論多學(xué)科研究在青少年理論建設(shè)中的交叉與融合

楊　嶺

(魯東大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025)

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論多學(xué)科研究在青少年理論建設(shè)中的交叉與融合

楊嶺

(魯東大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025)

青少年的研究只有打破學(xué)科規(guī)訓(xùn)的限制，才能真正推動(dòng)多學(xué)科研究的進(jìn)行。多學(xué)科視野下青少年研究存在諸多問(wèn)題，青少年研究的研究主體知識(shí)背景和學(xué)科結(jié)構(gòu)單一；學(xué)術(shù)觀點(diǎn)整合困難重重以及體制的壁壘。多學(xué)科知識(shí)在青少年研究中交叉融合需要深化青少年研究的理論建構(gòu)，使多學(xué)科交叉融合獲得理論支撐；加強(qiáng)多學(xué)科的青少年研究隊(duì)伍建設(shè)；建立多學(xué)科研究的組織與管理體制。

多學(xué)科；青少年；學(xué)術(shù)研究；交叉融合

多學(xué)科研究是近年來(lái)各學(xué)者極力倡導(dǎo)的一種研究方式，特別是在教育領(lǐng)域，著名教育家伯頓克拉克、潘懋元先生等人先后提出多學(xué)科研究高等教育問(wèn)題，多學(xué)科研究有助于拓展研究視野，開(kāi)辟研究新領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)了20多年的摸索，青少年研究已經(jīng)走上了多學(xué)科研究之路，各學(xué)科的學(xué)者在這個(gè)研究領(lǐng)域上紛紛取得了豐富的研究成果，拓展了研究的視野，加深了研究的深度。但是，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是，青少年研究仍存在諸多不足之處，還需要更多成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)辟更加廣闊的天地。[1]青少年研究作為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題，其產(chǎn)生與發(fā)展并不是由以一門(mén)單一學(xué)科為基礎(chǔ)的，而是融合眾多學(xué)科門(mén)類，綜合社會(huì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)體系，而逐漸地加深認(rèn)識(shí)。青少年研究既跟人這個(gè)獨(dú)立主體有關(guān)，也與人所處的社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)，因此，研究青少年問(wèn)題一定要立足于多學(xué)科的綜合性研究，一方面著眼于人的本質(zhì)與特點(diǎn)，另一方面關(guān)注影響人的因素。系統(tǒng)理論認(rèn)為系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)是相互依存、相互影響的整體，青少年心理和行為的發(fā)生，與社會(huì)系統(tǒng)存在密切的聯(lián)系，青少年作為社會(huì)個(gè)體，并非孤立存在，而是與其生存和發(fā)展的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，社會(huì)因素、文化因素等子系統(tǒng)的變化必然引發(fā)對(duì)青少年教育的深刻影響。以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，采用多學(xué)科研究方法開(kāi)展青少年研究，表現(xiàn)了青少年問(wèn)題的產(chǎn)生是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性問(wèn)題，涉及多個(gè)學(xué)科，涵蓋社會(huì)生活的各子系統(tǒng)。

一、多學(xué)科視野下青少年理論研究存在的問(wèn)題

多學(xué)科研究豐富了青少年研究的研究方法。研究方法對(duì)于科學(xué)來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要，它是一種工具、鑰匙、船舶。而研究方法本身也是青少年研究的一個(gè)重要方面，在青少年研究的領(lǐng)域里，并不存在惟一的一種方法能夠揭示一切，能夠解決一切問(wèn)題。例如，青少年的犯罪問(wèn)題，通過(guò)梳理青少年犯罪以及矯正的相關(guān)歷史，我們可以吸取歷史的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比歷史與現(xiàn)實(shí)的不同，分析出不同歷史階段青少年的不同特點(diǎn)等等。同樣，我們也可以采用心理學(xué)的研究方法，探討犯罪青少年的心理特征與人格特質(zhì)，從心理學(xué)的視角分析原因，尋找對(duì)策。

