論增強《中國近現(xiàn)代史綱要》課的有效性與說服力

陳 崗

(四川文理學院馬克思主義學院、政法學院，四川達州635000)

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論增強《中國近現(xiàn)代史綱要》課的有效性與說服力

陳 崗

(四川文理學院馬克思主義學院、政法學院，四川達州635000)

從《中國近現(xiàn)代史綱要》這門課程教學實踐的角度，為增強新形勢下思政課有效性與說服力，教師應(yīng)該采取因勢利導的教學方式，深化大學生對中國共產(chǎn)黨的認識。同時教師也要充分應(yīng)用現(xiàn)代教學手段，采取多種方式提高學生的學習興趣。教師在進行教學同時，應(yīng)貼近學生生活，拉近與學生的距離，指導他們?nèi)绾谓鉀Q學習、生活中遇到的困難，將教育理念借助這種潛移默化的方式傳遞給學生，實現(xiàn)學生從信賴教師到信賴教學的升華，最終達到預(yù)期的教學效果。

《中國近現(xiàn)代史綱要》；有效性；說服力

一、引 言

按照《中宣部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見實施方案的通知》，2005年《中國近現(xiàn)代史綱要》被列入了大學生的思想政治理論課必修課程。讀史可以知興替，讀史更可以明事理。大學生學習中國近現(xiàn)代史，了解近代中國的苦難歷程和中國共產(chǎn)黨為了實現(xiàn)國家獨立、人民解放而做的艱辛努力，增進他們對“歷史選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義”論斷的深刻認識，更加熱情滿懷地投身到社會主義建設(shè)事業(yè)中來，具有重要的歷史意義。毛澤東同志早年就曾指出：“主義猶如一面旗幟，旗子立起來了，大家才有所指望，才有所趨赴”。[1]對于當代的大學生而言，要樹立正確的政治觀，學好中國近現(xiàn)代史是一個重要的前提。

學習中國近現(xiàn)代史的必要性也不斷得到中央領(lǐng)導同志的首肯。在中國共產(chǎn)黨成立92周年前夕，習近平同志在主持中央政治局第七次集體學習時強調(diào)指出：歷史是最好的教科書，學習黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課?！邦I(lǐng)導干部不管處在哪個層次和崗位，都應(yīng)該讀點歷史，從中汲取有益于加強修養(yǎng)、做好工作的智慧和營養(yǎng)，不斷提高認識能力和精神境界”。他還指出，學習歷史，“要注重學習鴉片戰(zhàn)爭以來的中國近現(xiàn)代歷史，深入了解我們偉大祖國經(jīng)歷的刻骨銘心磨難、我們偉大民族進行的感天動地奮斗、我們偉大人民創(chuàng)造的彪炳史冊偉業(yè)”，而“中國共產(chǎn)黨的歷史是中國近現(xiàn)代以來歷史最為可歌可泣的篇章，學習中國近現(xiàn)代史要特別注意學習中國共產(chǎn)黨的歷史”。[2]習近平總書記這個論斷，不僅適用于各級領(lǐng)導干部，而對數(shù)千萬的在校大學生而言，學習中國近現(xiàn)代史，學習中共黨史，了解中國共產(chǎn)黨的革命、執(zhí)政歷程，當好社會主義的建設(shè)者和接班人，也同樣重要。

但隨著時代的發(fā)展，中國社會階層變動劇烈，也出現(xiàn)了利益主體多元化的趨勢，歷史虛無主義應(yīng)聲而起，甚至在一些領(lǐng)域泛濫。少數(shù)大學生由于缺乏正確的判斷能力，對其實質(zhì)和危害缺乏政治認知，造成了思想混亂，甚至出現(xiàn)了人生觀、價值觀、世界觀扭曲。這個現(xiàn)象應(yīng)該引起重視，并對其因勢利導，幫助他們樹立正確的人生目標、價值取向。因此，在新形勢下，如何提高思想政治理論課的說服力和有效性，就是擺在每個思政教師面前的一個重要問題?；谝陨系淖h題，以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學實踐為例，對當下如何提高高校思政課說服力進行粗疏的探討，以期為引玉之磚。

