美國創(chuàng)業(yè)教育對我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟示
——以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

◎董玉霞

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，河南三門峽4 720 0 0）

美國創(chuàng)業(yè)教育對我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟示
——以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

◎董玉霞

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，河南三門峽4 720 0 0）

創(chuàng)業(yè)教育起源于美國，近年來，創(chuàng)業(yè)教育備受高校關(guān)注，但我國創(chuàng)業(yè)教育仍處于摸索階段，借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗可以降低探索成本。三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的特點，構(gòu)建了融創(chuàng)業(yè)教育于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育、社會實踐的創(chuàng)業(yè)教育體系，努力探索高職院校進行創(chuàng)業(yè)教育的成功之路。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；職業(yè)教育；社會實踐

隨著學(xué)校連續(xù)擴招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會公眾關(guān)注的熱點問題。創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)成為當(dāng)下解決就業(yè)難題行之有效的出路之一，而我國的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)相對薄弱，恰逢我國經(jīng)濟由原來的高速增長轉(zhuǎn)向中高速發(fā)展，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了前所未有的發(fā)展契機，“先就業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的思想已經(jīng)落伍，創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。美國是創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展積累了先進經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)教育體系在美國已經(jīng)基本完善，筆者從高校開展的創(chuàng)業(yè)教育入手，探討和借鑒美國高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，以促進我國高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

一、創(chuàng)業(yè)教育的起源與含義

（一）創(chuàng)業(yè)教育的起源

美國是創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，其最早認識到創(chuàng)業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展和社會就業(yè)有著不可或缺的作用。1919年，美國人霍勒斯·摩西首創(chuàng)了青年商業(yè)社，幫助學(xué)生成立公司進行創(chuàng)業(yè)，包括市場研究、商業(yè)選定、銷售方案、計算盈虧等。1947年，哈佛大學(xué)柏森商學(xué)院開設(shè)了新創(chuàng)企業(yè)管理課程，參加這門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生有188位。1969年到1970年短短兩年間，美國有12所大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)方向課程。20世紀(jì)80年代，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)院達300多所，20世紀(jì)90年代則高達1050所，而且?guī)缀跛袇⒓用绹琶拇髮W(xué)均開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，其創(chuàng)業(yè)教育在世界上遙遙領(lǐng)先，極大地促進了美國經(jīng)濟的發(fā)展。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的含義

創(chuàng)業(yè)教育又稱為企業(yè)家精神教育或自我聘用教育，目的在于培養(yǎng)和提高人的生存和發(fā)展能力，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是實踐教育，強調(diào)觀念引導(dǎo)、技能培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)校第二課堂與社會的對接，屬于專業(yè)化、系統(tǒng)化社會化的素質(zhì)教育形式。創(chuàng)業(yè)教育著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和實踐能力、創(chuàng)新思維以及提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；幫助學(xué)生了解勞動力市場供需關(guān)系，樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，提前做好創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備和職業(yè)規(guī)劃；融學(xué)校教育與社會教育于一體，以能力培養(yǎng)為目的，與各種實踐活動緊密相連。近年來，創(chuàng)業(yè)教育受到世界各國高校的普遍關(guān)注。

二、美國創(chuàng)業(yè)教育的特點

美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展所涉及的范圍很廣，但是，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育是促進美國創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑，其主要特點如下：

（一）創(chuàng)業(yè)教育意識先進

美國的創(chuàng)業(yè)教育具有連續(xù)性。美國的創(chuàng)業(yè)教育從小學(xué)、初中、高中，一直到大學(xué)和研究生，創(chuàng)業(yè)教育從孩童開始讓學(xué)生從小樹立創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學(xué)生勤動手，多思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和獨立意識。創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)成為美國相當(dāng)一部分學(xué)校的必修課，而且學(xué)校鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。在校期間，有創(chuàng)業(yè)意向、需要創(chuàng)業(yè)幫助的大學(xué)生就可申請創(chuàng)業(yè)基金，學(xué)校為創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場所。創(chuàng)業(yè)教育的連續(xù)性增強了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，堅定了他們的創(chuàng)業(yè)信念，而且日積月累的創(chuàng)業(yè)教育也為日后的創(chuàng)業(yè)打下了堅實的理論基礎(chǔ)，啟發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)思維。

（二）創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程完善

美國創(chuàng)業(yè)教育歷時50多年的發(fā)展，基本上生成了完整的課程體系，美國從小學(xué)一直到研究生階段都開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程。截至2006年，開設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)課程的高等院校已達1600多所，一套比較科學(xué)完整的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究體系已經(jīng)形成。完善創(chuàng)業(yè)教育體系為美國創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。以百森商學(xué)院為例，百森商學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程23門，創(chuàng)業(yè)課程有戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、資源與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資與快速成長等5個部分。這些創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，基本上滿足了大學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)的社會知識需求。

