混合有序 樂中求進(jìn)
——淺談戶外混齡游戲支持幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

文/白淑新

混合有序 樂中求進(jìn)
——淺談戶外混齡游戲支持幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

文/白淑新

游戲不僅是幼兒身心需要和重要的學(xué)習(xí)方式，是幼兒在園生活的重要組成部分，也是教師支持幼兒自主學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的途徑。自然、有質(zhì)量真實(shí)的游戲不僅有利于釋放幼兒的天性，還可以促進(jìn)其主動(dòng)交往、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)?，F(xiàn)代教育理念提出：教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認(rèn)同的文化和自己發(fā)展的條件，獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)前教育一直倡導(dǎo)，“教學(xué)”要關(guān)注幼兒的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒“生活世界”的回歸，把教學(xué)過程看作是教師和兒童共同創(chuàng)造和體驗(yàn)人的社會(huì)性本質(zhì)、豐富人的各方面發(fā)展的生活世界的過程。這樣的教學(xué)應(yīng)該是教師支持、引導(dǎo)和豐富、擴(kuò)展兒童經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程。而這種互動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)了教師和幼兒的共同發(fā)展。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)可供其自主選擇、自主游戲、自主學(xué)習(xí)的開放式環(huán)境，讓孩子在開放性的空間和時(shí)間內(nèi)，去自然、自由、自主地參與游戲和學(xué)習(xí)，才是孩子自然天性和潛力的表達(dá)。

近年來，北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第一中心幼兒園致力于開展戶外混齡陽光區(qū)域游戲的實(shí)踐與研究。并將室內(nèi)游戲向戶外延伸，更加強(qiáng)調(diào)以游戲本身為目的，基于混齡幼兒游戲中行為觀察，力求通過游戲空間的合理布局、游戲材料投放和調(diào)整，來不斷支持幼兒和促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，讓孩子的學(xué)習(xí)回歸天性，回歸自然，真正實(shí)現(xiàn)自然、自由和自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

戶外混齡陽光區(qū)域游戲，其混合的內(nèi)容，不僅僅是幼兒年齡差異混合，而是基于幼兒的年齡差異，在幼兒游戲時(shí)，與時(shí)間、空間、材料等等互動(dòng)中，體現(xiàn)出混合之效。隨著實(shí)踐和研究的不斷深入，“混中有序”越加明顯，師幼在這種放松、自由的混齡游戲中實(shí)現(xiàn)著師生雙方的雙向建構(gòu)。

