地方高校音樂校本課程的開發(fā)創(chuàng)新探析

【摘 要】隨著我國高等教育的發(fā)展，改革勢在必行，特別是地方高等院校，必須利用好本地資源，創(chuàng)新發(fā)展，課程改革是高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要手段，同時是也是教育改革核心中最為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，校本課程開發(fā)是其重要的組成部分。本文就當(dāng)前地方高等院校音樂專業(yè)課程在課程體系定位不明確、課程設(shè)置注重學(xué)生的理論培養(yǎng)、脫離社會實際、模糊的教學(xué)方向定位等進(jìn)行探究，于是就地方高等院校音樂專業(yè)校本課程的開發(fā)問題作了探索性地構(gòu)想，并從理論和實踐上進(jìn)行了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】地方高等院校音樂校本課程開發(fā)創(chuàng)新

隨著我國高等教育的發(fā)展，改革勢在必行，特別是地方高等院校，必須利用好本地資源，創(chuàng)新發(fā)展，課程改革是高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要手段，同時也是教育改革核心中最為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，校本課程開發(fā)是其重要的組成部分。就校本課程而言，它是一個比較籠統(tǒng)和寬泛的概念。校本課程的定義：即指學(xué)校在保證國家課程和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用地方和學(xué)校課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

改革開放以來，我國地方高等院校的音樂教育事業(yè)在快速發(fā)展的同時，新的挑戰(zhàn)和問題也不斷出現(xiàn)。就地方高等音樂教育而言，很多地方高等院校偏離了音樂教育的初衷，忽略了學(xué)生的實際運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)方面缺乏競爭力和事業(yè)發(fā)展優(yōu)勢。當(dāng)下適應(yīng)社會的實用型人才稀缺。地方高等音樂教育者應(yīng)該具有敏銳的市場洞察力，了解社會，真正培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需求的音樂人才。

因此，地方高等院校音樂校本課程開發(fā)定位應(yīng)以就業(yè)為發(fā)展方向，同時，讓全體開發(fā)者及參與者意識到音樂校本課程開發(fā)創(chuàng)新的重要性和必要性。

一、素質(zhì)教育的必然要求

當(dāng)下我國在大力地提倡素質(zhì)教育，它的本質(zhì)是人本教育和主體教育，同時也是注重個性化的教育。個性化教育體現(xiàn)著人與人之間的差異性，這種差異性既表現(xiàn)在先天遺傳的素質(zhì)上，還表現(xiàn)在后天教育的發(fā)展上。強(qiáng)調(diào)和尊重學(xué)生的主體性、獨特性和創(chuàng)造性，而且就音樂素質(zhì)而言，每個人的智力、音樂基礎(chǔ)、音樂態(tài)度、音樂審美不盡相同，因此，應(yīng)在教學(xué)上真正做到因材施教。就目前的國家課程設(shè)計框架內(nèi)很難實現(xiàn)。在新一輪課程改革中，我國地方高等院校應(yīng)根據(jù)社會生活和社會發(fā)展需求的實際變化，充分考慮到各地方、各學(xué)校的實際情況，并照顧到眾多學(xué)習(xí)者的背景及特點，在保留和改造國家課程的前提下，開發(fā)本校的校本課程。不僅體現(xiàn)了地方特色和學(xué)校個性，更重要的是體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)和要求。

二、地方高等院校音樂需求狀況

當(dāng)下是一個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，國內(nèi)外市場人才需求龐大。更加深入人心是“大眾音樂”，而不是音樂作品追求藝術(shù)個性的張揚(yáng)與創(chuàng)造，市場化的公眾審美載體正在改變，音樂人才的創(chuàng)作和服務(wù)對象也在改變，必然對地方高等院校音樂專業(yè)教育有了更高的要求，需要具有專業(yè)性、發(fā)展性和綜合性的特點。經(jīng)過調(diào)查分析，受青睞的音樂畢業(yè)生具有以下特點： 首先，社會能力，音樂專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有社會行為能力，實踐上能適應(yīng)社會和融入社會的能力。其次，具備良好的地方或本地音樂資源的操守。最后，有扎實的音樂專業(yè)基本功，有專業(yè)悟性和音樂資源的整合創(chuàng)新精神。

就目前的地方高等院校音樂教育的現(xiàn)狀和社會需求來看，音樂專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置定位不明確或不準(zhǔn)確，培養(yǎng)的不僅是音樂后備人才，首先與市場接軌，必須定位于地方高等院校，充分體現(xiàn)地方性、 社會適應(yīng)性，大膽地探索地開發(fā)地方高等院校音樂專業(yè)校本課程，全方位地提高音樂生的就業(yè)能力，拓展就業(yè)渠道，更有力地滿足社會需求。