（三）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的實踐性

創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的課程，不同于一般的通識課程，以案例教學(xué)為核心，提高教學(xué)的針對性，通過對案例的分析，總結(jié)出創(chuàng)業(yè)中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，從而讓大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的溝通交流與公關(guān)能力、分析問題和解決問題的能力，掌握創(chuàng)業(yè)思維方法。同時，美國大學(xué)經(jīng)常組織實踐教學(xué)，經(jīng)常組織各式各樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，例如，商業(yè)計劃大賽（也稱創(chuàng)業(yè)計劃大賽）、創(chuàng)業(yè)交流會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等活動，學(xué)生積極參加，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（四）創(chuàng)業(yè)師資力量雄厚

創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是教師的素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)師資隊伍由專職和兼職教師構(gòu)成。創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，源于美國高校大多擁有雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。如，百森商學(xué)院共開設(shè)33門課程，而從事創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究的專職教師則高達35名。學(xué)校聘任具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的業(yè)界資深人士擔(dān)任學(xué)校的創(chuàng)業(yè)兼職教師，他們以短期講學(xué)、進行案例討論、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式，參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育項目。這些來自企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，為大學(xué)生提供了鮮活的思維，也豐富了創(chuàng)業(yè)教育課堂的內(nèi)容。

三、我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，始于1999年的全國“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育正處于探索時期，一直以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，把重點放在職業(yè)能力和復(fù)合型人才的培養(yǎng)上，課程設(shè)置根據(jù)社會需求，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為辦學(xué)模式，為企業(yè)培養(yǎng)通用的技能性人才。以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在四個方面：

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力不強

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力首先表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)激情與信心上，高職院校歷來的對于技能型人才的培養(yǎng)模式，在一定程度上造成高職生對于創(chuàng)業(yè)的認識不足，也沒有儲備足夠的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)知識，缺乏創(chuàng)業(yè)探索與思考，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)實際能力與協(xié)調(diào)管理能力的缺失，適應(yīng)性與心理承受能力受到前所未有的挑戰(zhàn)。以自我為中心的團隊缺乏凝聚力，因此更談不上戰(zhàn)斗力，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)舉步維艱。據(jù)統(tǒng)計，近三年來，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院95%的大學(xué)生畢業(yè)后選擇到企業(yè)應(yīng)聘，僅僅有5%的大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。

（二）學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

在我國，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育從整體上來說剛剛起步，創(chuàng)業(yè)課程基本上沒有形成完善體系，所開的課程只有大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，在課程表上以單獨一門課的形式出現(xiàn)，而且所占的課時很少，重視程度不夠，普及范圍不廣，創(chuàng)業(yè)教育師資配備缺乏專業(yè)性，對于即將走向社會就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言，這樣的課程既不能對學(xué)生個人對未來職業(yè)選擇做出分析，也不能為學(xué)生提供行業(yè)市場的最新資訊。

（三）創(chuàng)業(yè)教育形式偏重理論

在我國大多數(shù)高校中，沒有按學(xué)生的專業(yè)對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育課程區(qū)分，不同專業(yè)的學(xué)生合并安排上就業(yè)指導(dǎo)課，而不是為不同專業(yè)的學(xué)生單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，授課形式以理論說教、講座為主，而忽略了模擬和實踐。

（四）創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不夠健全

目前我國創(chuàng)業(yè)教育的組成人員沒有專業(yè)性，從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的教師，是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力的學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)老師，以及部分輔導(dǎo)員和思政教育人員，很容易造成創(chuàng)業(yè)理論與實踐相脫節(jié)。

四、美國創(chuàng)業(yè)教育對我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

通過對中、美兩國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，對我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有很多啟示。以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近年來，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)要求，倡導(dǎo)“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育推動創(chuàng)業(yè)”的觀念，借鑒外國尤其是美國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，并充分利用該校的教育資源，結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的特點，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，融創(chuàng)業(yè)教育于人才培養(yǎng)改革之中，促進學(xué)生激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情、熟悉創(chuàng)業(yè)路徑、經(jīng)受創(chuàng)業(yè)歷練，探索適合高職教育特色和學(xué)院實際的創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）開展GYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情

GYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是國家扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，該項目是由國家資助，學(xué)生參加全部免費的培訓(xùn)，由省人力資源和社會保障廳主辦與指導(dǎo)，由三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院具體負責(zé)組織實施培訓(xùn)，學(xué)生按照規(guī)定完成培訓(xùn)，將獲得由省人社廳頒發(fā)的《創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)GYB合格證》。近年來學(xué)院多次組織畢業(yè)生參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與各類形式講座，通過學(xué)院平臺，努力為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)機會。通過培訓(xùn)更好地幫助了同學(xué)們掌握創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)能力，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進畢業(yè)生充分就業(yè)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系融合，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系