混合環(huán)境布局，凸顯功能之序

自然的發(fā)展是有序的、協(xié)調(diào)的、和諧的，人的發(fā)展也應(yīng)該是有序的、自然的、和諧的。幼兒園教育環(huán)境的動(dòng)態(tài)與平衡的和諧是幼兒在環(huán)境中參與游戲，獲得發(fā)展不竭的動(dòng)力。幼兒園的環(huán)境與孩子的生活混為天然一體，滿足孩子發(fā)展的需要，孩子便會(huì)感到輕松和愉悅?；诃h(huán)境回歸自然，環(huán)境凸顯的幼兒游戲之功能，“一處自然，一處獲得”的思考，我們注重立體化環(huán)境設(shè)施的營造。利用原有的大型滑梯，增加長龍鉆網(wǎng)，鉆網(wǎng)下建構(gòu)沙池，滑梯旁是公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)文體設(shè)施。充分利用環(huán)境空間的錯(cuò)落，形成幼兒游戲的有致有序。樓間過道，墻體面大完整，利用其空間的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)成“海底世界”攀巖墻，把孩子帶到海底世界之中。自然環(huán)境要適合幼兒的生活和學(xué)習(xí)，就要回歸幼兒的天性，回歸孩子玩的需要。幼兒園的長廊曲徑通幽，融交叉種植和休閑于一體，不僅滿足幼兒自主觀察植物生長，同時(shí)也滿足幼兒游戲后進(jìn)行小憩；長廊左側(cè)外圍，是適合幼兒鉆、攀、爬、蹬，翻越等綜合體能區(qū)域；長廊中間，懸垂輪胎秋千為孩子實(shí)現(xiàn)搖擺、蕩高功能。整個(gè)長廊曲徑幽深，實(shí)現(xiàn)了三維立體化的生活、游戲的自然環(huán)境。長廊旁邊的相對(duì)完整大面積空地，是大肌肉運(yùn)動(dòng)綜合區(qū)域室外建構(gòu)區(qū)。操場中部，營造了袖珍池塘，其中的壓水機(jī)、水車向孩子們?cè)V說著古樸的歷史和文化，池塘木質(zhì)拱橋，石板橋架于其上，滿足了孩子穿過兩邊，讓幼兒在行走中感受到不同材質(zhì)、坡度路面的平衡與協(xié)調(diào)。玩累了，孩子可稍作停步，或觀賞水中魚游，或觀看池塘邊伙伴的垂釣，透天兒的草坡鉆洞，孩子們可以在坡上爬高。坡底設(shè)有伸向不同方向出口的鉆洞，讓孩子們體驗(yàn)“地道”的神秘感，各方向鉆洞的交叉點(diǎn)匯聚到了草坡的制高點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了向上的洞口，架上了木梯，孩子們爬上木梯，便可以出洞到達(dá)高高聳立的山坡上，或順勢沖跑，或走下草坡，孩子們可以與自然環(huán)境親密接觸，整個(gè)草坡充滿了生機(jī)和靈動(dòng)。草坡兩旁創(chuàng)建了中式木亭，孩子游戲過后，可略作休息，聊天說笑。操場北部緊鄰“袖珍池塘”，是足球場，孩子們追球趕跑，激烈角逐，為池塘邊悠閑雅致的游戲畫面增添了動(dòng)感。這些戶外場地自然分布在院落各個(gè)角落，高矮錯(cuò)落，凹凸有致，軟硬兼顧，曲直有序，形成了立體化、多層次、多角度的“教科書”，散發(fā)著自然和諧的氣息，同時(shí)支持孩子運(yùn)動(dòng)、探究、觀察、認(rèn)知、交往的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這些戶外區(qū)域中的自然環(huán)境設(shè)施營造，其本身滿足孩子年齡特點(diǎn)的發(fā)展之序，形成多樣的、混合的功能之序。環(huán)境就是課程，環(huán)境顯性和隱形功能支持孩子發(fā)展。這些隱形環(huán)境的支持來自教師對(duì)活動(dòng)中幼兒天性的特點(diǎn)、興趣和需要，特別是管理者和教師們基于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的深刻理解，真懂孩子，就會(huì)創(chuàng)造出多維的空間環(huán)境。

混合材料投放，凸顯發(fā)展之序

自然的戶外環(huán)境設(shè)施作為主體環(huán)境材料，是支持孩子自主游戲、探究和交往的保障。戶外混齡游戲是將3—6歲不同年齡的孩子放在同一個(gè)空間內(nèi)開展游戲，促進(jìn)孩子在一起活動(dòng)，一起發(fā)展。生態(tài)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：“環(huán)境對(duì)身處其間的個(gè)體而言不是固定不變的，而是隨著個(gè)體對(duì)它的態(tài)度和探索的方法的變更而具有不同的內(nèi)涵。”因此，在這幾年戶外混齡游戲支持幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)，同一種環(huán)境在混齡的群體中，其內(nèi)涵確實(shí)變得豐富多樣。因?yàn)?，和這一環(huán)境相互作用的個(gè)體差異很大，生生互動(dòng)的組合也是多樣的，尤其是不同的年齡段的孩子組合后，對(duì)于環(huán)境材料探索其玩耍的方法是千差萬別的。因此，隨著孩子的戶外區(qū)域游戲的展開，從孩子們與環(huán)境互動(dòng)的行為表現(xiàn)中，每個(gè)孩子在其間找到自己的定位和發(fā)展空間。所以，我們需要借助自然環(huán)境設(shè)施本身，投放適合不同群體幼兒的游戲材料，讓孩子利用游戲材料與環(huán)境設(shè)施加以互動(dòng)，凸顯幼兒的發(fā)展之序。

