學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)初探

【摘 要】對(duì)于學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)我們應(yīng)該和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)等同，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中有一定的特點(diǎn)，我們應(yīng)該熟悉和了解有利于今后的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和未來(lái)崗位的需求無(wú)一不凸顯出實(shí)踐學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要，下面做一簡(jiǎn)單的探討。

一、實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師，是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是影響孩子一生發(fā)展的很重要的“他人”。那么，符合社會(huì)發(fā)展需求的幼兒教師應(yīng)具備的條件是什么呢？“一般認(rèn)為，教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包含三個(gè)部分：一是教師的專業(yè)知識(shí)；二是對(duì)于有效實(shí)踐運(yùn)作的自主性；三是基于專業(yè)責(zé)任所應(yīng)有的價(jià)值與態(tài)度。”教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)四個(gè)方面。所有這些能力不可能單純靠學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，所以，重視實(shí)踐教育對(duì)于學(xué)前教育音樂(lè)學(xué)科來(lái)講尤為重要。

教師職業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)反映了教師擁有實(shí)踐性知識(shí)的重要性。實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)有賴于逼真的教育教學(xué)實(shí)踐情境，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要知識(shí)基礎(chǔ)，在自身的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。而實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育音樂(lè)學(xué)科學(xué)生獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的親自參與，將會(huì)使自己在做中學(xué)、學(xué)中做、在學(xué)做中不斷成長(zhǎng)、成熟，最終成為一名合格的幼兒教師。

二、實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)能力

選擇學(xué)前教育音樂(lè)學(xué)習(xí)是大多數(shù)同學(xué)的自主行為，但其實(shí)大多數(shù)同學(xué)對(duì)這一專業(yè)并沒(méi)有太多、太深入的了解，學(xué)校學(xué)習(xí)期間老師也會(huì)在課堂教學(xué)中不斷向他們描述幼兒的狀態(tài)和幼兒教師的工作，但所有這些不如他們自己在幼兒園的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的感受真切。

其實(shí)任何一個(gè)學(xué)生在去幼兒園之前，對(duì)于幼兒教師這個(gè)職業(yè)都會(huì)有很多的幻想和期待，也可能會(huì)有一些不切合實(shí)際的東西，對(duì)于幼兒教師的工作既向往又有點(diǎn)害怕。有的認(rèn)為幼兒教師的工作很簡(jiǎn)單，有的認(rèn)為幼兒教師工作很詩(shī)意，也有的認(rèn)為幼兒教師的工作很繁重.......這些都很正常，幼兒園的實(shí)踐教育會(huì)給予學(xué)生很多深刻的感受，讓他們了解幼兒教師工作的具體內(nèi)容、體驗(yàn)生命教育的真實(shí)意義，提高職業(yè)的敏感性，增加職業(yè)的認(rèn)同性。

傳統(tǒng)的學(xué)前教育音樂(lè)學(xué)習(xí)往往與實(shí)踐活動(dòng)相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是理論知識(shí)，一到實(shí)踐中就會(huì)手足無(wú)措。幼兒教育工作要遵循教育的客觀規(guī)律，講究科學(xué)性，但幼兒教育是教師與幼兒的互動(dòng)與交流，具有情境性、個(gè)別性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)到的很多理論與實(shí)踐知識(shí)，都需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，這個(gè)過(guò)程需要實(shí)踐的檢驗(yàn)和不斷滲透。