二、因勢利導，深化大學生對中國共產(chǎn)黨的認識

中國共產(chǎn)黨自1921年成立之日起，就以實現(xiàn)中華民族的獨立與自由為奮斗目標，期間經(jīng)歷了艱苦卓絕的斗爭。直到1949年，新中國成立才正式宣告中國共產(chǎn)黨替代國民黨成為執(zhí)政中國政權(quán)的執(zhí)政黨。因此，作為《中國近現(xiàn)代史綱要》這門課程而言，就是需要通過實例來給學生展示中國共產(chǎn)黨從弱小到強大，從全盤接受外來指導到獨立自主處理中國革命的問題。

馬克思主義是中國共產(chǎn)黨的理論基礎(chǔ)，但是馬克思主義為什么會被當時不少知識分子所接受？馬克思主義為什么能在中國廣泛傳播？學生肯定會存在這個疑問。因此，在講授“中國共產(chǎn)黨成立”部分時候，可以對近代以來中國學習西方屢遭失敗的實例予以回顧，如戊戌變法，希望走英國式的君主立憲道路，但遭到了以慈禧太后為首的頑固勢力的反對，以致變法只是曇花一現(xiàn)；后來中國開始學習美國式的民主和制，雖然辛亥革命成功推翻了延續(xù)數(shù)千年的封建帝制，建立起中華民國，但由于國人對西方式的民主缺乏認識，辛亥革命后的中國依然一團亂局，袁世凱稱帝、張勛復(fù)辟這些鬧劇的出現(xiàn)，都說明西方式的議會民主道路在中國根本走不通。中國應(yīng)該往何處去？成為困擾當時愛國知識分子的一個問題。正在此時，俄國十月革命成功，建立了全新的勞工政權(quán)——蘇維埃，這對當時的中國思想界無異于一聲春雷，它使那些在黑暗中苦苦思索的人們帶來了一絲光亮。而它所宣傳的馬克思主義，自然也在國內(nèi)流傳開來。通過對當時國人學習西方屢遭碰壁的困境生動地予以描述，對學生因勢利導，使他們加深對馬克思主義在中國的傳播的歷史必然性的認識。新文化運動后期，宣傳馬克思主義就自然而然地成為主題。馬克思主義在中國的廣泛傳播，為中國建立自己的無產(chǎn)階級政黨——中國共產(chǎn)黨奠定了思想基礎(chǔ)。在共產(chǎn)國際的幫助之下，1921年7月23，中國共產(chǎn)黨正式成立。對此，學生對“中國共產(chǎn)黨成立，使中國革命面貌煥然一新”的論斷理解不深刻，這是筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)的一個問題。在這種情況下，教師可以通過對比分析的方式來解決。例如，在中國共產(chǎn)黨成立之前，在中國革命舞臺上一直是孫中山領(lǐng)導的同盟會(后來的國民黨)獨領(lǐng)風騷。但同盟會乃至后來的國民黨進行斗爭最大的特點是“依靠軍閥打軍閥”，即臺灣學者蔣永敬所稱的“督撫式的革命”，[3]而忽視發(fā)動工農(nóng)群眾，這就直接導致孫中山的“二次革命”、“護國運動”、“護法運動”的失敗。但中國共產(chǎn)黨與之截然相反，從成立之初，就將自己定位為“群眾黨”，[4]埋頭發(fā)動勞苦大眾，這種路徑是中國革命史上前所未有的。自此，中國革命自然也就呈現(xiàn)不同的面貌。