三、地方高等院校校本課程開發(fā)概念

校本課程與國家課程、地方課程一起構(gòu)成了學(xué)校課程開發(fā)的完整體系。由于地域、行業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生個體多方面的差異性，再加上地方高等院校發(fā)展上的困境，要想走出困境，必然要與時俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，結(jié)合實際，有的放矢，科學(xué)評估，充分利用社會和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。所以，開發(fā)校本課程已成為發(fā)展上的必然趨勢。

四、地方高等院校校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代，校本課程在英美等發(fā)達(dá)國家已廣泛備受重視，就我國而言，開發(fā)相對滯后的多。我國學(xué)者吳剛平也曾給予“校本課程開發(fā)”定義過，所以，地方高等院校校本課程開發(fā)可以這樣界定：在具體的地方高等院校環(huán)境中，學(xué)校按照自己的教育哲學(xué)、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)理念，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，以教師為主體，社會其他行業(yè)人員和課程專家參與的課程開發(fā)策略。由于地方高等院校校本課程具有鮮明的實踐性、專業(yè)性、動態(tài)性，以及當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)生活與科技的發(fā)展又有著密切的關(guān)聯(lián)性，再加上國家文化傳統(tǒng)、政策取向等多重交織因素的影響。所以，在校本課程開發(fā)時，其條件需要更高，同時彰顯了校本課程開發(fā)的專業(yè)化與復(fù)雜化。

五、地方高等院校音樂校本課程開發(fā)特征

地方高等院校音樂校本課程的開發(fā)實質(zhì)上是以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即由校長、專業(yè)教師、專業(yè)課程專家、學(xué)生以及家長和用人單位共同參與學(xué)校課程計劃的制訂、實施和評價的活動。校本課程具有以下顯著特征：

（一）首先遵循地區(qū)或地域、行業(yè)、地方高等院校和專業(yè)學(xué)生個體間的客觀差異性，這是主體間性教育思想的必然趨勢。同時在開發(fā)過程中，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，適合學(xué)校的辦學(xué)理念，理論聯(lián)系實際，充分運(yùn)用好主體間性的教育思想，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。

（二）就地方高等院校音樂校本課程的開發(fā)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會更多了，學(xué)生在課程的選擇上，也賦予很多權(quán)利，課程的決策由教師來完成，其課程具有自身的適應(yīng)性、超前性和靈活性。這必將是我國地方高等院校音樂課程開發(fā)創(chuàng)新發(fā)展上一個巨大的進(jìn)步。

（三）校本課程本身就具有獨特的風(fēng)格，只是整合和完善了國家課程和地方課程，并遵循地區(qū)或地域、行業(yè)、地方高等院校和專業(yè)學(xué)生個體間的客觀差異性，凸顯出鮮明的時代特征，如個體化、特色化、適用性、多樣化、地方化、行業(yè)化等。這些豐富多彩的因人而異的創(chuàng)意、靈感、激情、直覺等保持著藝術(shù)強(qiáng)盛的生命力，這些“異質(zhì)”是個性的自身，而非集約形式呈現(xiàn)的。于是，在音樂專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)中，不應(yīng)該片面地追求“趨同”或“求異”，而應(yīng)找到二者之間的恰當(dāng)平衡點?！皩嵺`性舞臺教學(xué)”正是地方高等院校音樂專業(yè)求同存異的平衡點，“實踐為先導(dǎo)”的教學(xué)組織形式就是這樣不斷探索出來的，它能充分發(fā)揮校企雙方資源互補(bǔ)與優(yōu)化，促成課程結(jié)構(gòu)一體化的產(chǎn)、學(xué)、用。通過課程“技（實踐）”與“藝（創(chuàng)新）”的優(yōu)化組合，指導(dǎo)學(xué)生從音樂實踐來，再從實踐中解讀和消化音樂課程理論，使音樂課程教學(xué)得以完整的展示，即“策劃—創(chuàng)意—實踐—應(yīng)用”。