例如，“袖珍池塘”在游戲初期，只作為觀賞環(huán)境來思考，但是我們?cè)诤⒆踊忑g游戲中發(fā)現(xiàn)，大大小小的孩子都愿意停下來，看一看，或蹲下，向池塘里伸伸手，撩撩水。環(huán)境材料支持了孩子學(xué)習(xí)發(fā)展，也就發(fā)揮教育的功能。之后，我們向池塘里投放了磁力塑料魚、蝦、螃蟹和烏龜?shù)人鷦?dòng)物玩具，長短不一的磁力釣魚竿、垂釣椅、小草帽等材料讓孩子們進(jìn)行游戲，但是依然是教師創(chuàng)設(shè)的游戲成分偏多，時(shí)間不長，孩子們失去了游戲的興趣。釣魚本身就是孩子生活中娛樂的一部分，孩子們?cè)诩叶紩?huì)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲環(huán)境和材料只有向孩子生活的環(huán)境來轉(zhuǎn)變，是孩子生活中的自然，是孩子自然的生活，游戲材料是真實(shí)的生活情境，孩子會(huì)更樂在其中。之后我們投放真實(shí)的、豐富多彩的大小不一的活魚，真實(shí)的魚竿、魚餌、魚食、網(wǎng)抄等材料。這些材料一下子讓孩子們?cè)诔靥吝吀踊钴S了，釣魚的、喂食的、用網(wǎng)抄捕魚玩水的，玩壓水機(jī)的。孩子順著壓水機(jī)出水口看著水在竹筒渠道上緩緩流入池塘；靜靜地站在橋上觀看小魚游水的；還有三兩分開一起釣魚后，一起合作把魚摘下倒進(jìn)水桶中。每一組孩子玩耍的畫面都是那樣的專注和愜意，我們不用過多的語言來引導(dǎo)、指導(dǎo)孩子，這些材料無聲地支持著孩子的學(xué)習(xí)。孩子們?cè)卺烎~、喂魚的過程中感知水的流動(dòng)方式和特征，魚和烏龜?shù)纳盍?xí)性，還逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)參與游戲和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。特別是釣魚的孩子們，多了一份專注，他們沒有被足球場上孩子激烈叫喊聲所干擾。在動(dòng)感的畫面中，那份執(zhí)著和專注更加凸顯。在這樣的生活空間里，孩子們有選擇，有獨(dú)立，有思考，積極主動(dòng)游戲。更可喜的是，隆冬時(shí)節(jié)，小池塘里的水冰凍后，孩子們自己就會(huì)嘗試著走到池塘里，小心翼翼地走一走，孩子的行為表現(xiàn)讓我們讀懂孩子的探索意識(shí)，完全是孩子的內(nèi)心需要的驅(qū)動(dòng)，支持孩子去游戲和學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)材料投放的適應(yīng)性，不僅要體現(xiàn)混齡特點(diǎn)的混合，也要關(guān)注自然季節(jié)的更替，一定不斷完善和支持孩子的游戲。其實(shí)有些時(shí)候，這些適應(yīng)性，是來自于孩子的學(xué)習(xí)行為觀察，來自于孩子行為給予的啟發(fā)，我們及時(shí)投放的坐式滑板車，滿足了冰上滑行的快樂！使冬日的池塘因?yàn)楹⒆觽兊目鞓酚螒?，依然生機(jī)盎然?？梢钥吹胶⒆雍徒處熓窃谙嗷ブС趾桶l(fā)展下不斷實(shí)現(xiàn)雙向的建構(gòu)。

