非線性評價系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計

田靖

【摘要】 傳統(tǒng)意義上的評價是信息的一種單向流動，即從教師端流向?qū)W生端，而現(xiàn)在素質(zhì)教育要求進行多樣化的評價方式，促進評價信息的雙向流動，使評價結(jié)果比較客觀的符合學(xué)生的整體發(fā)展水平。本文從信息流動角度出發(fā)，著眼于學(xué)生整個學(xué)期，提出一種新型的非線性評價方式及其理論框架。

【關(guān)鍵字】 評價 非線性評價 深化課改 信息技術(shù) 教學(xué)

信息技術(shù)課是一種操作技能性課程，比重注重學(xué)生的動手和實際問題解決能力，所以筆者比較關(guān)注學(xué)生課堂作品的完成，特別是對于作品的評價以及量化評價方案的實現(xiàn)。經(jīng)過筆者走訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在課堂上對于學(xué)生作品和評價的實現(xiàn)主要有以下幾個方面：其一，由于在課堂上，教師對于學(xué)生是1對N的關(guān)系，如果每個學(xué)生作品點評1分鐘，那么一堂課時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以現(xiàn)行的一般是以點帶面，即找出幾個典型作品進行點評，以此來輻射全班學(xué)生的作品。其二，由于學(xué)生個體之間的差異性，完成作品的時間上有快慢和作品質(zhì)量也有參差，所以目前很多教師采取的方案是“以先帶后”，即先完成的學(xué)生來指導(dǎo)未完成的學(xué)生，一來可以避免已經(jīng)完成作品的同學(xué)時間空余，二來可以彌補學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)生這方面時間的不足。去年，浙江省教育廳發(fā)布浙教基〔2015〕36號文件，對如何實施深化義務(wù)教育課程改革做出了指導(dǎo)性的意見。文件中的第13點提到深化評價改革，建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，探索推廣過程性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價，探索形成多形式、人本化的學(xué)生發(fā)展評價機制。

基于以上的考慮筆者提出非線性評價系統(tǒng)來完成對學(xué)生作品的評價。

一、概念界定

1、非線性評價。在課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生個體之間的差異性，所接受的知識程度不一；建構(gòu)到自我的知識體系中，從而內(nèi)化出新的知識也是不一，如果每個學(xué)生都能將這些知識輻射出來，進行知識與知識的碰撞，那么又會形成新的知識，這比教師單純的講解要有效的多，又可以提高課堂教學(xué)效率。所以我們將課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)生看成是一個節(jié)點或者個體。借助網(wǎng)絡(luò)，節(jié)點和節(jié)點之間的知識信息流動是1對N的，而且是每個節(jié)點對應(yīng)的關(guān)系都是1對N，由此形成的知識信息流通量增長是幾何倍數(shù)的，并且節(jié)點和節(jié)點相互之間的信息流動是發(fā)散的，這就保證了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的增量和體量的升級。

2、非線性評價系統(tǒng)。以ASP.NET為技術(shù)手段開發(fā)出來的，基于網(wǎng)狀評價模型的一個網(wǎng)頁系統(tǒng)。該系統(tǒng)采用Brown/ Server（瀏覽器/服務(wù)器）模式，以目前的學(xué)校的電腦配置足以負(fù)載一堂課學(xué)生數(shù)據(jù)的訪問量。由于B/S模式的跨平臺性，這在客觀上保證了本系統(tǒng)能夠運用于幾乎所有的電腦。

二、系統(tǒng)架構(gòu)模型

2.1系統(tǒng)用戶類型

在本系統(tǒng)中，按照權(quán)限功能的不同。定義了三種用戶角色：包括學(xué)生、教師、系統(tǒng)管理員三種角色，教師可以發(fā)布教學(xué)資料、布置課堂任務(wù)和量化打分，學(xué)生按照教師布置的課堂任務(wù)進行完成并且上傳作品，并對作品相互之間進行評價和量化評價。管理員負(fù)責(zé)本系統(tǒng)的安全穩(wěn)定的運行。

2.2系統(tǒng)模型

1、教師模塊。本模塊功能分類：發(fā)布任務(wù)，作品管理，成績量化，成績匯總四塊內(nèi)容。發(fā)布任務(wù)：由于本系統(tǒng)的教學(xué)基于以任務(wù)驅(qū)動型為主，所以教師在備課時需要將本課知識點通過任務(wù)的形式展現(xiàn)。學(xué)生通過完成任務(wù)來提升自身的知識結(jié)構(gòu)。作品管理：對學(xué)生上交的作品進行查驗，剔除無效作品。成績量化：對學(xué)生上傳的有效作品進行量化打分，形成學(xué)生的成長記錄袋。成績匯總：對本學(xué)期或?qū)W年的成績進行匯總，從而形成學(xué)生的一個學(xué)期學(xué)年總評成績。打破期末測試一考定學(xué)期的歷史，從平時點滴開始綜合反映該學(xué)生在本學(xué)期的表現(xiàn)情況，從根本上要求學(xué)生對每一堂課都要認(rèn)真負(fù)責(zé)。

2、學(xué)生模塊。我們知道學(xué)生是教學(xué)的主體，也是知識建構(gòu)的主體。非線性編輯系統(tǒng)的建立就是為了更好促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生自主的進行知識建構(gòu)，并且根據(jù)同伴之間的相互評價來更好的提升自己知識結(jié)構(gòu)層次。利用本平臺進行學(xué)習(xí)時，教師的地位逐漸弱化，只是在旁對學(xué)生進行引導(dǎo)，這樣使得學(xué)生的主體性和相互協(xié)作能力得到充分體現(xiàn)。

3、成績計算模塊。為了使成績能夠比較全面的反應(yīng)學(xué)生的狀況和能夠健康積極向上將本系統(tǒng)運行下去，筆者將一堂課學(xué)生的成績分為作品分、同伴評價分、評價同伴分、教師量化分四個方面。學(xué)生作品最后的得分為上述四個分?jǐn)?shù)之和，這樣能夠相對客觀的反應(yīng)學(xué)生在本堂課表現(xiàn)能力。

三、問題與結(jié)論

非線性評價系統(tǒng)提供了一種新型的教學(xué)設(shè)計框架，本研究在技術(shù)層面為非線性評價系統(tǒng)提供環(huán)境知識，并重點實現(xiàn)知識中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。一種新的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)建構(gòu)需要時間和實踐才能發(fā)展的更好。非線性評價系統(tǒng)在一定意義上能夠應(yīng)對知識時代對于教學(xué)的匯合性挑戰(zhàn)，本系統(tǒng)可以看成一種嘗試，看成一個全新的體系，以支持知識時代的學(xué)習(xí)建構(gòu)需求。

參 考 文 獻

[1]祝智庭，王佑鎂，顧小青.協(xié)同學(xué)習(xí)：面向知識時代的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)框架[J].中國電化教育，2006年4月，4期：5-9.

[2] 張自慧，江敬堯，仲兆滿.用Moodle建構(gòu)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的探索[J].太原師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2007年6月，第六卷第二期：70-71.