以“一對(duì)好朋友”為課例談對(duì)新課程教學(xué)的理解

【摘 要】“新課程”一詞源于教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[ 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 國(guó)家教育部 〔2001〕17號(hào)]，為了貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，教育部決定調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育體系，改革后的新的基礎(chǔ)教育體系即稱為“新課程”。而僅僅從字里行間去琢磨新課程的教學(xué)并不能深刻感受到，只有在一遍遍的磨課中和上課中，在特級(jí)教師尹丹紅老師的指引下，才逐漸對(duì)“新課程”的教學(xué)有了自己的一些理解。故，筆者就以“一對(duì)好朋友”這節(jié)課為例，談一談對(duì)“新課程”教學(xué)的幾點(diǎn)理解。

【關(guān)鍵詞】新課程；新體系；音樂教學(xué)

在大多數(shù)課堂中，尤其是公開課中遇到的最大矛盾就是為了追求課堂的完美而希望把整節(jié)課的內(nèi)容一點(diǎn)也不漏掉的設(shè)計(jì)在課中，整堂課非常滿，學(xué)生也失去了思考和體驗(yàn)的時(shí)間，教師經(jīng)常會(huì)變成自問自答的這樣一種情況，教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，不夠簡(jiǎn)潔，反而使教學(xué)變得復(fù)雜化，學(xué)生也無(wú)法放開自己的思想去思考，無(wú)法親身在課堂上體驗(yàn)音樂的重要要素。第一次上《一對(duì)好朋友》這節(jié)課的試教課時(shí)就遇到了這樣的問題，因?yàn)槭嵌昙?jí)的小朋友，便想盡量上的生動(dòng)一些，加入了許多情境語(yǔ)言，然而孩子們上完課非但沒有覺得輕松有趣反而覺得比較疲憊，因?yàn)樗麄円恢痹诼犖沂稣f(shuō)這個(gè)故事，而且因?yàn)檫@節(jié)課的故事情境不好設(shè)計(jì)，便設(shè)計(jì)成了擁有冗長(zhǎng)的語(yǔ)言的一節(jié)德育故事課，孩子們自然也就不能專心的去學(xué)習(xí)歌曲的唱法了。而由于筆者出于鋼琴專業(yè)的限制性，因此對(duì)唱法的教學(xué)并不像聲樂教師那樣敏感，反而注重了小器樂的使用，整節(jié)課上下來(lái)就顯得有點(diǎn)詞不達(dá)意，變成了一節(jié)小器樂的伴奏課。第二次上這節(jié)課時(shí)，筆者整理教案，把故事情節(jié)刪減的盡量簡(jiǎn)單，而修改之時(shí)卻發(fā)現(xiàn)處處不舍得刪減，只好在原來(lái)的故事情節(jié)上加入了自己生動(dòng)的表演，留下了情節(jié)的主要環(huán)節(jié)，將一些細(xì)碎的語(yǔ)言去掉，還加入了長(zhǎng)笛為學(xué)生的歌聲伴奏，聲文并茂的演繹了一堂課。由于這堂課與學(xué)生有了互動(dòng)，也展示了自己的才藝，并且以一人扮演多個(gè)角色的有趣形式來(lái)闡釋，為自己打了不少分，上完后也得到了專家的認(rèn)可?？墒枪P者自己心里非常清楚，仍舊沒有擺脫這個(gè)框架，一節(jié)課將兩節(jié)甚至三節(jié)課時(shí)的內(nèi)容都上完了，速度非?？?，慶幸的是這次上課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)非常好，所以即使我在一節(jié)課中講了那么多的知識(shí)他們也學(xué)完了，并且還會(huì)唱?？墒?，如果換一個(gè)班級(jí)呢？筆者卻不能保證還能有這樣好的效果。究其原因，還是自己沒有跳出這個(gè)框框，因?yàn)楣P者覺得自己是教師，必須引導(dǎo)學(xué)生走入設(shè)計(jì)好的情境，又必須教會(huì)學(xué)生本節(jié)課的歌曲，還必須以生動(dòng)有趣的形式表現(xiàn)出來(lái)，最好能夠運(yùn)用一些先進(jìn)的理念，在本節(jié)課中體現(xiàn)“生本”理念等等。然而一開始太注意這些所謂的條條框框的理論，卻反而限制住了課堂中的實(shí)踐，由此課堂氛圍還是欠缺了一些活力。

