“一體兩翼”復(fù)合應(yīng)用型法語人才培養(yǎng)思路探索

何婧（三峽大學(xué)外國語學(xué)院 湖北·宜昌 443002）

“一體兩翼”復(fù)合應(yīng)用型法語人才培養(yǎng)思路探索

何婧
（三峽大學(xué)外國語學(xué)院 湖北·宜昌 443002）

針對法語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探討了法語專業(yè)“一體兩翼”模式的建設(shè)路徑，并為構(gòu)建具有地方綜合型院校特色的法語專業(yè)建設(shè)，以及復(fù)合應(yīng)用型法語專業(yè)人才的培養(yǎng)提供思路。

法語專業(yè)；一體兩翼；地方綜合型院校；復(fù)合人才

截至2010年8月10日，全國共有約112所高校開設(shè)了法語本科/大專專業(yè)。隨著小語種的逐漸熱門，全國法語專業(yè)數(shù)量不斷增加。這一發(fā)展趨勢極大地推動(dòng)了我國法語專業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)了不少法語人才，加強(qiáng)了國際溝通能力，在我國的經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展、對外溝通與交流等方面做出了不少貢獻(xiàn)。正是在這樣的態(tài)勢下，也為法語專業(yè)目前的發(fā)展引入了一些值得探討的問題。例如，專業(yè)學(xué)科目標(biāo)的不明確性、學(xué)科建設(shè)能力參差不齊，“同質(zhì)化”的人才培養(yǎng)模式單一。目前，法語專業(yè)畢業(yè)生已出現(xiàn)相對過剩的情況；同時(shí)，備受行業(yè)和地方需求的法語專業(yè)型人才卻相對十分稀少。許多高校由于辦學(xué)條件的不足，不得不摒棄投入較大、針對學(xué)生綜合發(fā)展和人文素質(zhì)提升的原有人文學(xué)科培養(yǎng)模式，加大以法語為工具的目標(biāo)，使法語教學(xué)更多地重視在聽、說、讀、寫、譯及語法、詞匯等語言的基本技能和知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練上，也會將法語視為溝通工具使其與別的專業(yè)或方向相結(jié)合，以培養(yǎng)“復(fù)合多元型”人才?？墒牵ㄕZ語言是具有人文性的文化載體，又是兼有工具性的交流媒介，二者相輔相成，成為了法語專業(yè)的基本屬性。法語專業(yè)學(xué)習(xí)一方面必然需要掌握基本語言技能和知識，另一方面還要對語言背后的文化有進(jìn)一步的了解。與此同時(shí)，語言必須要同具體的實(shí)踐職場和特定的行業(yè)相結(jié)合，在具備了較強(qiáng)的語言綜合素養(yǎng)和能力之后，法語專業(yè)人才培養(yǎng)的另一個(gè)重要方向則是進(jìn)一步理解并掌握其它相關(guān)專業(yè)的知識與技能，以期能成為在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域溝通中西的復(fù)合型人才。

可見，地方綜合型大學(xué)培養(yǎng)法語人才應(yīng)探索出一種以培養(yǎng)多核心、多元化、多導(dǎo)向的法語人才模式為依托的特色性路徑。

一、“一體兩翼”之路徑探索

結(jié)合當(dāng)前外語轉(zhuǎn)型的趨勢，以及目前地方綜合性高校的實(shí)際情況和行業(yè)需求，在人才培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)融合人文情懷、專業(yè)素養(yǎng)和綜合技能為一體。同時(shí)，仍需進(jìn)行教學(xué)改革，對課程設(shè)置進(jìn)行有針對性的調(diào)整，以使地方高校法語專業(yè)課程設(shè)置更加科學(xué)化、合理化，并培養(yǎng)出具有扎實(shí)語言功底、系統(tǒng)專業(yè)知識、且具有一定人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的復(fù)合應(yīng)用型法語人才。因此，建設(shè)出一條“一體兩翼”的專業(yè)模式是十分有必要的。“一體”指的是具備法語專業(yè)知識和能力的專業(yè)通才。“兩翼”作為對“一體”的支撐。具備了兩翼，則對“一體”有了一定的支撐，使得“一體”更加完備、更加有力。對法語專業(yè)的學(xué)生來說，“兩翼”分別是指“國際商務(wù)貿(mào)易類”人才和“水利水電工程翻譯類”人才?！耙惑w兩翼”人才培養(yǎng)模式的措施關(guān)鍵在于，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，拓展并落實(shí)學(xué)生素質(zhì)能力的拓展。此模式為法語專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行了有益的支持，同時(shí)也是通識教育理論下，以通識補(bǔ)充專業(yè)的重要舉措。更同時(shí)是地方綜合型院校構(gòu)建體現(xiàn)自身特色的法語專業(yè)人才之趨。

