高職高專院校學前教育專業(yè)音樂課程改革的實踐與研究

【摘 要】近年來，我國的高職高專院校的發(fā)展呈現(xiàn)出茁壯的發(fā)展態(tài)勢，課程也在不斷的改革之中，尤其是當前的學前教育專業(yè)的發(fā)展，對于幼兒的成長的有著非常重要的意義，在高職高專院校中學前教育專業(yè)應(yīng)當將培養(yǎng)的目標放在教育學、心理學以及幼兒管理學，使得幼兒在學習的階段掌握音樂課程的核心，本文對高職高專院校的音樂課程改革的實踐進行了探究。

【關(guān)鍵詞】學前教育；高職高專院校；音樂課程；改革實踐

當前的高職專業(yè)院校的學生在課程實踐方面十分的重視，傳統(tǒng)的高職院校的教學中對于學術(shù)理論比較重視，忽視了學生在之后工作實踐中的理論應(yīng)用能力，尤其是高職院校的學前教育專業(yè)的學生，在學校內(nèi)學習過多的理論對于學生在今后的幼兒園工作中并不適應(yīng)，因此在進行學前教育改革的時候，應(yīng)當注重教育專業(yè)課程的全程規(guī)劃性的調(diào)整以及改革，爭取在學前教育專業(yè)中進行科學的、有規(guī)劃的課程體系。首先一定要認識到音樂課程在高職高專院校中學前教育專業(yè)的重要性。

一、明確音樂課程在學前教育專業(yè)教學中的重要地位

音樂教育作為學前教育專業(yè)學生的一門非常重要的素質(zhì)教育，音樂課程的教育能夠使得所有的學生在整體發(fā)展中出發(fā)，協(xié)調(diào)學前教育專業(yè)的學生的性格與自然、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，使得所有的學生在接受教育的時候與社會文明相適應(yīng)，并且使得所有的學前教育專業(yè)的學生能夠緊隨社會的發(fā)展步驟不斷進步。而且，在音樂教育的過程中， 學前教育專業(yè)的學生能夠通過音樂了解幼兒園兒童的心理，通過音樂培養(yǎng)幼兒園兒童的理解力、表現(xiàn)力、鑒賞能力以及兒童創(chuàng)造美的能力。在學前教育專業(yè)教學的過程中，學生能夠通過音樂課程的品鑒學習到相關(guān)的音樂教學技巧，在今后的工作中，幫助學前教育專業(yè)的學生通過音樂歌曲陶冶幼兒園兒童的情操，有助于發(fā)展幼兒的智力，促使幼兒在幼兒園接受教育的過程中實現(xiàn)各種學習因素以及能力的平衡以及協(xié)調(diào)的發(fā)展，可見，在幼兒園教育的過程中，音樂課程的科學進行能夠提高幼兒園兒童的全面發(fā)展，促進所有的幼兒園兒童在音樂欣賞以及學習的時候?qū)崿F(xiàn)個性的全面發(fā)展以及各方面的和諧發(fā)展，在幼兒時期就為自己的未來性格發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在高職高專院校中，音樂課程的教育主要是使得學生掌握特定的音樂知識、音樂技能以及音樂的鑒賞技能，對于學前教育專業(yè)的學生，在未來的工作過程中，應(yīng)當學會將幼兒的音樂當做一個憑借，使得幼兒園兒童的認知、情感發(fā)展水平得到一定的提高，也使得所有的兒童能夠接受系統(tǒng)的知識教育以及技能訓(xùn)練，在高職高專院校中，學校在音樂課程上幫助學前教育專業(yè)的學生感受音樂的美感，使得學生自身對于音樂教育產(chǎn)生正確的認識，并在未來的工作中掌握正確的教育知識以及教育技能。

二、高職高專院校學前教育專業(yè)的音樂課程的設(shè)置

課程作為最有效的教育載體，在培養(yǎng)學生的時候一定要將所有的教育教學培養(yǎng)目標應(yīng)當具體化，學校設(shè)定的課程應(yīng)當將課程水平與高職高專學前教育專業(yè)的學生的素質(zhì)水平相結(jié)合，解決當前高職高專學校教育過程中存在的課程設(shè)置的科學合理性的問題。