我們?cè)谘芯壳嗌倌甑倪^(guò)程中，必須樹(shù)立起整體和開(kāi)放的觀念，擺脫狹隘的、固化的研究思路，從社會(huì)大視角去研究青少年問(wèn)題，分析其深層次原因，并提出相應(yīng)的解決策略，倘若僅僅以青少年來(lái)認(rèn)識(shí)青少年問(wèn)題，其觀點(diǎn)和對(duì)策難免片面而淺薄。此外，研究青少年問(wèn)題要具備整體的思想，根據(jù)著名高等教育者潘懋元先生的觀點(diǎn)，教育作為社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，與社會(huì)其他子系統(tǒng)，諸如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生相互影響，青少年問(wèn)題同樣如此，造成青少年問(wèn)題的，絕不僅僅是教育的原因，而是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素綜合作用的結(jié)果，它們彼此之間是一種相互影響的關(guān)系。因此，為了提出真正有效的策略，就需要研究者立足于整體，采用不同的學(xué)科視角，擴(kuò)展研究的深度和廣度。然而，在研究實(shí)踐過(guò)程中，多學(xué)科視野下青少年研究存在諸多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)青少年研究的研究主體知識(shí)背景和學(xué)科結(jié)構(gòu)單一

青少年研究方法的多學(xué)科特性決定了研究人員的綜合性知識(shí)背景，既需要自然科學(xué)和實(shí)證主義為導(dǎo)向的研究范式，同時(shí)需要思辨性的人文社會(huì)科學(xué)，因?yàn)槿藗儗?duì)青少年研究的期盼不僅要闡明青少年身心發(fā)展的規(guī)律，還要指導(dǎo)教育工作者如何正確對(duì)青少年進(jìn)行教育和引導(dǎo)，對(duì)于實(shí)踐性的問(wèn)題，青少年研究需要提供我們綜合思考的能力和廣闊的思維。青少年研究要進(jìn)行多學(xué)科研究，需要研究者具備較高的綜合素質(zhì)和能力，首先，進(jìn)行青少年問(wèn)題的多學(xué)科研究必須具備多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，能夠運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)以及不同的思維能力，進(jìn)行綜合性的思考和分析。但是，當(dāng)前研究青少年問(wèn)題的學(xué)者大多數(shù)接受傳統(tǒng)的單學(xué)科占主導(dǎo)地位的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，很難有廣闊的學(xué)科知識(shí)以及研究視野，大多研究者受限于單一學(xué)科培養(yǎng)模式，對(duì)其他學(xué)科的研究范式不熟悉，往往習(xí)慣于從特定的學(xué)科視角來(lái)進(jìn)行青少年問(wèn)題的研究。其次，從青少年研究隊(duì)伍的整體情況來(lái)看，學(xué)科結(jié)構(gòu)也較為單一，教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)背景的研究者占多數(shù)，其他學(xué)科的研究人員很難真正地參與到青少年的相關(guān)研究中來(lái)，在面對(duì)復(fù)雜的青少年問(wèn)題的時(shí)候，往往單兵作戰(zhàn)，組成多學(xué)科研究團(tuán)體較困難。

(二)多學(xué)科研究視角下的青少年研究的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)整合困難重重

