新課程初中音樂快樂教學(xué)法淺議

【摘 要】初中音樂快樂教學(xué)法能夠為學(xué)生創(chuàng)造自由活潑的學(xué)習(xí)氛圍，良好地開展音樂學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生正確開展學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中音樂；快樂教學(xué)法

愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。興趣對于學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)發(fā)揮著關(guān)鍵性的積極作用，莎士比亞曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，學(xué)問要和自己的興趣保持一致，進(jìn)而取得良好的效果。音樂快樂教學(xué)法能夠幫助教師創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而以較少的時間獲得良好的教學(xué)效果。興趣是最好的老師。初中音樂應(yīng)以欣賞、審閱音樂為中心，以發(fā)展學(xué)生興趣愛好為目的，應(yīng)用多彩多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的動力源泉，利用音樂教育培養(yǎng)學(xué)生良好的情操。并且結(jié)合教材中展開積極訓(xùn)練視聽、節(jié)奏、聽音、表演等各個方面的基本功，幫助學(xué)生輕松地熟練掌握各項基本技能，全面了解音樂基礎(chǔ)知識。

一、培養(yǎng)音樂情感，發(fā)揮想象能力

情感是音樂“審美化”和“情感化”的代表特征，音樂是情感的藝術(shù)。音樂教學(xué)中最為活躍的心理因素即為情感，對于提高審美感受具有推動作用，是音樂教育目標(biāo)之一。音樂教育必須強(qiáng)調(diào)以情感性為原則，開啟對審美對象的感知，因而情感因素在審美感知中是必不可少的。

列夫·托爾斯泰說：“音樂是人類情感的速記?！币魳方虒W(xué)必須和現(xiàn)實狀況保持一致，結(jié)合音樂中不同的要素積極開展探究，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確理解，激發(fā)學(xué)生想象思維。能力是從興趣慢慢發(fā)展而來的，在聽賞歌曲時，展現(xiàn)完整的音樂藝術(shù)形象給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，不僅和學(xué)生年齡特征相一致，還遵循了認(rèn)知規(guī)律，極大豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

二、創(chuàng)設(shè)情境提高欣賞能力

通過語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)造真實、形象、生動的情境，促使學(xué)生形成正確的情感體驗，培育學(xué)生的人格和陶冶其情操，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主精神和合作精神，實現(xiàn)對學(xué)生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)的目的。課上得有趣使學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。成功的音樂課往往會給人們一種神奇的、不可思議的感覺。在固定的音樂審美情境中，師生之間展開互動，共同在情感共振中取得審美情感體驗，培養(yǎng)良好的情操。創(chuàng)造良好的音樂教學(xué)情境，能幫助學(xué)生形成良好的審美心境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。音樂教育家卡巴列夫斯基曾經(jīng)說道：“激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件”。心理學(xué)中明確闡述到：人的情緒和興趣會極大影響人的認(rèn)識活動，具有積極的情感、愉快的心情，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的認(rèn)知效果，以此幫助學(xué)生更好的融入到學(xué)習(xí)氛圍中，通過這種情境的交互，師生之間達(dá)到良好的合作和交流，有效開展教學(xué)活動。

三、教學(xué)中因材施教化難為易

為提高學(xué)生對音樂課的喜愛，必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再以“節(jié)奏練習(xí)- -讀譜- -唱詞”的順序開展教學(xué)，從歌曲的學(xué)習(xí)開始到認(rèn)清歌譜。記憶歌曲的旋律之后，就能更好學(xué)習(xí)歌譜，歌譜中的附點音符、三連音、切分音等難點節(jié)奏就能自然而然解決了。針對節(jié)奏的講解，必須使用通俗易懂，使用能使學(xué)生更易于接受的方式學(xué)習(xí)。例如“x。x”節(jié)奏，可以教學(xué)生邊打“xx|”節(jié)奏，邊模仿知了的叫聲，三連音節(jié)奏可以幫助學(xué)生邊聽熟知的“國歌”前奏部分，邊打2/4拍節(jié)奏，或按2/4拍指揮圖示指揮；將“xx x|”節(jié)奏改成“xxx x|xx”兩小節(jié)，使學(xué)生根據(jù)“咚達(dá)達(dá)|咚達(dá)|”的維族舞蹈節(jié)奏讀譜，接著教學(xué)生用鉛筆盒當(dāng)手鼓，敲出這個節(jié)奏句，邀請能歌善舞的同學(xué)到前面表演舞蹈，同時在電視上播放新疆人生活的場景，顯示出一派人人參與、各顯神通的景象?？鞓方虒W(xué)法能使得課堂教學(xué)難度大大降低，創(chuàng)造有趣的課堂活動，使學(xué)生快速學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)內(nèi)容，受到音樂作品的感染。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

生活實踐是創(chuàng)造的源泉，只有在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上才能有效開展實踐。音樂課中必須讓學(xué)生展現(xiàn)自我，了解自身價值，正當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一首維族民歌之后，幫助學(xué)生按照曲目的節(jié)奏特點編制幾個小節(jié)的節(jié)奏，例如，2/4（xxxxx|xxxxx）|接著填寫旋律，學(xué)做小作曲家，不僅培養(yǎng)學(xué)生探索音樂的素質(zhì)和創(chuàng)造思維，還挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能。

又如讓學(xué)生為歌曲《采茶舞》編幾個舞蹈動作，組織小組活動，發(fā)揮有舞蹈特長的學(xué)生的潛能，學(xué)做舞蹈小老師，和學(xué)生共同參與歌曲制作，再對各個小組的表演情況進(jìn)行評比，選出最具風(fēng)格和獨特的舞蹈。以此充分調(diào)動課堂的氛圍，提高學(xué)生參與積極性，幫助學(xué)生在實踐中獲取靈感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

綜上所述，培養(yǎng)一代優(yōu)秀的高素質(zhì)人才可以通過初中音樂快樂教學(xué)法來實現(xiàn)，音樂教育能激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生感知力，有利于培養(yǎng)新一代個性化人才。教師必須致力于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而培養(yǎng)更多全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《快樂教育使我們走上了素質(zhì)教育之路》，《北京教育》，（1999年12期）。

[2]《普通初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社。

【作者簡介】

楊文勝（1981～），男，青海省西寧市湟源縣教育局，研究方向：中學(xué)音樂教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯：王洪祎）