。（3）準(zhǔn)備活動(dòng)部分引入的思政元素為科學(xué)知識、科學(xué)方法、健康理念等。準(zhǔn)備活動(dòng)是體育運(yùn)動(dòng)必須進(jìn)行的熱身活動(dòng)，是降低肌肉粘滯性、提升機(jī)體機(jī)能、避免運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生的有效方式，主要包括一般性準(zhǔn)備活動(dòng)和專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)。首先，通過準(zhǔn)備活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“練前熱身”的好習(xí)慣，促進(jìn)其健康發(fā)展。其次，運(yùn)用情境導(dǎo)入法，設(shè)置本次課的主題體操類游戲—野外探險(xiǎn)，一方面激活課堂氛圍，另一方面引導(dǎo)學(xué)生接受軍事教育，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、勇于挑戰(zhàn)等個(gè)人品質(zhì)。

3.2.2 基本部分

單杠技術(shù)和專項(xiàng)素質(zhì)是基本部分的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是體操課的主體內(nèi)容（見表3）。其中，單杠技術(shù)包括復(fù)習(xí)內(nèi)容（單腳蹬地翻身上）和學(xué)習(xí)內(nèi)容（支撐腹回環(huán)），專項(xiàng)素質(zhì)包括肋木舉腿和引體向上。

（1）單杠復(fù)習(xí)內(nèi)容引入的思政元素為體育品德、競爭意識、拼搏精神等。運(yùn)用比賽教學(xué)法，將學(xué)生分成數(shù)量均等的兩個(gè)小組，各小組每次委派一名隊(duì)員同時(shí)完成動(dòng)作，教師依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)打分，得分高者所在隊(duì)伍記1分，另一隊(duì)伍不得分，最后總分高的一組獲勝。借此，能夠激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感，鼓勵(lì)其頑強(qiáng)拼搏、追求卓越的良好品質(zhì)。（2）單杠學(xué)習(xí)內(nèi)容引入的思政元素為體育素養(yǎng)、行為規(guī)范等。單杠支撐腹回環(huán)動(dòng)作是由雙手和腹部支撐單杠，向后回環(huán)360°的回環(huán)類動(dòng)作，屬于在器械上向后翻轉(zhuǎn)類動(dòng)作，學(xué)生練習(xí)時(shí)存在的主要問題是向后倒肩不果斷或倒肩時(shí)曲臂，主要原因是做動(dòng)作時(shí)看不見后方，沒有目標(biāo)物造成恐懼、害怕等心理障礙?；诖?，可運(yùn)用案例導(dǎo)入法，引入“狼牙山五壯士”的事跡激勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，勇于嘗試，以此激發(fā)學(xué)生的體育精神和頑強(qiáng)拼搏、超越自我的意志品質(zhì)。亦可運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為初級組、中級組和高級組，不同組別設(shè)置不同的任務(wù)目標(biāo)，并鼓勵(lì)高級組的學(xué)生為低于自己所在組別的學(xué)生提供動(dòng)作指導(dǎo)，形成和諧的班級氛圍，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。（3）專項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)引入的思政元素為體育素養(yǎng)、健康生活等。此部分聯(lián)合使用情境導(dǎo)入法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和比賽教學(xué)法。首先運(yùn)用情境導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“火速救援”主題情境，兩人一組，分別在場地兩端。其次運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，布置任務(wù)：一人從一端連續(xù)蛙跳至對面隊(duì)員處，由另一名隊(duì)員抬起其雙腳，雙手俯撐爬回出發(fā)點(diǎn)即完成本次“救援任務(wù)”。而后運(yùn)用比賽教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、追求卓越的體育精神。