真正的多學(xué)科研究是通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)和研究方法而得出的不同研究結(jié)論，它與單一學(xué)科進(jìn)行青少年問(wèn)題的研究不同，不是片面的、單一的深刻，而是一種完整的深刻。青少年問(wèn)題的多學(xué)科研究旨在突破單一學(xué)科的限制，多學(xué)科地進(jìn)行相關(guān)理論的整合和提升。但是在研究的實(shí)踐過(guò)程中，這種理論的整合和提升存在諸多問(wèn)題，關(guān)于青少年的多學(xué)科研究還停留在不同學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單拼湊，研究者的研究立場(chǎng)仍然是基于特定學(xué)科，而不是跨學(xué)科，這在研究過(guò)程中會(huì)導(dǎo)致對(duì)青少年問(wèn)題的觀點(diǎn)上各執(zhí)一端，見(jiàn)解較分散，不能形成多元化的研究觀點(diǎn)的有機(jī)整合。研究者們共同探討青少年問(wèn)題的設(shè)想變得很難實(shí)現(xiàn)，通過(guò)多學(xué)科的研究形成青少年的相關(guān)理論困難重重。學(xué)術(shù)觀點(diǎn)整合的困難之處，主要在三點(diǎn)，一是，多學(xué)科研究的寬闊視野難以為青少年研究的理論建設(shè)提供邏輯嚴(yán)密性和內(nèi)聚力，并不能解決學(xué)科間的割裂與拼湊，實(shí)現(xiàn)青少年研究的深度整合困難重重。二是，關(guān)于青少年的跨學(xué)科研究組織比較不足，當(dāng)前關(guān)于青少年的研究主要集中在教育學(xué)科以及法學(xué)，以學(xué)科內(nèi)部的研究力量為主，真正跨學(xué)科的合作研究是不多的，部分跨學(xué)科的合作大多也是出于研究者們個(gè)人的興趣以及私人往來(lái)而形成的“研究組合”，并非正式的學(xué)術(shù)合作，沒(méi)有平臺(tái)與配套政策的支撐，跨學(xué)科的合作研究難以走向深入，不利于對(duì)青少年相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)性的探索。三是，長(zhǎng)久以來(lái)，青少年研究的理論工作者和實(shí)務(wù)人員相互割裂，也帶來(lái)了學(xué)術(shù)觀點(diǎn)多元整合的困難，一方面青少年實(shí)務(wù)工作人員在教育實(shí)踐的一線，掌握著豐富的第一手資料，積累了一定的教育經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)η嗌倌暄芯康拈_(kāi)展提供研究課題和研究資料，但是在當(dāng)前的青少年研究中利用和開(kāi)發(fā)實(shí)務(wù)工作群體科研潛力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。另一方面，青少年理論研究人員缺乏行動(dòng)意識(shí)和實(shí)踐能力，理論難以為實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)，不少青少年理論研究成果脫離實(shí)踐，難以為實(shí)務(wù)部門(mén)所應(yīng)用。因此，怎樣深入開(kāi)展多學(xué)科視角的青少年研究，并把這些多學(xué)科研究理論進(jìn)行整合，形成一股合力，各學(xué)科共同探討青少年相關(guān)問(wèn)題，這是青少年研究的理論走向成熟的重要一步。[2]

(三)多學(xué)科的青少年研究面臨諸多體制壁壘

當(dāng)前的體制機(jī)制給青少年問(wèn)題的多學(xué)科研究帶來(lái)諸多阻礙。首先，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科邊界，某一學(xué)科一般是由某一學(xué)院負(fù)責(zé)，不同學(xué)院之間，不同學(xué)科與專業(yè)都存在著諸多的壁壘，難以實(shí)現(xiàn)真正地合作與交流。即使是同一學(xué)科，研究人員之間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)科背景都不相同，他們往往被限定在單一的研究領(lǐng)域，脫離不了特定學(xué)科的影響，也很難掙脫派別之見(jiàn)。學(xué)術(shù)研究的儀器和設(shè)備在當(dāng)前的管理體制下也很難做到資源的相互流動(dòng)和共享，無(wú)形之中加大了青少年問(wèn)題多學(xué)科研究的難度。[3]其次，對(duì)于青少年多學(xué)科研究也缺乏相應(yīng)的組織，缺少一個(gè)吸引和組織不同學(xué)科的研究者共同參與研究的平臺(tái)，難以集中人力和學(xué)術(shù)資源去進(jìn)行重大課題項(xiàng)目的研究。對(duì)于青少年的研究大多集中在教育學(xué)院、法學(xué)院、思想政治教育研究所等單位，但是這些學(xué)院或者研究機(jī)構(gòu)勢(shì)單力薄，并且對(duì)青少年的認(rèn)識(shí)和研究往往限定于具體某一學(xué)科范圍，學(xué)科學(xué)研究組織的缺乏直接影響到青少年多學(xué)科研究的開(kāi)展。再次，多學(xué)科研究需要大量資金與其他資源的支撐，但是，當(dāng)前很多資源的分配是根據(jù)學(xué)科來(lái)進(jìn)行分配的，多學(xué)科研究由于歸屬不明，在資金的分配中常常面臨尷尬的處境。資金上缺乏保證，多學(xué)科研究的發(fā)展失去了長(zhǎng)足的力量。因此，高校經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制迫切需要進(jìn)行改革。

