高職電類專業(yè)“私人訂制”培養(yǎng)模式探索
——以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

郝　娜

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣與電子工程系，河北 石家莊　050081)

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高職電類專業(yè)“私人訂制”培養(yǎng)模式探索
——以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

郝娜

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣與電子工程系，河北 石家莊050081)

針對高職教育存在生源素質(zhì)差異大、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、畢業(yè)生專業(yè)對口率低、教師隊伍綜合素質(zhì)偏低的問題，通過制定“私人訂制”的課程體系、“虛擬就業(yè)”的崗位、個性化的評價體系和育人保障機制，構(gòu)建了高職電類專業(yè)“私人訂制”的人才培養(yǎng)模式.

高職；私人訂制；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

多年來，高職教育培養(yǎng)了大批具備必要理論知識和較強實踐能力的人才，有效地緩解了經(jīng)濟發(fā)展和人才供給的矛盾，但也存在一些問題.黨的十八大報告指出，到2020年我國將進入創(chuàng)新型國家行列，這就要求高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生具備一定的創(chuàng)新、創(chuàng)造力[1].為滿足這一要求，高職院校需要根據(jù)自身情況構(gòu)建“私人訂制”的人才培養(yǎng)模式，提升畢業(yè)生的整體素質(zhì).本文以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)電類專業(yè)為例，研究如何構(gòu)建以培養(yǎng)具備創(chuàng)新、創(chuàng)造力的高技能人才為目標，以個性化教育為手段，涵蓋課程體系、評價體系和育人機制的“私人訂制”人才培養(yǎng)模式.

1　高職教育存在的問題

(1)生源素質(zhì)差異大

自2009年以來，河北省參加高考的考生人數(shù)連年下降，從2009年的55.9萬下降到2015年的40萬[2].與考生人數(shù)下降形成鮮明對比的是各高校的招生計劃仍在不斷增加，這就無形中降低了高校的入學(xué)門檻.高職院校目前的生源主要有普通高中生、對口職高生和單招生三類，其中，單招生不參加高考.而各高職院校迫于招生壓力，不斷降低錄取標準，有個別高職院校甚至承諾報名就錄取，這就使得在中學(xué)時成績根本無法達標的學(xué)生進入了高職院校.以學(xué)院電氣與電子工程系為例，2015年錄取的普通高中學(xué)生中，最高分為545，最低分不足300，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)差異很大.而單招生的文化素養(yǎng)的差異則更大.如果按照同樣的模式進行教學(xué)，必然出現(xiàn)兩極分化，影響學(xué)生的積極性和自信心.

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差

由于學(xué)生的基本素質(zhì)較低，其學(xué)習(xí)能力也必然較低，這就使得教師的授課難度和管理難度大大增加.在教學(xué)過程中，學(xué)生的聽課率為70%左右，單招生的聽課率甚至不足50%.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的原因，一方面是因為自身學(xué)習(xí)能力低，中學(xué)時期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至部分學(xué)生是迫于家庭的壓力上學(xué)，帶有明顯的厭學(xué)情緒，不聽從教師的指令，這些學(xué)生會對周圍的學(xué)生產(chǎn)生較為惡劣的影響；另一方面是因為目前高職院校入學(xué)門檻低、畢業(yè)門檻也低的寬松模式，使學(xué)生認為學(xué)與不學(xué)都能順利畢業(yè)，自然就失去了學(xué)習(xí)的動力.

(3)畢業(yè)生專業(yè)對口率低

通過近幾年對畢業(yè)生發(fā)展情況的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%以上的高職畢業(yè)生從事的是與專業(yè)不對口的工作.專業(yè)對口率低的原因一方面在于專業(yè)對口崗位數(shù)量少，加之有本科畢業(yè)生的競爭，使得部分高職畢業(yè)生只能選擇非專業(yè)崗位；另一方面是因為部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)期間對專業(yè)知識和技能掌握得較差，且沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，以至于在畢業(yè)時盲目就業(yè)，受外在環(huán)境影響較大，這些學(xué)生就業(yè)后穩(wěn)定性也就較差.

