新課程改革背景下小學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)模式分析

甄云

【摘要】 教師專業(yè)素質(zhì)是確保教育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基本條件，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。新課改為教育教學(xué)創(chuàng)新與改革帶來(lái)了新的方法與思想，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，重新定位教學(xué)角色和提升自身教學(xué)水平。觀念對(duì)教師素質(zhì)的提升具有一定的導(dǎo)向力，在實(shí)際工作中，教師要更新教育觀念，走專業(yè)化發(fā)展道路，我們要建立制度保障，確立終身學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)內(nèi)在性的提高。

【關(guān)鍵詞】 新課程 小學(xué)教師 素質(zhì)培養(yǎng)

教師素質(zhì)的高低是決定教育質(zhì)量好壞的重要因素，新課程的背景之下，促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅能確保基本教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還可以不斷地提高和完善教師的綜合素質(zhì)，讓教師不僅能夠履行傳道授業(yè)的基本任務(wù)，還能與學(xué)生之間建立一種親密、和諧的師生關(guān)系，為促進(jìn)小學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)。

一、教師素質(zhì)的內(nèi)容

教師素質(zhì)又稱為教師專業(yè)素質(zhì)，是確保教育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基本條件。完備的教師素質(zhì)包含的內(nèi)容眾多，既要求教師擁有教學(xué)專業(yè)方面的知識(shí)與技能，又要他們對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)理念和方法靈活運(yùn)用，還要具備一定的組織、觀察和處理問(wèn)題能力?？傮w來(lái)說(shuō)，教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的各種能力和人格魅力的綜合，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。

二、新課改對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出的新要求

自新課程改革推行以來(lái)，全面、和諧的發(fā)展理念已經(jīng)對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從教師這個(gè)角度來(lái)看，新課改對(duì)教師自身的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是教育教學(xué)觀念的改變。新課改為教育教學(xué)創(chuàng)新與改革帶來(lái)了新的方法與思想，教師的教育教學(xué)觀念的改變是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。新課改背景下，課堂已經(jīng)不再是枯燥單一的教學(xué)場(chǎng)所，而是一個(gè)充滿興趣、激情的學(xué)習(xí)之地，在教師全新的教學(xué)認(rèn)識(shí)和觀念的幫助下，小學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)嶄新的風(fēng)采。二是教學(xué)角色的重新定位。迄今為止，教師的形象和角色都有了重大轉(zhuǎn)變，新課改的實(shí)施，使得以傳授和主導(dǎo)為主的教師形象一去不復(fù)返，教師新的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，只有放手將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，才能真正促進(jìn)他們的自由成長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師也只是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一定的輔助性幫助。三是教學(xué)水平的提升。隨著時(shí)代的發(fā)展和待遇水平的提高，越來(lái)越多高學(xué)歷、高層次的專業(yè)人才充實(shí)到小學(xué)教師隊(duì)伍里邊，增強(qiáng)了小學(xué)教師教學(xué)與科研的能力。從整體來(lái)看，小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平都有了顯著的改變，只有那些知識(shí)面廣、教學(xué)能力強(qiáng)的教師，才是符合新課改要求的現(xiàn)代教師，能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師存在的價(jià)值。

三、提升小學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)模式

提升小學(xué)教師素質(zhì)是新課改的必然要求，也是時(shí)代與社會(huì)進(jìn)步的結(jié)果。小學(xué)教師素質(zhì)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，離不開(kāi)社會(huì)、學(xué)校、教師等多方努力與支持，因此，打破傳統(tǒng)的、封閉的培養(yǎng)模式，讓小學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)變得多元化，才能從根源上解決小學(xué)教師素質(zhì)問(wèn)題。

1、更新教育觀念，走專業(yè)化發(fā)展道路。觀念對(duì)教師素質(zhì)的提升具有一定的導(dǎo)向力，落后的、停滯不前的教育觀念也限制了教師的發(fā)展與進(jìn)步，因此，要提升教師的個(gè)人素質(zhì)，就需要從教育觀念入手，通過(guò)各種培訓(xùn)和教科研能力的提升，為小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建各種便利的橋梁，將一些全新的教育思考融入到教師專業(yè)成長(zhǎng)當(dāng)中，使他們真正獲得自身突破。比如，2015年流行于社會(huì)當(dāng)中有一種說(shuō)法：“真正需要教育的是家長(zhǎng)、教師自己，對(duì)孩子的設(shè)計(jì)不如他自己本身的成長(zhǎng)”，從這一教育觀念背后看出，為學(xué)生留下足夠的成長(zhǎng)空間，才是教育他們成才的必經(jīng)之路。這也將帶給教師更多的教育啟示，學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生自己成長(zhǎng)，從另一角度也可以讓教師素質(zhì)得到新的成長(zhǎng)。

2、建立制度保障，確立終身學(xué)習(xí)機(jī)制。小學(xué)教師素質(zhì)的提升，還需要強(qiáng)有力的制度來(lái)進(jìn)行保障。既要不斷改善小學(xué)教師的福利待遇，又要增強(qiáng)對(duì)教師管理的能效。這需要從摒棄舊的考評(píng)選撥制度開(kāi)始，為小學(xué)教師素質(zhì)的提升尋求新的評(píng)估機(jī)制。除此以外，終身學(xué)習(xí)也是小學(xué)教師素質(zhì)提升的重要手段，教師要跟上時(shí)代的變化，就要不斷用發(fā)展的眼光來(lái)重新審視自己的知識(shí)體系，通過(guò)終身學(xué)習(xí)機(jī)制的建立，教師不僅僅是收獲了知識(shí)與能力，更多的是一種永不停止的上進(jìn)心，這才是為小學(xué)教師素質(zhì)提升提供不竭動(dòng)力的根本所在。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校的發(fā)展要依靠教師，他們的個(gè)人素質(zhì)決定了教育與人才培養(yǎng)的成敗。小學(xué)教育是人走向社會(huì)的第一步，小學(xué)教師素質(zhì)的重要性不言而喻。所以，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，不僅要通過(guò)各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我的素質(zhì)提高，帶領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的知識(shí)天地，更多的要改善自己從教的技巧與技能，培養(yǎng)一顆博大、寬容的教育之心，才能真正掌握教師專業(yè)素養(yǎng)的含義，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)內(nèi)在性的提高。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳娜，王哲謙.關(guān)于中小學(xué)教師素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2014（05）

[2]朱春華.新課程改革背景下小學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2011（02）

[3]郭飛君，劉春明，馬永雙.先進(jìn)的教育理念是全科型小學(xué)教師素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào).2014（02）