二、多學(xué)科研究在青少年理論建設(shè)中交叉融合的策略分析

青少年研究是多學(xué)科邊界互涉的整體系統(tǒng)。青少年的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及相關(guān)的研究理論具有多維性與多學(xué)科色彩。青少年作為社會(huì)一個(gè)重要的群體，在社會(huì)系統(tǒng)中處于重要而不可或缺的位置，青少年問(wèn)題也是社會(huì)問(wèn)題，因此，青少年研究的領(lǐng)域事實(shí)上是非常廣闊的，大的方面可以涉及國(guó)際犯罪，小的方面涉及家庭與個(gè)體問(wèn)題等等，即使是同一個(gè)研究問(wèn)題，也涉及到其他的社會(huì)問(wèn)題與因素，也正是這個(gè)原因，青少年研究難以建立屬于自己的理論體系。[4]因此，青少年研究與傳統(tǒng)意義上有著明確學(xué)科界定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域不同，如何運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與研究方法，使其在青少年研究中更進(jìn)一步交叉與融合，需要我們深入思考。

(一)深化青少年研究的理論建構(gòu)，使多學(xué)科交叉融合獲得理論支撐

任何研究要有所發(fā)展，離不開(kāi)相關(guān)理論的支持，沒(méi)有理論的建構(gòu)，就構(gòu)不成科學(xué)的研究。青少年研究需要具備多學(xué)科的理論指導(dǎo)，青少年教育工作者在實(shí)踐中才能更好地進(jìn)行教育實(shí)踐，同時(shí)促進(jìn)青少年教育實(shí)踐走向科學(xué)化。然而，當(dāng)前青少年的研究主要還是在適應(yīng)性方面，研究成果缺乏創(chuàng)新性，系統(tǒng)的理論體系也尚未形成。隨著青少年的不斷成長(zhǎng)變化，對(duì)于青少年的理論研究急需多學(xué)科研究方法與理論基礎(chǔ)進(jìn)行支撐，從而從不同的視角深化對(duì)青少年的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)行青少年問(wèn)題的多學(xué)科研究需要借助于不同的知識(shí)領(lǐng)域，采用不同學(xué)科的研究方法，從不同的研究角度來(lái)看待青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的復(fù)雜問(wèn)題，想要對(duì)青少年的理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行有深度的研究，單一的學(xué)科研究無(wú)力應(yīng)對(duì)。所以，對(duì)青少年的研究要吸收不同學(xué)科的方法，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，具備多維的視野，才能夠?qū)@個(gè)問(wèn)題進(jìn)行比較深入的研究，拓展這一研究領(lǐng)域的視野和方法，推動(dòng)青少年研究實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