（一）“一體”為軸

由于法語作為文化載體具有人文性，法語專業(yè)的學(xué)生必須在掌握語言的基本技能和基本知識的同時(shí)，還應(yīng)對法語國家的社會、文化、歷史、習(xí)俗、思維模式等有一定的了解。只有這樣，才能將語言技能與國情實(shí)際相結(jié)合，融會貫通，架起中法溝通的橋梁。而在地方綜合型院校的法語專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)以“一體”為軸。這里“一體”主要是指以《高等學(xué)校法語專業(yè)法語高年級教學(xué)大綱》規(guī)定的法語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，著力培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功，其核心在于訓(xùn)練學(xué)生的法語基本技能，包括掌控聽、說、讀、寫、譯等各方面語言基礎(chǔ)技能，使學(xué)生具有比較系統(tǒng)、扎實(shí)的法語語言基礎(chǔ)知識。同時(shí)，也不可忽略拓展學(xué)生的法語語言學(xué)、法國文學(xué)、社會、文化、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面相關(guān)知識，以培養(yǎng)人文素養(yǎng)高、語言知識和能力豐沛、溝通中法的法語專業(yè)通才為目標(biāo)。

（二）“兩翼”為輔

語言作為一種溝通和交流的手段，帶有一定的工具性，且語言總是在特定的職業(yè)和行業(yè)當(dāng)中使用，因此，在培養(yǎng)語言人才具備較強(qiáng)的語言綜合能力的同時(shí)，還必須使之了解除語言行業(yè)之外的其他領(lǐng)域的相關(guān)知識，具備一定的通識能力，這就要求將語言與其他行業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合及拓展。同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展及當(dāng)今外語轉(zhuǎn)型的趨勢下，社會對多元外語人才的需求也驅(qū)動(dòng)了外語專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。法語人才的培養(yǎng)也必須更加開放和多元化。只有多元人才觀才適合當(dāng)今社會對外語人的需求。另外，結(jié)合地方綜合型院校的實(shí)際出發(fā)，依托地方支柱性經(jīng)濟(jì)進(jìn)行辦學(xué)模式的改革，也是時(shí)下對人才培養(yǎng)的一種社會需求。那么，在“一體”之外，就必須輔以“兩翼”的形成。這就要求在繼續(xù)強(qiáng)化語言能力的培養(yǎng)同時(shí)，兼顧商貿(mào)、水電、農(nóng)林等多方面專業(yè)知識，注重將語言與行業(yè)進(jìn)行結(jié)合，希望學(xué)生在畢業(yè)后能較快適應(yīng)各種工作崗位的需要。同時(shí)也是把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與當(dāng)今社會對法語人才的多種需求相結(jié)合，將學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)的模式。這樣，“兩翼”輔助“一體”并對其進(jìn)行了有力的支撐。這樣的培養(yǎng)，能使學(xué)生在具備了扎實(shí)的語言專業(yè)知識的同時(shí)，也知道并具備了其它專業(yè)的知識與技能，使學(xué)生成為在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)搭建中法溝通橋梁的多元復(fù)合人才。

二、強(qiáng)化“一體”，促進(jìn)“兩翼”能力的建設(shè)保障

專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革是外語專業(yè)轉(zhuǎn)型趨勢下不得不去做的兩件事情。而“一體”和“兩翼”這二者相輔相成，共同構(gòu)成了法語專業(yè)的基本屬性。“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式的開展需要探索出一條以教師、學(xué)生為建設(shè)主體，并結(jié)合地方優(yōu)勢資源加以利用和開拓的拓展路徑。

（一）開設(shè)專業(yè)領(lǐng)域課程，有效利用地方優(yōu)勢資源

廣義來說，法語復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式構(gòu)建通常包括：法語+相關(guān)專業(yè)，或法語+復(fù)語+相關(guān)專業(yè)，根據(jù)途徑和專業(yè)深、廣度的要求不同又存在各種不同模式。建設(shè)“一體兩翼”的法語人才模式，則更多地依托地方優(yōu)勢資源，采取多元化的人才培養(yǎng)模式。在一、二年級初級階段教學(xué)，宜采取大班形式統(tǒng)一授課，通過語言專業(yè)課程的講授來穩(wěn)固學(xué)生的基本語言能力。而在三、四年級高年級階段，則開辟不同的方向模塊，在法語專業(yè)內(nèi)增設(shè)相應(yīng)的以法語授課的專業(yè)理論多元化課程：法語口譯、商務(wù)及貿(mào)易法語、水利水電工程法語、旅游法語等課程。允許學(xué)生按自己的意愿進(jìn)行方向模塊的選擇，按類型集中授課，針對不同性質(zhì)的課程，擴(kuò)大針對工作范圍不同的相關(guān)知識的講授力度；該類課程的開設(shè)主要依托地方院校實(shí)力和地方經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢來開展。以三峽大學(xué)為例，由于其地處水電之都，則可依托地方水利水電資源，和學(xué)校水利水電強(qiáng)勢專業(yè)，開設(shè)水利水電工程法語等課程，將“兩翼”培養(yǎng)為“水利水電工程翻譯型”人才和“國際貿(mào)易型”人才。專業(yè)方向課程的具體教學(xué)工作由法語專業(yè)教師和相關(guān)院系的教師共同承擔(dān)。