草坡鉆洞，起初也是利用環(huán)境設(shè)施隱含的功能，讓孩子鉆鉆爬爬，登高走低。然而孩子們自發(fā)地玩起了作戰(zhàn)的游戲。我們發(fā)現(xiàn)，混齡游戲特別強(qiáng)調(diào)游戲環(huán)境和材料投放。我們就以兒童真人CS作戰(zhàn)為主題，投放了可接受信號(hào)的作戰(zhàn)裝備：鐳戰(zhàn)步槍、信號(hào)帽、望遠(yuǎn)鏡、彩旗等。小草坡與周圍的小樹、木亭自然條件，形成了天然戰(zhàn)斗堡壘，孩子們自主開展情景游戲，一會(huì)兒持槍沖上上坡，一會(huì)兒從坡頂橫臥滾下，一會(huì)躲避“中槍”，孩子們身手更加靈敏矯捷而有力量。除此之外，夏、秋季節(jié)坡上的草生長更加旺盛，孩子體驗(yàn)著滑草的快樂。到了冬季，大雪過后，草坡被冰雪覆蓋，孩子們游戲時(shí)，就會(huì)自己找來滑板，玩起了滑雪的游戲。在孩子的游戲行為中，我們每天都在感受著材料支持孩子的創(chuàng)造性游戲和身體的運(yùn)動(dòng)，孩子能夠在自主運(yùn)動(dòng)過程中感受游戲的快樂。這些是自然的環(huán)境加上其他的材料組合，幫助孩子們重新建構(gòu)自己的游戲世界。因?yàn)楹⒆拥淖灾髋c材料的互動(dòng)性越來越高，我們經(jīng)常會(huì)看到孩子帶給我們游戲過程中的驚喜。戶外大型積木建構(gòu)區(qū)，孩子玩具柜很高，旁邊我們會(huì)擺放一些木梯，積木的建構(gòu)滿足孩子想象和創(chuàng)造力，孩子搬運(yùn)積木就是一種運(yùn)動(dòng)鍛煉。高處積木取不下來，我們會(huì)看到合作搭起木梯，支起來，一人扶著，蹬到上邊夠取積木，站在梯子上，身體和胳膊伸向很遠(yuǎn)，看似取積木影響孩子的搭建游戲，孩子并不顯急躁，登高取放玩具就是他們搭建前后的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。這些材料混在一起支持不同年齡和發(fā)展水平的孩子們多層次、多領(lǐng)域發(fā)展的功能。

混合人群游動(dòng)，凸顯交往之序

華愛華在《幼兒游戲理論》中指出：完善的個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與長者之間的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒有與年幼者的交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就是失去了可以比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能。所以，在開展幼兒混齡戶外區(qū)域游戲中，孩子打散班群，自主選擇伙伴，自己選擇游戲，自主決定在一個(gè)區(qū)域游戲時(shí)間的長短，再到游戲后瞬間的材料整理。工作、游戲中大大小小的孩子混合在一起，當(dāng)我們用心參與孩子時(shí)，體會(huì)孩子時(shí)，人群的混合，凸顯孩子們交往技能和有序的社會(huì)性。

忙而有序 混齡戶外區(qū)域游戲，異齡間的互動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)同游戲的良好環(huán)境，支持著孩子自主學(xué)習(xí)。開展戶外混齡游戲?qū)嵺`中，最令教師擔(dān)憂的就是孩子的活動(dòng)安全。沒有一個(gè)好的常規(guī)很難支持孩子有效的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，我們利用音樂控制孩子游戲規(guī)則的方法，孩子們聽到熟悉的區(qū)域開始的音樂，瞬間奔向自己想要參與游戲的區(qū)域，或自己，或與同伴，或與老師一起，取材料，擺放材料，按照自己和伙伴的意愿組合材料，開始進(jìn)行游戲。有的小朋友會(huì)在場地上轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，尋找自己的伙伴，開始沒有進(jìn)行真正的游戲，但是孩子的有序交往，和自主的學(xué)習(xí)已經(jīng)開始了。孩子在開區(qū)瞬間，會(huì)在整個(gè)院落中交叉過往，有奔跑的，有慢走的，這樣的情境下，他們學(xué)會(huì)了躲讓，也學(xué)會(huì)不干擾已經(jīng)開始游戲的伙伴，而且還會(huì)看到，孩子們會(huì)相互提醒，小心弟弟妹妹。游戲結(jié)束音樂響起，孩子們會(huì)瞬間結(jié)束游戲，投入到收拾整理游戲材料，一起搬運(yùn)，自己的區(qū)域整理完畢，還會(huì)主動(dòng)幫助其他區(qū)域整理材料，整理過后，孩子自己到指定的集合地點(diǎn)，找到本班的老師，熱鬧的場面瞬間恢復(fù)平靜，他們開始和自己班的伙伴交流這幾天的游戲話題。孩子自主有序，不僅在混齡游戲的開始與結(jié)束，期間的整個(gè)過程中，他們都自由地在不同區(qū)域內(nèi)，去根據(jù)自己的需求更替游戲的內(nèi)容，使自己每天在有限的時(shí)間內(nèi)自主安排自己的游戲內(nèi)容，獲得心理的愉悅和滿足。