教育學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科都可以為青少年問(wèn)題的研究提供相關(guān)的理論支撐，通過(guò)多學(xué)科的交流、碰撞和合作，爭(zhēng)取青少年問(wèn)題的研究能夠有所突破。文化學(xué)、美學(xué)等文史類知識(shí)能夠幫助研究者提高自身的科學(xué)素養(yǎng)；心理學(xué)、社會(huì)學(xué)方面的數(shù)理統(tǒng)計(jì)與實(shí)證研究能夠?yàn)榍嗌倌陠?wèn)題提供科學(xué)的分析；哲學(xué)能夠?yàn)榍嗌倌暄芯刻峁┱_的方向；心理學(xué)能夠幫助研究者更好地了解和認(rèn)識(shí)青少年的人格特征和心理、行為、環(huán)境的影響機(jī)制；管理學(xué)能夠幫助教育者通過(guò)管理體制的改革，提高教育管理的效率，綜合調(diào)配好管理的各因素，提高對(duì)青少年進(jìn)行管理和教育的實(shí)效性。此外，要進(jìn)一步加快青少年問(wèn)題多學(xué)科研究的專業(yè)建設(shè)，通過(guò)專業(yè)的開(kāi)設(shè)和調(diào)整，推進(jìn)青少年的研究，可以嘗試通過(guò)試點(diǎn)開(kāi)設(shè)青年學(xué)、青少年研究等相關(guān)本科與碩士研究生專業(yè)，教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等背景的學(xué)生均可作為生源進(jìn)行培養(yǎng)，以專業(yè)為平臺(tái)為青少年研究培養(yǎng)研究人才。運(yùn)用復(fù)雜性思維，將青少年問(wèn)題研究視為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)注青少年生長(zhǎng)于社會(huì)、家庭、學(xué)校等要素之間的互動(dòng)，處理好各要素之間的關(guān)系，尋求整體和部分、同一性和多樣性的和諧統(tǒng)一，有機(jī)整合不同生長(zhǎng)階段、不同形式教育，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。

(二)加強(qiáng)多學(xué)科的青少年研究隊(duì)伍建設(shè)

伴隨著青少年研究逐步向深度和廣度的延伸，青少年研究范式也發(fā)生著深刻的變革，青少年研究范圍也由單一學(xué)科視野拓展到多學(xué)科研究范圍，教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科逐步向其滲透，青少年理論建設(shè)中的多學(xué)科研究取向逐漸形成。多學(xué)科研究在青少年研究中的運(yùn)用直接受青少年研究人員素質(zhì)的高低的影響，素質(zhì)高的研究隊(duì)伍能夠拓寬青少年研究的廣度，增加其深度。從青少年發(fā)展的層面來(lái)說(shuō)，教育與研究人員的來(lái)源要盡可能多元，因?yàn)?，青少年的教育工作不僅是一種簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，而是一種需要理論指導(dǎo)、需要多學(xué)科知識(shí)支撐的工作，因此，要以優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，著力引進(jìn)不同學(xué)科的研究人員加入到青少年的研究隊(duì)伍中來(lái)，加強(qiáng)對(duì)多學(xué)科研究人員的繼續(xù)教育和培育。此外，通過(guò)制定合理的體制機(jī)制以激發(fā)研究者的積極性，為其科學(xué)研究創(chuàng)造良好的條件，保障對(duì)青少年的研究能夠順利、持續(xù)地進(jìn)行下去。

青少年研究的團(tuán)隊(duì)是青少年教育隊(duì)伍中不可缺少的一部分，要采取多種策略來(lái)培養(yǎng)和吸引這部分人才，建立一個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)合理的研究團(tuán)隊(duì)，通過(guò)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域知識(shí)的融合，提高研究隊(duì)伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)研究人員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鍛煉其教育實(shí)踐能力。在青少年研究的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，研究者們必須具備打破學(xué)科壁壘的意識(shí)，敢于打破常規(guī)，推進(jìn)不同學(xué)科的交流與合作，營(yíng)造出多學(xué)科知識(shí)和研究方法在青少年研究中交叉融合的學(xué)術(shù)氣氛。要嘗試選拔和培養(yǎng)青少年研究的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才，這類人才需要具有多學(xué)科的知識(shí)背景以及比較廣闊的學(xué)術(shù)視野，扎實(shí)的研究功底，針對(duì)青少年的問(wèn)題，組織開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)力量，推進(jìn)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新，爭(zhēng)取能夠創(chuàng)造出有價(jià)值的青少年研究成果，為青少年的教育和矯正實(shí)踐服務(wù)。