3.2.3 結(jié)束部分

結(jié)束部分主要包括放松整理、課堂小結(jié)、宣布下課和歸還器材4個(gè)部分（見表4）。

（1）放松整理引入的思政元素為情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)等。在教師播放的音樂伴奏下，學(xué)生集體做整理運(yùn)動(dòng)以調(diào)節(jié)身心，一方面能夠有效調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，提高情緒調(diào)控能力，另一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生建立體育鍛煉后放松整理的健康觀念，促進(jìn)其健康發(fā)展、健康成長。（2）課堂小結(jié)引入的思政元素為創(chuàng)新意識、健康生活等。教師通過講解法對本次課任務(wù)完成情況、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，提高學(xué)生的多元思考與反思能力。學(xué)生通過課后完成任務(wù)，促進(jìn)了其專業(yè)學(xué)習(xí)的連貫性，也為其建立健康生活理念提供契機(jī)。（3）宣布下課引入的思政元素為文化傳承、職業(yè)規(guī)范等。在教師宣布下課時(shí)，通過師生互相行注目禮致敬將教學(xué)利益貫徹課堂始終，培養(yǎng)了學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，潛移默化地培育學(xué)生的體育品德。同時(shí)推動(dòng)了其入職后遵守職業(yè)規(guī)范、踐行執(zhí)業(yè)規(guī)則。（4）歸還器材引入的思政元素為職業(yè)規(guī)范、體育精神等。通過班級負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)其他同學(xué)將本次課所用器材歸還至原位，給學(xué)生建立了規(guī)矩意識，促進(jìn)了其個(gè)人品格及高尚道德的養(yǎng)成，為其步入社會(huì)后勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、維護(hù)集體榮譽(yù)、發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化提供了正確指引。

3.2.4 體操課堂課程思政教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

體操課程思政教學(xué)評價(jià)是指基于特定標(biāo)準(zhǔn)對體操課堂教學(xué)課程思政融入過程中教師、學(xué)生、教學(xué)管理者等多元主體進(jìn)行的評價(jià)。對于不同的主體，評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式及評價(jià)側(cè)重點(diǎn)也不同。（1）對于教師評價(jià)，主要通過教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)、教師自評以及學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)從課堂教學(xué)實(shí)踐和師德師風(fēng)兩個(gè)方面評價(jià)體操教師是否樹立了正確的價(jià)值導(dǎo)向、在體操課堂教學(xué)中是否將課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合、是否規(guī)范開展課程思政教學(xué)與科研工作等，目的在于發(fā)現(xiàn)體操課程思政實(shí)施過程中的不足與問題，從而進(jìn)一步提高體操課程思政教學(xué)的科學(xué)性。（2）對于學(xué)生評價(jià)，采用定性評價(jià)與定量評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)圍繞課堂出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)完成情況等方面展開評價(jià)。第一，記錄學(xué)生課堂出勤情況、遵守課堂準(zhǔn)則情況及課堂學(xué)習(xí)投入情況，如在課堂學(xué)習(xí)和分組練習(xí)時(shí)是否積極學(xué)練、團(tuán)結(jié)協(xié)作，對于學(xué)練過程中遇到的困難是否迎難而上、不輕言放棄，評價(jià)學(xué)生遵規(guī)守矩、尊敬師長意識。第二，考察所安排的實(shí)踐活動(dòng)完成情況。如安排學(xué)生輪流承擔(dān)組織準(zhǔn)備活動(dòng)任務(wù)，觀察記錄學(xué)生是否具有責(zé)任心和協(xié)作精神，是否具有組織領(lǐng)導(dǎo)能力，是否能夠相互尊重，是否具備過硬的心理素質(zhì)等。第三，考查學(xué)生是否自覺完成課后作業(yè)，所提交的作業(yè)是否經(jīng)過深度思考，以評價(jià)學(xué)生誠實(shí)守信、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究等精神品質(zhì)。

4 結(jié) 語

課程思政建設(shè)是加快落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的工作重點(diǎn)，也是高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的內(nèi)在需求。體操課程內(nèi)容豐富，體操課程思政具有提升學(xué)生家國情懷、個(gè)人品格、科學(xué)觀念、社會(huì)適應(yīng)等思想政治教育價(jià)值。然而目前體育課程思政存在的思政元素凝練不準(zhǔn)、方法創(chuàng)新模式不活、路徑設(shè)計(jì)不優(yōu)等問題難以發(fā)揮思政教育的完整功能。鑒于此，本研究基于體操內(nèi)容的特點(diǎn)，凝練出體操課程思政元素，并以思政理念融入—課程目標(biāo)引領(lǐng)—情境問題創(chuàng)設(shè)—評價(jià)體系構(gòu)建為主線，構(gòu)建了課程思政融入體操必修課教學(xué)的路徑，并結(jié)合案例分析，在理論研究的基礎(chǔ)上予以實(shí)踐支撐，為提升體育院校體育教育專業(yè)體操必修課教學(xué)質(zhì)量提供了理論和實(shí)踐參考。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)深入本課題研究，最終目的在于探索出課程思政融入體育教育專業(yè)體操課程的操作性路徑，為培養(yǎng)“又紅又?！钡捏w育教育人才提供參考。

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基金項(xiàng)目：2022年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：體育院校體操線上線下混合式一流課程建設(shè)改革研究與實(shí)踐（編號：SJGY20220646）。

作者簡介：徐帥帥（1994-），男，講師，在讀博士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育。

通信作者：呂吉勇（1968-），男，教授，碩士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。