忙而有效 孩子聽到混齡游戲音樂響起后，如潮水般涌向各個(gè)區(qū)域的時(shí)候，這瞬間已是孩子們?cè)谟螒蛑杏行W(xué)習(xí)的開始。他們能夠不再依賴于本班教師的陪伴，大膽融入各區(qū)域內(nèi)，與其他班級(jí)的教師表達(dá)游戲的愿望，與其他教師和孩子為了在一個(gè)游戲區(qū)內(nèi)游戲暫時(shí)組成新的游戲伙伴，就是一個(gè)對(duì)人群適應(yīng)的能力呈現(xiàn)，他們有包容，有謙讓。特別是小班的孩子，在混齡游戲初期，還很依戀地回頭看看本班的老師，慢慢地怯生生地來到自己玩耍區(qū)域，到逐漸變得大膽，在選擇游戲和伙伴時(shí)，不再猶豫，而是很迅速地投入到游戲之中。因?yàn)槭亲灾鬟x擇游戲，選擇伙伴，選擇材料，所以孩子們表現(xiàn)對(duì)于投入游戲區(qū)域的伙伴更加接納。他們?cè)诘酵婢吖袢〔牧系臅r(shí)候，經(jīng)常看到大孩子會(huì)幫助小孩子取材料，小班的孩子還會(huì)主動(dòng)說聲謝謝。此外，還會(huì)經(jīng)?？吹胶⒆映霈F(xiàn)問題的時(shí)候，特別淡定說：“他不小心蹭傷了，我?guī)フ掖蠓??！薄袄蠋?，您看見我們的班的誰誰在哪嗎？”“小心！注意后邊有人。”……孩子交往的行為和語言，這可能就是促進(jìn)孩子的適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)的一種可能吧?！拔锔偺鞊?，適者生存”，孩子每天都要在戶外混齡地進(jìn)行游戲中保持必要的平衡，才能維持自己在這個(gè)環(huán)境下很好地進(jìn)行游戲。因此，戶外混齡游戲不僅是游戲本身帶來的快樂，更給孩子提供更多的生存適應(yīng)的機(jī)會(huì)和能力。當(dāng)孩子有這樣的行為表現(xiàn)的時(shí)候，我們一定要相信孩子的潛能。