以課題項(xiàng)目為平臺(tái)，調(diào)動(dòng)不同學(xué)術(shù)背景的人才的學(xué)術(shù)合作，在相互合作、交流中激發(fā)出新的靈感，在不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)，不斷整合學(xué)術(shù)團(tuán)體的力量，提高整體素質(zhì)，在保障對(duì)青少年研究的方向一致性的前提下，采用多學(xué)科的研究方法，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法、實(shí)證研究法，有助于使青少年研究更加的規(guī)范、科學(xué)。重新打造青少年研究的團(tuán)隊(duì)，逐步形成層次結(jié)構(gòu)合理的研究梯隊(duì)，青少年研究的相關(guān)機(jī)構(gòu)要心懷廣闊、海納百川，面向國(guó)際引入各方學(xué)術(shù)人才，特別是那些具備廣闊學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新精神的學(xué)者，力爭(zhēng)使青少年的專題研究，諸如富二代、犯罪青少年、問(wèn)題大學(xué)生等專題有不同的發(fā)現(xiàn)以及質(zhì)的飛躍。同時(shí)聘請(qǐng)那些來(lái)自實(shí)踐一線的青少年矯正和教育工作者，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合。

(三)建立多學(xué)科研究的組織與管理體制

青少年問(wèn)題的多學(xué)科研究關(guān)鍵在于組建多學(xué)科研究的組織，不斷完善相關(guān)的研究管理體制，我們也可以從國(guó)家政策的走向上看到，近年來(lái)國(guó)家開(kāi)始對(duì)高校的科學(xué)研究體制機(jī)制問(wèn)題給予了高度的重視，試圖改變學(xué)術(shù)研究封閉的狀態(tài)，希望通過(guò)高?？蒲械母母?，重組各學(xué)科的科研實(shí)力，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)跨學(xué)科研究，提升高校不同學(xué)科的全面、繁榮發(fā)展。教育部發(fā)文明確表示要建立一批協(xié)同創(chuàng)新中心，要在高校的各個(gè)層面上進(jìn)行改革，推進(jìn)高校的人才培養(yǎng)更加開(kāi)放和融合，打破科學(xué)研究中的學(xué)科壁壘，優(yōu)化人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的資源，使其高效地被利用，體制機(jī)制上從僵化、封閉向靈活開(kāi)放進(jìn)行轉(zhuǎn)變。[5]

青少年問(wèn)題的多學(xué)科研究根本在于體制方面的變革，而交流與合作是多學(xué)科研究的基礎(chǔ)，通過(guò)多學(xué)科的合作最終達(dá)到共贏。當(dāng)前高校急需轉(zhuǎn)變那些落后的、不適應(yīng)新時(shí)期青少年研究的學(xué)術(shù)研究觀念，轉(zhuǎn)變相關(guān)的體制機(jī)制，通過(guò)理念、體制機(jī)制上的改革，推進(jìn)跨學(xué)科的合作，加強(qiáng)不同學(xué)科的互通，實(shí)現(xiàn)青少年研究的多學(xué)科研究。青少年問(wèn)題多學(xué)科研究的內(nèi)涵極為豐富，它不單純是指研究中的多學(xué)科方法以及思考青少年問(wèn)題的不同思路，更重要的在于它是一種學(xué)術(shù)研究組織與相關(guān)體制機(jī)制方面的創(chuàng)新。想要真正地持續(xù)地吸引來(lái)自不同領(lǐng)域的學(xué)者參與到青少年的研究中來(lái)，想要從根本上促進(jìn)青少年問(wèn)題的多學(xué)科研究走向更廣、更深的發(fā)展，就必須在學(xué)術(shù)研究的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度的建立和完善方面有所作為，通過(guò)組織的建立以及制度的完善整合相關(guān)的資源，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和最佳使用。