在學(xué)校期間，大家都覺(jué)得自己學(xué)到了不少的知識(shí)，也覺(jué)得自己能力很強(qiáng)，在校期間的說(shuō)課、試講等實(shí)踐活動(dòng)，很多同學(xué)也表現(xiàn)不錯(cuò)，事非經(jīng)過(guò)不知難。實(shí)習(xí)中，學(xué)生卻出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：有的實(shí)習(xí)生授課時(shí)太緊張，不敢面對(duì)聽(tīng)課的老師，本來(lái)準(zhǔn)備充分的內(nèi)容在面對(duì)幼兒講解時(shí)卻出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次、條理不清晰的狀況，甚至?xí)霈F(xiàn)暫時(shí)性遺忘的現(xiàn)象：有的實(shí)習(xí)生上課時(shí)過(guò)分依賴課件，一旦出現(xiàn)因停電而不能使用的情況，活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行；有的實(shí)習(xí)生將活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)得太大、太空而不夠具體、重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)未突破；當(dāng)活動(dòng)中出現(xiàn)一些突發(fā)事件的時(shí)候，實(shí)習(xí)生常常會(huì)被扯進(jìn)一個(gè)與活動(dòng)內(nèi)容無(wú)關(guān)的漩渦，顯得手足無(wú)措，無(wú)法收?qǐng)?；有的?shí)習(xí)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)語(yǔ)言不夠科學(xué)不夠規(guī)范，概念闡述不準(zhǔn)確，解釋問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)知識(shí)上的錯(cuò)誤；有的實(shí)習(xí)生不知如何與幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師交往，等等。其實(shí)，這是一個(gè)很正常的過(guò)程，任何一個(gè)教師的成長(zhǎng)都經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，當(dāng)然也會(huì)經(jīng)歷一系列反復(fù)過(guò)程，這也是一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程。

實(shí)踐教學(xué)能夠使實(shí)習(xí)生從理想狀態(tài)拉回到現(xiàn)實(shí)，讓他們開(kāi)始反思自己擁有的基本知識(shí)是否科學(xué)，自己掌握的基本技能是否扎實(shí)、適用，自身存在的不足是什么，哪些地方需要進(jìn)一步改進(jìn)，從而有效地檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)掌握的水平，檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用情況，能夠在整個(gè)教育實(shí)習(xí)中正確認(rèn)識(shí)自我，逐步形成一種批判與自我批判的習(xí)慣。這對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生自身的成長(zhǎng)是非常有益、有必要的。所以，實(shí)踐教學(xué)無(wú)疑體現(xiàn)了學(xué)生“做中教、做中學(xué)、邊學(xué)邊做”的理念。

三、實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)

專業(yè)化的幼兒教師僅僅通過(guò)理論知識(shí)的傳授是不夠的，還必須在實(shí)踐中加以培養(yǎng)。幼兒教師所需要的各種能力的掌握也需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成。幼兒教師面對(duì)的對(duì)象雖然是3- 7歲的孩子，是幼兒知識(shí)的啟蒙者，行為的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者和情感、意志、信念的塑造者。

專業(yè)化的幼兒教師需要有專業(yè)化的行為。可以看出，正是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)前教育音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生才能檢驗(yàn)自身的已有經(jīng)驗(yàn)，明確自己努力的方向。當(dāng)然，我們也要認(rèn)識(shí)到，幼兒教師的專業(yè)化水平不等同于專業(yè)技能水平，不是指歌唱得好不好，琴?gòu)椀煤貌缓?，而是指能不能達(dá)到專業(yè)的基本特征要求，能不能按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。所以，實(shí)習(xí)生對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不能出現(xiàn)偏差。

教育兒童的事業(yè)要求對(duì)幼兒教師要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應(yīng)將教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件。幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是一名學(xué)前教育音樂(lè)學(xué)習(xí)學(xué)生所追求的目標(biāo)。促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，需要通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得幼兒教育專業(yè)知識(shí)技能，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)已有的經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自身的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生只有親自開(kāi)展幼兒園的保教工作，才能了解保教工作的具體內(nèi)容，了解幼兒園對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)要求；才能進(jìn)一步理解專業(yè)知識(shí)、鍛煉保教能力；才能培養(yǎng)對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛(ài)。形成專業(yè)思想。由此看來(lái)，實(shí)踐教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是實(shí)習(xí)生自我成長(zhǎng)的一個(gè)必經(jīng)階段，對(duì)自己成為一名合格的幼兒教師具有重要的意義，因此應(yīng)該受到高度重視。

【課題研究】

目前正在參與山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題論文，課題編號(hào)1506061。

【作者簡(jiǎn)介】

許琴（1974～），女，德州信息工程中等專業(yè)學(xué)校， 研究方向：音樂(lè)教育。

（責(zé)任編輯：王洪祎）