幼年的中國共產(chǎn)黨因力量不足，故在成立后不久就決定加入共產(chǎn)國際，并成為其下屬一個支部。因此共產(chǎn)國際對中國革命的影響既深且巨。但共產(chǎn)國際遠在蘇聯(lián)莫斯科，不了解中國國情，作出了一些不符合中國實際情況的決定。中共作為共產(chǎn)國際的一個下屬支部，且經(jīng)驗不足，盲目執(zhí)行共產(chǎn)國際的指示、命令，結(jié)果遭遇了革命的挫折。因此，中國共產(chǎn)黨早期革命很少有自主權(quán)，幾乎全由共產(chǎn)國際包辦。例如可以向?qū)W生舉例說明，“1991年蘇聯(lián)解體后，根據(jù)原蘇共中央檔案解密，從1923年到1927年的5年中，蘇共中央政治局為討論中國沒問題開過122次會議，做出過738個決議，平均一年是147。6個，也即平均2天半一個”，[5]在這種情況下，中國共產(chǎn)黨根本無法完全獨立自主地解決中國革命問題。而也正是在共產(chǎn)國際軍事顧問李德的錯誤指揮下，最終導致中央蘇區(qū)第五次反圍剿的失敗。但在突圍過程中，中共中央用來與莫斯科聯(lián)系的超大功率電臺意外丟失，才為中共最終獨立解決中國實際問題創(chuàng)造了條件。遵義會議后，毛澤東走上軍事領(lǐng)導崗位，開始帶領(lǐng)中國共產(chǎn)黨走向成熟。

國共兩黨為了中國的前途問題進行了激烈的斗爭。中國共產(chǎn)黨正是在這個嚴酷的斗爭環(huán)境中逐步壯大，最終奪取了全國政權(quán)?？梢哉f，中國共產(chǎn)黨戰(zhàn)勝國民黨執(zhí)政時歷史的選擇。為什么會有這個選擇？不少學生沒有明確的認識。作為教師，不僅僅要對此進行直觀敘述，還要對學生進行積極引導，使他們加深對這個論斷的認知。《綱要》課最大的優(yōu)勢在于，能通過鮮活的歷史例證，向?qū)W生進行闡述。如1945年，抗戰(zhàn)勝利后，國內(nèi)和平建國的呼聲高漲，為了避免內(nèi)戰(zhàn)禍及群眾，共產(chǎn)黨對此向國民黨釋放了最大的善意，身為中共最高領(lǐng)袖的毛澤東親赴重慶與蔣介石談判，商討和平建國的問題。

同時，中共中央還計劃和平建國后，將中央所在地從延安遷往淮陰，并還在當?shù)剡M行了選址。[6]1945年8與13日，毛澤東在延安干部會議上作《抗戰(zhàn)勝利后的時局和我買的方針》的講話，明確指出中國共產(chǎn)黨要以“極大地努力和耐心領(lǐng)導人們來制止內(nèi)戰(zhàn)”。[7]此外，為了準備和平建國，中共中央還向全黨發(fā)布指示，準備撤回派駐軍隊的黨組織，并將軍隊大幅度縮減至國民黨軍隊的五分之一，進而為“軍隊國家化”做準備。這些都體現(xiàn)了共產(chǎn)黨希望停止內(nèi)戰(zhàn)，和平建國的良好愿望。但以蔣介石為首的國民黨卻不愿和平建國。所謂的和談，只是蔣介石方面爭取部署軍事力量消滅共產(chǎn)黨的計劃而已。從這里學生明白，發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)的責任完全在國民黨一方。也正是如此，中國人民拋棄了蔣介石，歷史拋棄了國民黨選擇了共產(chǎn)黨。僅僅三年時間，在人民支持下，中國共產(chǎn)黨戰(zhàn)勝了國民黨，奪取了全國政權(quán)，開始了在大陸的執(zhí)政歷程。

作為教學的主導者，教師在進行《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學必須對學生進行因勢利導，在完成教學任務(wù)的同時，做好學生的思想政治工作。若僅僅進行簡單的話語陳述，而不采取史料予以證明，則不能解決學生心中的疑惑。

三、循循善誘，增強大學生對黨艱苦建國過程的體會

“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國”，《綱要》課教師要對學生解釋這個論斷貌似簡單，但要達到深入淺出卻不容易。這個結(jié)論對學生而言，可謂耳熟能詳，但據(jù)筆者在課堂上做的一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學生確說不出所以然。之所以出現(xiàn)這種情況，乃是他們從小接受“灌輸”式教育所致。因而教師在教學時，就要對其循循善誘，引導他們深刻認識這句話所蘊含的豐富內(nèi)涵。當然，教師可以從邏輯的角度分析這句話的科學依據(jù)。首先是“共產(chǎn)黨”與“新中國”存在一個產(chǎn)生的先后邏輯順序問題；其次是“新中國”是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導全國人民建立的，而不是國民黨，也不是某些民主黨派創(chuàng)建的，因此當然可以說“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國”。