第三次上這節(jié)課是在杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校借班上課，由于之前受尹丹紅老師的啟發(fā)，決心去掉冗長(zhǎng)的故事環(huán)節(jié)，更加關(guān)注音樂本體的細(xì)節(jié)，并運(yùn)用奧爾夫的教學(xué)理念，以節(jié)奏和律動(dòng)作為開場(chǎng)導(dǎo)入新課。然而這個(gè)時(shí)候卻出現(xiàn)了很大的問題，因?yàn)橐婚_始的“放”，使得孩子們?cè)诤蟀牍?jié)課的學(xué)習(xí)旋律環(huán)節(jié)中幾乎不能收回自己的情緒，使得整個(gè)課堂變成有一點(diǎn)不受控制的局面，這也是完全出乎我的意料之外的，使得原來(lái)設(shè)計(jì)好的個(gè)別環(huán)節(jié)也無(wú)法完成。尹老師也及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題 ，于是在尹老師的指導(dǎo)下，筆者又對(duì)這節(jié)課的教案前后做了六次的修改，雖然還是同樣的課題，卻完全改變成了全新的一節(jié)課。整個(gè)教案除了摒棄了之前繁瑣的故事情境，更是將整節(jié)課簡(jiǎn)化成了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1.節(jié)奏訓(xùn)練，2.重難點(diǎn)旋律學(xué)習(xí)，3.師生互動(dòng)學(xué)習(xí)新歌。其中在節(jié)奏訓(xùn)練中，運(yùn)用“在空間中行走”這一游戲，學(xué)生邊聽著老師的鼓點(diǎn)聲走恒拍邊進(jìn)行新課中的節(jié)奏訓(xùn)練，在重難點(diǎn)的旋律學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用柯爾文手勢(shì) 并運(yùn)用了骨干音教學(xué)法和填音游戲輕松的完成，最后的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，通過(guò)聆聽、接唱和音樂游戲“找朋友”來(lái)完成。

在修改好教案和課件后，筆者進(jìn)行了第四次上課。這次是借了跨年級(jí)的班級(jí)來(lái)上，由于上課班級(jí)是一年級(jí)小朋友，難度對(duì)他們來(lái)說(shuō)自然是比較大的。然而，使人意想不到的是一年級(jí)的小朋友覺得這是公開課，上的極其認(rèn)真，竟然也完成了整節(jié)課的內(nèi)容。筆者按部就班的上完了三個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們確實(shí)也在課堂上學(xué)會(huì)了這首歌，達(dá)到了整節(jié)課的要求，然而這一次又出現(xiàn)了新的問題：三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中雖讓都是用音樂游戲部署的，但是環(huán)節(jié)太分明，專業(yè)指向性太強(qiáng)，自我感覺缺少了一根引導(dǎo)線，使得孩子們?cè)谡n堂上的氣氛太過(guò)于平靜和規(guī)矩，缺少了音樂課堂上該有的動(dòng)感。究其原因，是我去掉了全部的故事情節(jié)，任憑再多的音樂游戲和律動(dòng)也變得刻板。于是，我對(duì)教案和ppt進(jìn)行了第七次的修改。以出游為整節(jié)課的主線，課的一開始以“在空間中行走”來(lái)做熱身，從整堂課中剝離出去，課的開始以節(jié)奏訓(xùn)練導(dǎo)入，以節(jié)奏卡片作為上車的車票進(jìn)行游戲教學(xué)，學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)節(jié)奏得到節(jié)奏卡片制成的車票跟隨老師“上車”出游，此時(shí)可以復(fù)習(xí)節(jié)奏訓(xùn)練游戲“在空間中行走”。第二個(gè)環(huán)節(jié)重難點(diǎn)教學(xué)與旋律學(xué)習(xí)，在大方向不變的情況下，加上一句情景串聯(lián)：“車子開到了美麗的山野，看到了小朋友在唱歌，他們唱的歌由三個(gè)音符組成”來(lái)引出柯爾文手勢(shì)和骨干音的學(xué)習(xí)，以填音游戲作為復(fù)習(xí)和鞏固。最后一個(gè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，還是由情境一對(duì)好朋友是誰(shuí)呢？引導(dǎo)學(xué)生聆聽、學(xué)唱、創(chuàng)編動(dòng)作等內(nèi)容，并在學(xué)生成果匯報(bào)的時(shí)候加上自己的長(zhǎng)笛現(xiàn)場(chǎng)伴奏，引起了學(xué)生的興致，將整節(jié)課推向一個(gè)高峰。待學(xué)生學(xué)會(huì)整首歌曲時(shí)，利用好朋友接唱的游戲引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)歌曲進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的處理。尾聲部分，利用好朋友拍手歌來(lái)邊做游戲邊快樂的走出教室。最后第五次上課便遵照了以上教案的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，取得了一定的成效：1.開頭吸引孩子的注意力；2.學(xué)唱環(huán)節(jié)由于音樂游戲的合理設(shè)計(jì)變得簡(jiǎn)單易學(xué)，并且減少了許多內(nèi)容，只為第一課時(shí)做了設(shè)計(jì)；3.教師自身的才藝展示也能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)仍在是存在不足的：師生互動(dòng)環(huán)節(jié)仍有待改善，學(xué)生自我思考和體驗(yàn)歌唱的機(jī)會(huì)仍然需要增加，注重音樂本體的同時(shí)仍然需要根據(jù)學(xué)生的自我素質(zhì)設(shè)計(jì)一些印象深刻的，獨(dú)特的情境內(nèi)容。因此，這節(jié)課在日后仍需更多的時(shí)間打磨和試上。