成立關(guān)于青少年問(wèn)題的研究中心或研究室，進(jìn)行青少年復(fù)雜問(wèn)題的多學(xué)科研究。除此之外，盡管青少年問(wèn)題的多學(xué)科研究具有自身的價(jià)值和無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但也要看到青少年問(wèn)題研究多學(xué)科視角的局限性，避免某一學(xué)科對(duì)一個(gè)側(cè)面的片面認(rèn)可，防止學(xué)科之間的割裂，以及不同學(xué)科的簡(jiǎn)單而機(jī)械的拼湊，這樣的整合終究是不會(huì)牢固和長(zhǎng)遠(yuǎn)的。高校對(duì)青少年問(wèn)題的多學(xué)科研究的管理制度方面，要注重教師這一極為重要的群體，打破教師隸屬于某一特定學(xué)科、某一固定專業(yè)的舊體制，更加靈活、開(kāi)放、流動(dòng)地推動(dòng)教師在不同研究群體之間實(shí)現(xiàn)流動(dòng)，從制度上實(shí)現(xiàn)教師能夠根據(jù)個(gè)人研究所長(zhǎng)，發(fā)揮自身興趣和優(yōu)勢(shì)選擇相關(guān)的課題組的目標(biāo)。人員的流動(dòng)并不意味著教師的調(diào)動(dòng)，可以采用兼職的形式進(jìn)行青少年問(wèn)題的多學(xué)科研究，對(duì)于研究成果要作為工作量加以承認(rèn)。青少年的教育工作歸根結(jié)底是培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程，把青少年多學(xué)科研究置于關(guān)系中，拓展其研究領(lǐng)域和研究視野，將青少年研究拓展到教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域中，并促進(jìn)多學(xué)科的有機(jī)協(xié)調(diào)，共同推動(dòng)青少年理論研究的發(fā)展。

20世紀(jì)科學(xué)研究的發(fā)展已經(jīng)漸漸由簡(jiǎn)單的單學(xué)科研究轉(zhuǎn)向復(fù)雜的多學(xué)科、跨學(xué)科研究。青少年研究經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)發(fā)展，取得不少成果，但是推進(jìn)青少年研究向前發(fā)展，涌現(xiàn)更多學(xué)術(shù)前沿的研究成果，需要更進(jìn)一步地加強(qiáng)多學(xué)科的交流，打破學(xué)科藩籬，實(shí)現(xiàn)跨界融合，推動(dòng)青少年研究的協(xié)同創(chuàng)新。青少年研究屬于復(fù)雜系統(tǒng),如同一片無(wú)邊無(wú)際的熱帶雨林,諸多元素構(gòu)建成了立體網(wǎng)，充滿了復(fù)雜和變幻莫測(cè)的色彩，需要多學(xué)科的力量才能更好地把握全局，窺見(jiàn)全景圖。

[1]平章起.成年禮的社會(huì)學(xué)分析與青年研究的理論建設(shè)[J].當(dāng)代青年研究，2007，(5)：8-14.

[2]包水梅.高等教育多學(xué)科研究的解讀與反思[J]. 高等教育研究，2013,(5):46-52.

[3]白逸仙.多學(xué)科研究:高等教育理論體系構(gòu)建之方法[J]. 高等教育研究，2010，(5)：49-51.

[4]葉昊，趙君.論多學(xué)科知識(shí)在高校德育研究實(shí)踐中的交叉與融合[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2011，(12): 27-29.

[5]程瑛.多學(xué)科研究方法的“獨(dú)特”之辨[J]. 高等教育研究， 2010，(5)：38-40.

(責(zé)任編輯：趙廣平)

On the Intersection and Integration of Multi Discipline Research in the Construction of Juvenile Theory

YANG Ling

( College of Education Science, Ludong University, Yantai 264025,China )

The study of youth should break the restriction of discipline discipline in order to promote multi discipline research .There are a lot of problems in the research of young people from the perspective of multi discipline, for example, the study corpus have single knowledge background and subject structure, and the integration of the academic point of view faces many difficulities and the barriers of the system. The intersection and integration of multi discipline research in the construction of juvenile theory need to deepen the construction theory of youth research to provide support for the interdisciplinary theoretical, strengthen building of multidisciplinary research team, and establish multidiscipline research organization and management system.

multi discipline; adolescent; academic research; cross integration

2016-06-10

國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(71540016)

楊嶺(1987-)，女，福建廈門(mén)人，2015級(jí)博士研究生，主要從事問(wèn)題青少年教育矯正管理方面的研究。

C913.5

A

1008-7605(2016)04-0034-05