忙而有樂 幼兒是天生學(xué)習(xí)者。他們能夠利用本能和潛能自發(fā)地從外界獲得信息和發(fā)展。孩子們?cè)趹敉饣忑g游戲時(shí)，在隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)中運(yùn)用所有的感官和能力，把自己置身在游戲之中，享受著游戲帶給他的成功感和自信心。比如，在“海底世界”的攀巖墻邊，孩子會(huì)爬上攀巖墻，忙著將墻上的水生動(dòng)物摘下，放進(jìn)小背簍，當(dāng)“海里的動(dòng)物”讓孩子摘取一空后，老師或大一點(diǎn)的孩子又會(huì)把海底的動(dòng)物模型重新掛上去，并適宜地調(diào)整高度，讓孩子們進(jìn)行挑戰(zhàn)?？床坏浇處煹倪^多的指導(dǎo)，而是利用孩子對(duì)于成功感的喜悅，教師們只給孩子一個(gè)環(huán)境材料的調(diào)整，孩子們會(huì)樂此不疲地忙著自己的工作。再如，戶外積木建構(gòu)區(qū)，一位小班小朋友，獨(dú)自一手拿一塊長板，另一只手拿一根圓柱積木，放在長木板支起的斜坡上，把圓柱積木放上去，快速滾落地上，掩著嘴巴大笑。之后，會(huì)一手扯著長木板，一邊去撿起地上的圓柱積木，屢次放上去，讓積木滾下來，反反復(fù)復(fù)好幾遍。之后，又扯著長木板走向花池邊，把模板架在花池邊緣，之后，又取有一根同樣的木板，把兩塊板子擺齊，又把圓柱積木放上去看著圓積木穩(wěn)穩(wěn)地滾到很遠(yuǎn)，又去取積木。這時(shí)，卻招來了好幾個(gè)小朋友，都去取來長木板，自然地就融入了學(xué)習(xí)之中，幾個(gè)人一起合作，把斜坡搭得越來越寬。

在游戲的過程中，幼兒的行為相互作用，相互影響，伙伴的行為為其他幼兒提供模仿的直接對(duì)象，促進(jìn)了幼兒相互間的觀察和學(xué)習(xí)。幼兒不僅為自己的游戲動(dòng)作而感到高興，當(dāng)同伴參加自己的游戲時(shí)，渴望在同伴面前表現(xiàn)自己。這種愉快的情緒體驗(yàn)，不僅是自己在游戲中獲得，更多來自于認(rèn)可和參與自己的游戲，這才是孩子真實(shí)交往。

在混齡游戲時(shí)，不論孩子們是忙于自己和伙伴的游戲，還是三五成群的好朋友在場地上散步，或者沒有進(jìn)入到區(qū)域，卻自發(fā)地觀察環(huán)境中的小螞蟻，小飛蟲，隨后，你一言我一語，介紹著自己的新發(fā)現(xiàn)和猜想，孩子們都沒有相互的抵觸和否定，很自然地表達(dá)自己的想法。幼兒在快樂的氣氛中相互適應(yīng)，相互欣賞，孩子們?cè)谶@樣寬松和諧的大家庭式的混齡環(huán)境中，不僅主動(dòng)獲得了多種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，而且自然而然地促進(jìn)了其社會(huì)性發(fā)展，使幼兒的個(gè)性得到健康和諧的發(fā)展。

在嘗試、探索、改進(jìn)、提高戶外混齡區(qū)域游戲的質(zhì)量時(shí)，我們深深體會(huì)到支持孩子們自主學(xué)習(xí)不僅僅提供的是一個(gè)混齡群體一起游戲的機(jī)會(huì)，在混齡游戲過程中，需要教師根據(jù)不同年齡的幼兒行為表現(xiàn)，科學(xué)合理地劃分區(qū)域，給孩子一個(gè)豐富而有序的環(huán)境，孩子就可以自主地投入到有序的環(huán)境中開展各種游戲。環(huán)境的有序，其本身培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)秩序和規(guī)則意義就有很大的幫助。其次，材料的提供，更需要突出層次性，能夠滿足不同年齡段的需要，有低層次，還有更加高層次和挑戰(zhàn)性強(qiáng)的材料，才能保證同年齡的孩子在同樣游戲情境下，可以獲得各自發(fā)展的需要。同時(shí)，我們要放大戶外混齡游戲的價(jià)值，將孩子在游戲中，顯現(xiàn)的和潛在的游戲行為、幼兒可能發(fā)展的方向，及幼兒在混齡游戲中的發(fā)生的問題，要認(rèn)真地分析，在材料、空間、游戲內(nèi)容等多方面做出調(diào)整，才能夠適應(yīng)兒童自主學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。幼兒只有具備參與性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的主體精神，才能在有序的混合中獲得快樂的發(fā)展。

（作者單位：北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第一中心幼兒園）