綜上，筆者在對(duì)這節(jié)課修改了7次教案，3次試教及2次公開課后，有了如下理解，與大家分享，希望指正：其一，從一名學(xué)生到一名音樂教師的漫長(zhǎng)成長(zhǎng)旅程之后，音樂課堂再也不是小時(shí)候記憶中的那種滿堂灌，老師說(shuō)啥我做啥，老師唱啥我唱啥的時(shí)代了。其二，課堂也不再僅僅停留在歌唱的學(xué)習(xí)中，而更加注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、音樂課學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)全部都是音樂課上的教學(xué)要求，那個(gè)整節(jié)課都是朗朗歌聲的時(shí)代似乎已經(jīng)遠(yuǎn)離我們了。其三，無(wú)論是撰寫教案還是試教上課，都應(yīng)該以即“融入”又“跳出”的思維來(lái)指引自己，融入，是作為一名教師的角色來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和上課，跳出，又是忘記自己是一名教師，從學(xué)生的視角來(lái)審視這節(jié)課，或者從家長(zhǎng)的視角來(lái)審視這節(jié)課，又或者從旁觀者的角度來(lái)審視這節(jié)課。只有多元化的審視課堂，即融入又跳出來(lái)做一節(jié)課的研究，我想應(yīng)該會(huì)取得比較滿意的課堂效果。最后，筆者認(rèn)為現(xiàn)代的教師不再僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更加應(yīng)該從一名純粹的教工變?yōu)橐幻芯空撸嬲プ鲆幻芯空叩慕處?，并不是每周的教研活?dòng)，而是自己課堂之外勤勞的思考和堅(jiān)持不懈的實(shí)踐，也是不斷的閱讀和學(xué)習(xí)。筆者深知自己的知識(shí)仍然很淺薄，只有在不斷學(xué)習(xí)的路上才能得以前進(jìn)，就像這節(jié)《一對(duì)好朋友》的課一樣，只有經(jīng)過(guò)一遍遍的打磨才能發(fā)現(xiàn)自己的不足和將要改進(jìn)與前行的方向。

總而言之，教學(xué)這條路，尤其是新課程的教學(xué)，還有很長(zhǎng)要走，只有不斷的否定自己-哪怕全盤推翻，大膽的改革自己的課堂-哪怕一開始很不成熟，然而興許只有這么做才能找出適合自己的路。

【參考文獻(xiàn)】

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《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 國(guó)家教育部 〔2001〕17號(hào)

[6]人音版音樂教材二年級(jí)下冊(cè)《一對(duì)好朋友》

[7]奧爾夫音樂教育理念，即原本性的音樂教育，具有綜合性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

[8]“柯爾文手勢(shì)”目的是幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。

【作者簡(jiǎn)介】

吳寒青（1986.11～），女，杭州市娃哈哈小學(xué)，研究方向：傳統(tǒng)音樂學(xué)。

掛課題：2015年浙江省杭州市上城區(qū)教育科研規(guī)劃課題 課題名稱《“顛倒教室”在音樂學(xué)科中的實(shí)踐研究》編號(hào)：15G0109.