(4)教師隊伍綜合素質(zhì)偏低

高職院校要培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的高技能人才需要大量優(yōu)秀的“雙師型”教師，但現(xiàn)在高職院校的師資一般由兩部分組成，一是原來的中專教師和從企業(yè)引進的一線人才，他們往往缺乏深厚的理論知識功底；二是直接引進的高學(xué)歷碩士或博士，他們往往缺乏實踐經(jīng)驗，這就造成大部分高職院校不能從真正意義上實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”.教師隊伍綜合素質(zhì)的不足使學(xué)生在專業(yè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面受到了影響.

2　高職“私人訂制”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂“私人訂制”的人才培養(yǎng)模式主要是指，在當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀下，以個性化教育為基本手段，以具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的高技能專門人才為培養(yǎng)目標的一種全新的人才培養(yǎng)模式.首先，“私人訂制”的人才培養(yǎng)模式以高職院校個性化教育的開展為依托.個性化教育就是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個性及能力的培養(yǎng)，通過因材施教和差異化教學(xué)，使學(xué)生的潛能和優(yōu)勢得到挖掘與發(fā)展，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和社會實踐能力都得到提高[3].其次，“私人訂制”的人才培養(yǎng)模式要以培養(yǎng)具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的高技能專門人才為目標.創(chuàng)新人才要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并且能夠取得創(chuàng)新成果；而創(chuàng)業(yè)人才則是懂得一定的專業(yè)技術(shù)，具備開拓創(chuàng)新、組織溝通能力的企業(yè)家素質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)商機，通過創(chuàng)造性的生產(chǎn)或經(jīng)營活動進行商業(yè)行為并獲取效益的人員[4].創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的一種體現(xiàn)形式.

當(dāng)前，我國的教育界已經(jīng)逐漸意識到了個性發(fā)展在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的重要作用，提出了培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)注重個性化的主張，認為僅有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力還不能算是創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才；個性的自由獨立發(fā)展是創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提，作為工具的人、模式化的人和被套以各種條條框框的人不可能成為創(chuàng)新型的人[5].

學(xué)院電類專業(yè)積極探索包含個性化、多元化和差異化教育理念的“私人訂制”培養(yǎng)模式，在傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上大膽改革，為學(xué)生營造了多元、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，取得了一定的成效.

3　高職“私人訂制”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1制定“私人訂制”的課程體系

在新生入學(xué)伊始，學(xué)院電類專業(yè)教師通過問卷調(diào)查、班會、學(xué)業(yè)導(dǎo)師訪談等形式，了解學(xué)生的基本情況和個人興趣，尋找學(xué)生興趣和社會需求的契合點，對每個學(xué)生的發(fā)展方向進行了整體規(guī)劃，并制定了適合學(xué)生發(fā)展的“私人訂制”課程體系.以學(xué)院電氣自動化專業(yè)為例，參照歷年畢業(yè)生的主流就業(yè)崗位所需的三大核心能力，將課程分為微控制技術(shù)、電氣控制技術(shù)和自動生產(chǎn)線控制技術(shù)三個模塊，每個模塊都對應(yīng)相應(yīng)的主干課程.在具體課程教學(xué)中，按照基本能力、擴展能力和創(chuàng)新能力三個層次實施分層教學(xué).基本能力針對全體學(xué)生，以實際動手操作為主，確保學(xué)生能夠勝任相應(yīng)的崗位工作；擴展能力針對學(xué)有余力的學(xué)生，以理論和案例分析為主，使學(xué)生能更深刻地理解基本知識；創(chuàng)新能力是在擴展能力的基礎(chǔ)上通過討論和布置具體任務(wù)來培養(yǎng)的，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力.通過分層教學(xué)使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都有進步，確保學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和積極性.