（二）結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域知識，擴(kuò)展專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

“一體”的建設(shè)強(qiáng)調(diào)法語語言知識素養(yǎng)和能力為本。為保證這一軸心的鞏固與深化，在師資建設(shè)上，除仍需引進(jìn)具有較強(qiáng)的法語語言綜合技能的高學(xué)歷、高水平的師資力量外。同時(shí)，也為促進(jìn)“兩翼”的順利展開，努力聘請既懂法語又懂相關(guān)專業(yè)課程的教師授課；同時(shí)，也可對現(xiàn)有法語教師進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這要求法語教師除了要掌握法語學(xué)科內(nèi)知識，即法國國情、社會、歷史、地理、文學(xué)、文化、藝術(shù)、哲學(xué)等各方面的知識外，還需要跨學(xué)科領(lǐng)域，了解商貿(mào)、旅游、水電、農(nóng)林、電子等專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識，具備以法語為教學(xué)語言去講授相關(guān)專業(yè)理論知識的能力。這無疑對教師能力提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為師資力量建設(shè)開辟了一個(gè)新的方向。

（三）強(qiáng)化學(xué)生成才意識，拓展未來就業(yè)方向

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對學(xué)生的要求更多地停留在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其語言知識學(xué)習(xí)的能力上，注重學(xué)生的法語語言技能水平培養(yǎng)，而對學(xué)生的考核也主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)。學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上顯得較薄弱。這樣難免出現(xiàn)“高知低能”的學(xué)生，并且學(xué)生的同質(zhì)化現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。那么，依托“一體兩翼”的辦學(xué)模式，則更主張?jiān)诘湍昙夒A段，著重學(xué)生進(jìn)行自身語言能力技能的培養(yǎng)。而在高年級階段，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身興趣和就業(yè)前景，選擇多元方向模塊課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了配合這類以法語授課的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生選擇與行業(yè)相關(guān)的其他院系的選修、輔修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是為其行業(yè)知識的拓展進(jìn)行有益的增補(bǔ)。這一課程模式的設(shè)置，也更多地強(qiáng)化了學(xué)生的成才意識，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，和對未來就業(yè)的前瞻性，并為其拓展未來就業(yè)方向提供了可能。

三、結(jié)語

綜上所述，“一體兩翼”法語復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)市場的客觀需求，是順應(yīng)外語轉(zhuǎn)型的勢在必行，也同時(shí)是地方綜合型院校構(gòu)建體現(xiàn)自身特色的法語專業(yè)人才之趨。為保障“一體兩翼”人才模式的順利建設(shè)，地方綜合型院校還需在多樣化辦學(xué)模式探索、課程模塊改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)等方面作出不懈的努力。

［1］曹德明，王文新.中國高校法語專業(yè)發(fā)展報(bào)告［R］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

［2］胡文仲.試論我國英語專業(yè)人才的培養(yǎng)：回顧與展望［J］.外語教學(xué)與研究，2014（01）.

［3］黃貴成.略論法語復(fù)合型人才的培養(yǎng)［J］.山東外語教學(xué)，1995 （3）.

［4］廖巧云，王魯男，陳汝平.英語專業(yè)“一體兩翼”建設(shè)路徑探索——以四川外國語大學(xué)為例［J］.四川外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2014 （01）.

［5］王璞，李伯和.農(nóng)林院校法語專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式研究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（09）

［6］王文融.高等學(xué)校法語專業(yè)法語高年級教學(xué)大綱［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1997

［7］于璐.關(guān)于法語本科培養(yǎng)目標(biāo)與法語人才需求的調(diào)研報(bào)告［R］.成功（教育），2013（10）.

中圖文分類號：G642；H32A 論文編號：1009-8534（2016）04-046-02

本文系三峽大學(xué)教改項(xiàng)目“法語專業(yè)“一體兩翼”建設(shè)路徑探索——以三峽大學(xué)為例”的研究成果，批準(zhǔn)文號J2014080。

何婧，三峽大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士。