以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為向?qū)锹殬I(yè)教育的根本宗旨。三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極嘗試將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，在進行專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)的同時，有針對性地強化、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)，并有計劃地開設(shè)一些與專業(yè)關(guān)系密切、有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，做好一些創(chuàng)業(yè)知識的儲備，利用校內(nèi)生產(chǎn)性專業(yè)實訓(xùn)基地對學(xué)生進行技能培訓(xùn)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。例如，機械制造、電氣自動化等工科類專業(yè)，因技術(shù)要求高、資金投入大，學(xué)生創(chuàng)辦生產(chǎn)性實體的難度較大，但在教學(xué)中滲透一些營銷和管理知識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生可以從事機電類產(chǎn)品的銷售和服務(wù)工作，嘗試機電產(chǎn)品區(qū)域代理或售后服務(wù)方面的創(chuàng)業(yè)。這樣既懂專業(yè)技術(shù)，又掌握一定的營銷技能，能更有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

按照河南省教育廳大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的要求，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)作為公共必修課納入各專業(yè)的整體教學(xué)計劃，保證足額教學(xué)時數(shù)，其中創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)占到總學(xué)時的1/4；組織就業(yè)創(chuàng)業(yè)職業(yè)教師開設(shè)專題就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育選修課及培訓(xùn)班；定期邀請優(yōu)秀生和成功人士做就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育報告會；定期開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能、職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)營管理、市場營銷等教育。

同時，學(xué)院面向全體學(xué)生開設(shè)了包括公關(guān)禮儀、心理學(xué)、管理及營銷原理等100余門有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的公共課程，成立了50余個學(xué)生社團，這些課程和社團在提升學(xué)生人文素養(yǎng)和興趣特長的同時，也很好地促進了創(chuàng)業(yè)教育的開展。一是學(xué)科交叉有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和精神的培育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感；二是興趣和特長的培養(yǎng)和發(fā)揮，有利于學(xué)生個性化全面的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多的選擇和路徑。

（三）加強創(chuàng)業(yè)教育實踐性，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)閱歷

首先，學(xué)院啟用了創(chuàng)業(yè)孵化基地，積極響應(yīng)國家“一帶一路”戰(zhàn)略和“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，目前已建成創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)客、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)孵化、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)支持、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、電子商務(wù)企業(yè)運營和電子商務(wù)倉儲中心等7個中心，基地占地面積達到1.3萬平方米，預(yù)計能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)1000人以上，帶動就業(yè)3000多人，并結(jié)合職業(yè)教育的特點，從信息、物流、服務(wù)等角度，全方位服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，全面提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。其次，以協(xié)會為抓手，增強學(xué)生的實踐能力。以學(xué)院跆拳道協(xié)會和街舞協(xié)會為例，學(xué)生不僅掌握了除專業(yè)以外的一技之長，個別學(xué)生走上社會后還開辦了跆拳道館、街舞培訓(xùn)班等，這些活動的開展都為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。最后，以學(xué)生假期素質(zhì)實踐為載體，加大學(xué)生接觸、了解市場的平臺和空間。學(xué)院每年舉辦的創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，都要求所有參賽作品必須有詳盡的市場調(diào)查，通過企業(yè)指導(dǎo)老師認可。學(xué)院和各院部組織的各類活動，也都積極爭取企業(yè)參與，組織企業(yè)贊助，學(xué)生在這些實踐中得到很好的鍛煉，豐富了社會閱歷，有利于促進今后的創(chuàng)業(yè)。

（四）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)化的關(guān)鍵是師資隊伍的職業(yè)化。為此，學(xué)院著力加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)師資隊伍建設(shè)，出臺了《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)方案》，鼓勵從事學(xué)生就業(yè)工作熱情高、有經(jīng)驗的教師積極參加到創(chuàng)業(yè)教育中來，同時面向社會聘請一些成功的人士、職業(yè)培訓(xùn)師和優(yōu)秀校友加入到創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)隊伍之中，并積極選派教師參加各級組織的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)和輪訓(xùn)，努力提高學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育隊伍素質(zhì)，確保就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。2013年，學(xué)院成立了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究室，進一步加強對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的研究與規(guī)劃。

創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為近20年來高等教育發(fā)展的大趨勢，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)前全社會關(guān)注的一個問題。二十一世紀(jì)是創(chuàng)新的時代，高校開展創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前我國推進高等教育大眾化進程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的必由之路。如何構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新模式，仍然是我國高校需要進一步探究的課題。

[1]梅偉惠.美國高校創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社，20 1 0.

[2]石峰.高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題研究[D].秦皇島：燕山大學(xué)，2 0 1 2.

[3]朱煥輝.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育新模式構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2 0 1 2（1 0）：7 2-7 3.

[4]張進林.高校構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺的思考[J].繼續(xù)教育研究，20 1 5(7)：2 9-3 1．

（責(zé)任編輯 倪玲玲）

G718.5

：A

：1671-9123（2016）01-0067-04

2015－11－05

董玉霞（1970-），女，河南南陽人，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院講師。