3.2制定“虛擬就業(yè)”崗位

引導(dǎo)每位學(xué)生結(jié)合自身特點和發(fā)展方向?qū)ふ乙粋€對口企業(yè)作為“虛擬就業(yè)”企業(yè)，了解該企業(yè)的用人需求和具體崗位要求，并為自己能進入該企業(yè)的具體崗位制定目標，要求學(xué)生把目標的完成情況形成文字材料.同時，在每學(xué)期安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進行認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用假期進行頂崗實踐，并將實踐環(huán)節(jié)列入期末考核中.通過“虛擬就業(yè)”崗位實踐能使學(xué)生更直觀地了解自己所學(xué)的知識在實際工作中的應(yīng)用情況，更客觀地認識就業(yè)崗位的實際情況，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保就業(yè)的穩(wěn)定性.

3.3制定個性化的評價體系

為適應(yīng)個性化教學(xué)的要求，需要建立個性化的評價機制，通過形式多樣的考核方式，發(fā)揮驅(qū)動和導(dǎo)向作用.根據(jù)不同課程和具體工作崗位的要求來設(shè)置考核方式，如實踐操作、專題匯報、小論文、數(shù)據(jù)分析報告和社會實踐成果等，避免采用傳統(tǒng)的單一試卷考試的模式，力爭對教學(xué)的全過程進行全方位的科學(xué)、合理評價.在學(xué)生的最終成績評價表中，有學(xué)生修完的課程、分數(shù)和綜合評價結(jié)果，以體現(xiàn)該學(xué)生具備的能力、可以從事的崗位工作和達到的具體層次，從而為用人單位選擇畢業(yè)生提供依據(jù)[6].

3.4制定“私人訂制”的育人保障機制

要實現(xiàn)“私人訂制”的人才培養(yǎng)模式，必須有與之配套的育人保障機制.高職院校必須調(diào)動一切資源，進行全員育人，建立起以輔導(dǎo)員為核心，以班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和優(yōu)秀畢業(yè)生為輔助的“四位一體”育人機制，同時整合家長和社會資源，形成良好的育人氛圍.這其中，班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師必須確保學(xué)生具備扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，因此，高職院校應(yīng)該按照每個教師的特點，制訂個性化的教師培訓(xùn)計劃，讓教師通過進修理論、企業(yè)頂崗、校企合作、學(xué)術(shù)研討等多種形式提升教學(xué)能力和育人能力，進而保證“私人訂制”培養(yǎng)模式的順利實施.

[1]于志晶.從職教大國邁向職教強國——中國職業(yè)教育2030研究報告[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016(6)：10-30.

[2]谷亞華.近年來我國中東部地區(qū)高考人數(shù)下降的現(xiàn)象分析——以鄂豫蘇冀四省為例[J].教育與教學(xué)研究，2014(11)：11-14.

[3]姜慧.高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2015(3):27-31.

[4]劉碧強.英國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式及其啟示[J].高校教育管理，2014(1)：109-110.

[5]趙姝淳.對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2007(3)： 64-67.

[6]王志偉.淺談高職個性化教學(xué)模式構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2011(8):140-142.

責(zé)任編輯：金欣

Order orientation and higher vocational education in Shijiazhuang Vocational Technology Institute

HAO Na

(Department of Electrics and Electronics,Shijiazhuang Vocational Technology Institute,Shijiazhuang,Hebei 050081,China)

Vocational college students differ in learning initiatives and autonomy.Their employment rate is low,while the qualification of teaching staffs is unsatisfactory.That is why this paper is intended to discuss the order-oriented production as an analogy for the electronic engineering students in the vocational colleges as a proper mode.

vocational college; order orientation; model of education; creativity

2016-05-06

郝娜(1977-)，女，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師.

1009-4873(2016)04-0029-03

G718.5

A