作為經(jīng)過艱苦卓絕的斗爭后建立新中國的中國共產(chǎn)黨，從誕生到發(fā)展成熟，無不經(jīng)歷了很多難以言狀的困難與障礙。這個“艱苦卓絕”，如何讓學生理解？對此教師可以通過在《綱要》課堂上對中共黨史進行介紹的時候予以解答。處于幼年的中國共產(chǎn)黨，是如何克服重重困難走向成熟的；在經(jīng)過大革命失敗后，中國共產(chǎn)黨是如何在嚴酷的白色恐怖環(huán)境下艱難而頑強地生存與發(fā)展的？這些都應(yīng)該通過本課程的教學內(nèi)容，使學生認識到中國共產(chǎn)黨建立新中國的不易，才能更好地體會到革命先烈們?yōu)樽非笾腥A民族的獨立與自由而獻出自己寶貴生命的崇高精神。

眾所周知，由于共產(chǎn)國際錯誤的指導，使轟轟烈烈的大革命走向失敗。以蔣介石為首的國民黨率先對共產(chǎn)黨舉起了屠刀，進行“清黨”。在講述蔣介石發(fā)動“四一二”反共政變時，教師可選取一些反映國民黨反動派屠殺共產(chǎn)黨人及革命群眾的圖片，以及一些文獻資料來進行生動地說明，如通過多媒體展示南京國民黨決定“清共”而發(fā)布的《國民黨定都南京清黨宣言》等原始文件，[8]另外，教師還可以通過一些數(shù)據(jù)來證明共產(chǎn)黨在猝不及防之下，被曾與自己并肩作戰(zhàn)的伙伴國民黨所襲擊，黨組織及成員損失極為嚴重。如在浙江，國民黨清黨后至8月底，中國在浙江的黨員從4000人劇減為1563人，省委機關(guān)也遭到嚴重破壞。[9]而在江蘇更是如此，國民黨在南京清黨后，例如此時在殘酷地下斗爭環(huán)境下發(fā)展成員的中共江蘇黨，四一二政變后其在江蘇的黨員人數(shù)從7000余人銳減至1329人。[10]通過這些數(shù)據(jù)分析，學生就能明顯地感受到黨的事業(yè)遭到嚴重的挫折。

革命是一座大熔爐，它可以練出真金，自然也可淘汰渣滓。在中國共產(chǎn)黨早期革命過程中，不少人退卻乃至叛變投降。這在參加中國共產(chǎn)黨“一大”的代表中就表現(xiàn)得極為明顯，如曾參加“一大”的陳公博、周佛海，后不但脫離組織，甚至還投敵當了漢奸。在《綱要》課中，教師在為學生講授蔣介石發(fā)動反共政變后，不少人脫離了組織甚至叛變投降，那些叛變的人則更加嚴重地威脅著黨的生存。如可以介紹時任中共特科負責人的顧順章被被捕叛變幾乎危及中央的實例；如在廣東，不少黨員自首變節(jié)，直接威脅到廣東黨組織的生存，1933年廣東東江特委在給省委的報告中，寫到：“近來許多階級異己分子紛紛叛變，葵譚一區(qū)叛徒近二打，全東江近百人”，還發(fā)出這樣的感嘆：“叛變的，自新逃跑的真多！”[11]這種鮮活的第一手資料，可以給學生耳目一新的感覺。

讓同學們深刻體會到黨在白色恐怖下，正是不少黨員變節(jié)投降，給黨組織的地下斗爭平添了難以言狀的困難。而正因為如此，更加彰顯了那些不屈不饒、視死如歸的革命者之非凡與可貴。教師選取生動的史料，詳實的數(shù)據(jù)，能讓學生體會到中國共產(chǎn)黨在地下斗爭年代所經(jīng)歷的嚴峻挑戰(zhàn)，進而對先烈們產(chǎn)生深深的崇敬之情。