當前的高職高專院校的學前教育專業(yè)對于音樂課程的定位并不準確，在進行課程教育的過程中對于音樂課程的功能認知得比較模糊，導(dǎo)致在進行課程設(shè)計的時候出現(xiàn)了專業(yè)課程設(shè)置混亂的轉(zhuǎn)狂，由此因此了學前教育專業(yè)得音樂課程的課程教育理論與實際的音樂課程實踐出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象。例如：在學前教育專業(yè)學生的音樂課程中，音樂知識的教學以及音樂技能的講解練習占據(jù)了較大的比重，使得學前教育專業(yè)的學生在音樂情感的體驗以及音樂教學能力方面的技能比較的薄弱，導(dǎo)致當前的高職高專院校畢業(yè)的學前教育專業(yè)的學生在幼兒園內(nèi)不能很好的適應(yīng)音樂教學的工作。不僅如此，高職院校內(nèi)的音樂課程設(shè)置的形勢比較的單一，在與其他專業(yè)課的聯(lián)系較少，也缺少音樂課程活動與社會生活緊密相關(guān)的教學理念，使得高職院校的學前教育專業(yè)的學生在接受音樂課程培養(yǎng)的時候出現(xiàn)了教學目標脫節(jié)的現(xiàn)象，使得高職院校的學前教育專業(yè)的音樂課程缺乏培養(yǎng)的額特色。不僅如此，高職高專院校內(nèi)學前教育專業(yè)的教師所使用的音樂教材也缺乏針對性，教授給學生的音樂知識以及音樂的教學技巧與未來學生的工作需求相差較多，只是在音樂教學的過程中追求技藝的精湛化，卻少了對于幼兒教師要擁有豐富能力的培養(yǎng)，同時，在學前教育專業(yè)的學生中，學生只是單純的接受音樂知識的教養(yǎng)，音樂教師卻沒有給學生充足的實踐鍛煉的機會，使得學生在從事工作之后沒有能力將自己所擁有的知識與課程實踐良好的結(jié)合在一起，也使得學生在學校內(nèi)所學習到的知識不能得到很好的應(yīng)用于結(jié)合。

三、注重音樂教育在學前教育專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)

學前教育專業(yè)的學生將來是要進入到幼兒園參與到幼兒的教學之中的，應(yīng)當使得學生在學習的時候就掌握到教學過程的內(nèi)涵，使其領(lǐng)悟到教學活動使一個師生之間的雙邊活動，這一理念在設(shè)置高職高專院校的學前教育專業(yè)的學生的音樂課程的時候也應(yīng)當全面的落實。

在進行音樂教學的過程中，音樂教師應(yīng)當將學前教育專業(yè)的學生的主體地位充分的體現(xiàn)出來，發(fā)揮學生對于音樂學習的積極性以及創(chuàng)造性，使得學生能夠在自我發(fā)展中不斷的進步。

在學前教育專業(yè)的音樂課程中，教師應(yīng)當打破傳統(tǒng)教育的弊端，著重培養(yǎng)學生未來的音樂教學的能力，在進行課程的時候注重音樂知識、技能的江雪，重點培養(yǎng)學生的能力，抓住音樂教學的目的：并不是培養(yǎng)一個合格的音樂藝術(shù)家，而是一個具有優(yōu)秀教學能力的音樂教師。在課程進行的過程中，高職高專院校的音樂教師應(yīng)當注重自身的示范作用，使得學生在未來的工作中找到一個良好的典范，因此音樂教師應(yīng)當注重教學思想、教學觀念以及教學方法的傳授，使得學前教育專業(yè)的學生在學習的過程中不僅學到相關(guān)的音樂技能，也能夠為未來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。同時，在進行學前教育專業(yè)的音樂課程教學的過程中，音樂教師還要抓住全體學生的技能提升，而不是片面的追求某一個教學目標的實現(xiàn)，促使所有參與學習的學生都能夠積極主動地參與進來，在教學的過程中還要注意切莫要硬性的向?qū)W生灌輸知識，而是要結(jié)合學前教育專業(yè)學生的學習實際，以來學生對于學習的主動性正確的處理教師主導(dǎo)以及學生主體之間的關(guān)系，將音樂教育的優(yōu)勢發(fā)揮出來，積極地對學生進行引導(dǎo)。

高職高專院校的學前教育專業(yè)在進行音樂課程設(shè)置的時候應(yīng)當擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，將學生的綜合素質(zhì)作為教育培養(yǎng)的重點，結(jié)合學生未來從事的工作對于人才的需求狀況，改良當下高職高專院校中學前教育專業(yè)中音樂教育課程設(shè)置的弊端，將更加科學、合理以及有效的教育體系引入進來，使得高職高專院校的學前教育專業(yè)的學生的綜合素質(zhì)得到大大的提高，在未來參與到幼兒教育事業(yè)中也能夠更加的順利，適應(yīng)社會對于幼兒教師的各種需求，不斷進步。

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【作者簡介】

張春園（1975.03～），女，定西師范高等專科學校，研究方向：學前藝術(shù)教育。