問(wèn)題角給數(shù)學(xué)課堂添一抹亮色

文/張 永

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問(wèn)題角給數(shù)學(xué)課堂添一抹亮色

文/張 永

密云區(qū)太師屯鎮(zhèn)中心小學(xué)秉承著“求真”教育的辦學(xué)思想，努力將學(xué)校打造成兒童夢(mèng)想起飛的舞臺(tái)和孕育兒童理想的搖籃。2015年，學(xué)校成為北京市數(shù)學(xué)研究所的基地校，參與了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”的課題研究。研究初期，教師們發(fā)現(xiàn)：學(xué)校大部分小學(xué)生膽子小、不愛表達(dá)。那么，如何讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，同時(shí)將探索得到的答案表達(dá)出來(lái)，成為現(xiàn)階段課堂教學(xué)工作的重點(diǎn)。

“千方百計(jì)”讓學(xué)生問(wèn)起來(lái)

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，是解決學(xué)生不愛表達(dá)這一問(wèn)題的關(guān)鍵。怎樣讓學(xué)生問(wèn)起來(lái)呢？突破口得益于一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)留給教師的一個(gè)小便條，這一舉動(dòng)給了教師們一個(gè)靈感。隨后，筆者把便簽發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生把自己課堂上的問(wèn)題寫在條上交給老師。也許是初期的新鮮，孩子們很喜歡這種形式，于是，教室的后墻上便有了這樣一塊“問(wèn)題角”，學(xué)生們的問(wèn)題展示在了問(wèn)題角上，一時(shí)間，提問(wèn)題成了班里學(xué)生最喜歡的事，孩子們敢問(wèn)了。課間休息時(shí)，學(xué)生們可以到“問(wèn)題角”來(lái)瀏覽大家的問(wèn)題并把自己的思考寫下來(lái)與之交流。當(dāng)然，無(wú)論每一個(gè)學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題，都能得到老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)，也許這不能稱之為學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)建立起來(lái)了，但起碼孩子提問(wèn)的興趣被激發(fā)出來(lái)了。

“想方設(shè)法”使學(xué)生答出來(lái)

針對(duì)學(xué)生的眾多問(wèn)題，光會(huì)提還不夠，還要把學(xué)生的問(wèn)題解答出來(lái)。于是，教師們開始通過(guò)“點(diǎn)贊好問(wèn)題，我來(lái)答問(wèn)題”的評(píng)價(jià)方式，從注重提問(wèn)題、多提問(wèn)題，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生提好問(wèn)題、解決問(wèn)題上來(lái)。解決問(wèn)題的方法：尋求同學(xué)合作解答；自己查找資料，借助工具解答；邀請(qǐng)家長(zhǎng)、教師參與解答。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)，“問(wèn)題角”的設(shè)置能有效提高學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。

“巧取資源”令教師用起來(lái)

巧用便條貼這種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的意識(shí)，不僅幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還促使學(xué)生喜歡參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生們從最開始的不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)，到后來(lái)的積極參與課堂活動(dòng)，取得了很大的進(jìn)步。

教師把學(xué)生提出的問(wèn)題，作為課堂上的拓展和討論的問(wèn)題，面對(duì)自己提供的資源，學(xué)生特別高興，參與起來(lái)特別積極。因此，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行了分類的梳理，具體分為：基礎(chǔ)問(wèn)題（學(xué)生可以解答的一般問(wèn)題，意義不大的及相關(guān)的情感問(wèn)題）；拓展問(wèn)題（有一定難度，在教師和家長(zhǎng)幫助下需要一段時(shí)間解決的問(wèn)題）；存入問(wèn)題（跨學(xué)科、受學(xué)段限制的問(wèn)題。）

如：二年級(jí)的學(xué)生在“厘米和米”的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，有位學(xué)生提問(wèn)：“學(xué)校的旗桿那么高，有多少米呀？”教師把這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題當(dāng)成了資源，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生開始想辦法測(cè)量旗桿的高度。面對(duì)高高的旗桿，孩子們有的說(shuō)爬上去；有的說(shuō)把旗桿放倒；有的說(shuō)利用航模小組的無(wú)人飛機(jī)；還有的說(shuō)想利用梯子。最后學(xué)生想通過(guò)升旗的方法，系上一根細(xì)繩，這樣就可以測(cè)量旗桿的高度了。

當(dāng)看到孩子們親自解答出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，筆者想起了波利亞的那段話，一個(gè)重大問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)在于求解過(guò)程中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)；一個(gè)有意義的題目的求解在于為解此題所花的努力和由此得到的見解。學(xué)生們正是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中獲取了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使得數(shù)學(xué)變得有趣味。

建立“問(wèn)題角”只是一種形式，根本目的是想讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而將數(shù)學(xué)問(wèn)題“問(wèn)”出來(lái)，并且能夠高級(jí)的用數(shù)學(xué)表達(dá)出來(lái)?！皢?wèn)題角”的設(shè)置，尊重每一名學(xué)生提出的問(wèn)題的權(quán)利，帶給學(xué)生更寬廣的思考的時(shí)間與空間，給他們留存更多自主探究與交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生將發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的意識(shí)真正落到教學(xué)實(shí)效之中。

（作者單位：北京市密云區(qū)太師屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）