四、精心設(shè)計，提高大學生對思想政治理論課學習的興趣

思想政治理論課，作為高校課程中的重要組成部分，在引導學生塑造正確的政治信仰方面起著舉足輕重的作用。但長期以來，政治課程的說教式灌輸法，已經(jīng)使不少學生產(chǎn)生了倦怠，甚至審美疲勞。因此，作為思政課，特別是對于《中國近現(xiàn)代史綱要》而言，提高學生的學習興趣，進而增強說服力與有效性，關(guān)鍵在于教師要精心設(shè)計教學內(nèi)容，采取各種切實有效的方式，增強大學生對思政課的學習興趣。筆者通過教學實踐，認為可以通過以下幾種方式來激發(fā)學生的學習積極性：

1.深入挖掘地方資源，對學生進行紅色教育?！毒V要》課程的一個重要目標在于培養(yǎng)學生的愛國主義精神。愛國與愛家鄉(xiāng)存在一個包含于被包含的關(guān)系，開發(fā)地方鄉(xiāng)土資源，并運用到綱要課中，因地域較為接近，容易被學生感知接受，進而引起感情的情感共鳴。較之川內(nèi)其它高校而言，四川文理學院在紅色教育方面具備了得天獨厚的優(yōu)勢。當年川陜革命根據(jù)地留下的豐富紅色遺址遺跡，也形成了深厚的紅軍文化。各種石刻標語、相關(guān)紀念館、烈士陵園等，無不是生動的教學題材。對此，四川文理學院馬克思主義學院還專門編寫了一部紅色鄉(xiāng)土教材——《紅色巴山》，該書對于加強學生的紅色教育，增強學生對川陜蘇區(qū)的認知具有重意義?！毒V要課》在講授土地革命時期將對川陜蘇區(qū)進行專門講述，讓學生了解這個全國第二大蘇區(qū)的光榮歷史，進而傳承紅軍精神，強化理想信念。

2.有效利用多媒體教學，增強學生的學習興趣。由于思政課并非專業(yè)課，對于學生而言難免存在一定的輕視心理，故而作為教師而言，就要千方百計采用多種教學方式，提高學生的學習興趣，即可利用聲音、圖片、視頻等多種教學手段，而不是單靠教師講授。如講到“黃埔軍?！辈糠謺r候，教師可以給學生播放黃埔軍校校歌，讓學生感受歌曲中慷慨激昂的斗志，來了解那個革命浪潮奔涌的年代。在講到建黨建國這段歷史時，可以給學生播放《建黨偉業(yè)》、《開國大典》影片中的內(nèi)容，讓學生“靠近歷史的現(xiàn)場”，進而更好地達到教學目標，收到不錯的教學效果。這也正是筆者的教學實踐體會。

3.鼓勵學生積極參與課堂互動。如采用課堂討論發(fā)言等多種方式進行。建立對學生的激勵機制。例如采取“辯駁論證式教學”，不設(shè)標準答案，讓同學們提出自己的意見與看法，鼓勵針鋒相對的發(fā)言方式，激發(fā)學生參與課堂的積極性。例如，講授“辛亥革命”部分的時候，對于“袁世凱是否竊取了革命果實”論斷的看法，筆者在課堂上鼓勵學生大膽提出自己的見解。實踐證明效果較好。不少同學踴躍發(fā)言，有的同學認為“袁世凱大總統(tǒng)職位是南方自愿選舉他的，不存在竊取的問題”，也有同學認為“袁世凱是采用欺騙的方式獲取了總統(tǒng)職位，它后來毀棄《臨時約法》甚至稱帝復(fù)辟的行為就是最好的證明”。在這兩種觀點交鋒下，課堂氣氛也隨之活躍，不少同學甚至還進行了激烈的辯論。此時，作為主持者的教師，在總結(jié)時要客觀公正，不要對這些觀點進行絕對的肯定與否定。一是因為這個論斷本來學術(shù)界就有爭論，眾說紛紜，莫衷一是；二是在學生眼中，老師扮演作一個仲裁者的角色，其看法往往代表正確。因此，教師在總結(jié)時若簡單肯定一方或否定一方，則會打擊一些學生的參與積極性，為學生以后的課堂發(fā)言留下顧慮。當然，若學生思想政治取向存在偏離傾向，教師則應(yīng)采取循循善誘的方式，幫助其端正政治取向，而不能簡單粗暴地批評指責。