（四）“實踐性舞臺教學(xué)”將實現(xiàn)高等藝術(shù)課程理論教學(xué)與專業(yè)實踐能力的合一，也是一次有益的教育理念的嘗試。這不僅為學(xué)生提供了一個真實的實踐舞臺，更重要的是為學(xué)生營造一種激發(fā)靈感和創(chuàng)意的音樂氛圍，讓學(xué)生的音樂表現(xiàn)更趨于多樣性和獨特性，而且在舞臺實踐過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊精神，更重要的是培養(yǎng)和提高了學(xué)生的主動性、自主性、創(chuàng)造性以及舞臺參與意識。更可貴的是，真實的實踐舞臺教學(xué)讓師生更有效地一起研討，學(xué)生有效地將課程理論向?qū)I(yè)實踐的轉(zhuǎn)化，有效地互融了學(xué)生音樂思維與創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)化，真正地實現(xiàn)高等音樂課程理論教學(xué)與專業(yè)實踐能力的合一。這種“實踐性舞臺教學(xué)”實現(xiàn)了學(xué)生與社會的零距離對接，不僅讓學(xué)生了解到了社會，更重要的是讓學(xué)生了解到了本專業(yè)最前沿的動態(tài)，促成課程結(jié)構(gòu)一體化的產(chǎn)、學(xué)、用的教學(xué)資源互補(bǔ)與互動。逐步讓“用有所需”、“教有所用”的人才目標(biāo)更趨一致，真正做到教育服務(wù)于社會、應(yīng)用于社會的目的。

六、地方高等院校音樂校本課程開發(fā)的意義

就地方高等教育校本課程開發(fā)的實質(zhì)上來講，不外乎三個方面，即教學(xué)、科研和社會服務(wù)，同時也是是每一位在地方高等學(xué)校任教的教師都值得思考的問題。

（一）有利于凸現(xiàn)地方高等院校的特色

在長期的辦學(xué)實踐中，在各方面已經(jīng)形成自身的辦學(xué)特色和理念，有些地方高等院校在發(fā)展中不斷地調(diào)整和轉(zhuǎn)變滋生的辦學(xué)特色。特別是在當(dāng)下高校辦學(xué)理念轉(zhuǎn)型下，更應(yīng)該搞校本課程開發(fā)，利用好地域資源和優(yōu)勢，與時俱進(jìn)地創(chuàng)新發(fā)展辦學(xué)模式，進(jìn)一步構(gòu)建和優(yōu)化專業(yè)課程體系，形成地域特色優(yōu)勢，彰顯學(xué)生個性發(fā)展，真正做到“用有所需”、“教有所用”可持續(xù)辦學(xué)發(fā)展特色。

（二）有利于促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

順應(yīng)市場變化，把握時代脈搏，及時調(diào)整、合理優(yōu)化校本課程建設(shè)體系，特別是要立足于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實，保質(zhì)保量地辦好具有地域特色的辦學(xué)理念，更好地讓學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，是當(dāng)今廣大地方高等院校進(jìn)行內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)的核心。

（三）有利于充分發(fā)展學(xué)生個性

處于一線教學(xué)的教師才是地方高等院校進(jìn)行校本課程開發(fā)的主體，他們在長期擔(dān)任教學(xué)工作的一線任務(wù)，也是一群最了解學(xué)生，最懂學(xué)生的心，最有發(fā)言權(quán)，其中包括學(xué)生的知識、能力、興趣和學(xué)院的教學(xué)資源等，所以他們才是更好開發(fā)課程教學(xué)的權(quán)威人士，也只有他們才能開發(fā)設(shè)計好教學(xué)活動和內(nèi)容的踐行者。所以，他們也是真正讓學(xué)生自身個性也得以發(fā)展的課程實施者。

（四）有利于促進(jìn)地方高等音樂教師的專業(yè)成長

眾所周知，教育行政部門、課程專家和學(xué)科專家對于課程的規(guī)劃、設(shè)計和評價最有發(fā)言權(quán)，這好像與一線教師沒太大關(guān)系，而教師和院系只是課程的實施者，這樣難免有它自身的局限性，更不利于專業(yè)教師的成長，進(jìn)而影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。而如果進(jìn)行地方高等院校校本課程的開發(fā)意識和創(chuàng)新能力，教師的角色就轉(zhuǎn)變了，由被動的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程設(shè)計者、實施者和評價者。真正的要想轉(zhuǎn)變好這一角色，其要求必然帶動教師的專業(yè)成長，教師要加強(qiáng)多方面的學(xué)習(xí)，如課程理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)等，在提升自身專業(yè)的基礎(chǔ)上也提升了自身的教學(xué)水平，才能更好地為自身的教育教學(xué)服務(wù)。

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【作者簡介】

何鑫（1978～），男，信陽農(nóng)林學(xué)院，研究方向：西方音樂史和音樂教育。