五、結(jié) 論

思政教師承擔著對在校大學生進行思政教育的重要任務(wù)，幫助學生樹立正確的政治觀固然是題中應(yīng)有之義，但通過課堂教學加強學生的道德素養(yǎng)，提高安全防護意識，增進同學和睦也是對大學生進行思政教育的應(yīng)有之義。這樣教師不僅可以拉近自己與學生的距離，還能在言傳身教中貫徹了思政理念，達到較好的教學效果，即著名教育學家陶行知先的觀點：“生活即教育”。[12]在課堂上完成教學任務(wù)的同時，思政課教師通過對日常生活中學生需要處理的事情進行正確引導，進而消除老師與學生之間的隔閡，實現(xiàn)學生對教師的信賴與信任到對教學內(nèi)容的信賴與信任這個對象的跨越。在這種良性循環(huán)下，思政課也就能達到較好的效果。

[1] 毛澤東早期文稿[M].長沙：湖南出版社，1990：544.

[2] 習近平.領(lǐng)導干部要讀點歷史[N].人民日報，2011-09-02(01).

[3] 蔣永敬，莊淑紅.督撫革命與督撫式的革命[J].近代中國，2008(18)：80-89.

[4] 中共中央.關(guān)于共產(chǎn)黨的組織章程決議案(1922年7月)[Z].中央檔案館.中共中央文獻選集(1921-1925)：第1冊.北京：中共中央黨校出版社，1982:51.

[5] 馮東書.陳獨秀一案有了新說法[J].書摘，2004(1)：43.

[6] 李一氓回憶錄[M].北京：北京人民出版社，2001：346-347.

[7] 毛澤東選集:第4卷[M].北京：北京人民出版社，1960：1126.

[8] 居 正，等.清黨實錄[M].臺北：文海出版社，1988:55.

[9] 浙江省志編委會.浙江省中國共產(chǎn)黨志[Z].杭州：浙江人民出版社，2007：287.

[10]中共江蘇黨史辦.中共江蘇地方史(1919-1949)[Z].南京：江蘇人民出版社，1996:137.

[11]廣東省檔案館.廣東革命歷史文獻匯集[Z].甲26，1984：394.

[12]陶行知研究會.陶行知文集：下冊[M].南京：江蘇教育出版社，2008:519.

[責任編輯 范 藻]

On the Enhancement of the Effectiveness and Persuasion from The Outline of Chinese Modern History

CHEN Gang

(School of Marxism,Politics & Laws,Sichuan University of Arts and Sciences,Sichuan Dazhou 635000,China)

The teaching experience from The Outline of Chinese Modern History shows that only if the instruction according to the situation is used and the students have a full knowledge about CPC can it enhance the effectiveness and persuasion. Besides, teachers should apply all modern teaching means and a variety of ways to improve students′ interest. What′s more, teachers should approach to students′ life, shorten the distance between them and guide them how to cope with the difficulties in their learning and living, by which the education concept is passed to students and trusting teachers is changed to trusting the course and finally an expected teaching effect is achieved.

The Outline of Chinese Modern History; effectiveness; persuasion

2016-01-10

“秦巴地區(qū)紅色文化資源保護科研創(chuàng)新團隊項目”；四川省教育廳研究課題“中國共產(chǎn)黨在川陜蘇區(qū)的巡視制度研究”(15SA0109)

陳 崗(1966—)，男，重慶人。教授，博士，主要從事黨史與黨建研究。

G423

A

1674-5248(2016)06-0134-05