基于核心素養(yǎng)的過程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

摘?要：通過高職信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查和教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施可行性分析，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)，從內(nèi)涵與原則、內(nèi)容與方法、工具與標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面構(gòu)建過程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引入學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和期末實(shí)踐進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)、作品、作業(yè)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)高職信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術(shù)課程；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、概述

2020年10月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革系統(tǒng)。2014年，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革?落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)列為當(dāng)前新課改的重點(diǎn)?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》把傳統(tǒng)的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課程任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的綜合能力，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。而教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，課堂中使用的教學(xué)方法是否合適，學(xué)生可以判斷自己的學(xué)習(xí)情況，更快速地找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，尋求幫助和解決問題。在教學(xué)中運(yùn)用有效的策略評(píng)價(jià)學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的目的。

二、高職信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

（一）教師調(diào)查分析

筆者對(duì)江門幼兒師范高等專科學(xué)校的4位信息技術(shù)專任教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，主要包括學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)概況、教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀、教師對(duì)于過程性評(píng)價(jià)的理解三個(gè)方面。訪談數(shù)據(jù)分析表明，目前高職信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)存在教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，未能關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，未能主動(dòng)改革教學(xué)評(píng)價(jià)等問題?，F(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)過于依賴總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的多樣化發(fā)展和全面發(fā)展，明顯不適應(yīng)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）學(xué)生調(diào)查分析

筆者對(duì)廣東江門幼兒師范高等?？茖W(xué)校已經(jīng)修完信息技術(shù)課程的20級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷主要包括學(xué)生對(duì)目前教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度、實(shí)施評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和建議三個(gè)維度。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的滿意度不高，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，沒有認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的重要性，喜歡多元化的評(píng)價(jià)方式，期望評(píng)價(jià)主體的多元化。統(tǒng)計(jì)分析有助于構(gòu)建高職院校信息技術(shù)課程過程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括過程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、工具、標(biāo)準(zhǔn)的確定。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，需設(shè)計(jì)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表、作業(yè)評(píng)價(jià)量表、作品評(píng)價(jià)量表，量表中可以體現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)中注意激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，提高評(píng)價(jià)的客觀性，使學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過程中促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力和分析能力的提升，使學(xué)生在企業(yè)評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接。

三、過程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）實(shí)施可行性分析

1.學(xué)習(xí)者分析

筆者通過問卷，對(duì)本校21級(jí)學(xué)前教育18班學(xué)生信息技術(shù)水平進(jìn)行調(diào)查和分析，認(rèn)為學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平和非智力因素。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)分析

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施的導(dǎo)向，筆者研讀《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年）》課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，在體系內(nèi)容選取時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)崗位、生活情境和時(shí)代特色要求，重構(gòu)和選取教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，彰顯職教特色。

3.人才培養(yǎng)方案分析

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中指出，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。廣東江門幼兒師范高等專科學(xué)?！秾W(xué)前教育專業(yè)2021級(jí)人才培養(yǎng)方案》中明確了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)必須具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，并且推薦學(xué)生獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證書，證書可以轉(zhuǎn)換成相應(yīng)學(xué)分。而信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)必須結(jié)合人培方案，體現(xiàn)知識(shí)要求，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)；體現(xiàn)能力要求，具有實(shí)施教育評(píng)價(jià)的能力、學(xué)會(huì)研究、溝通技能和共同學(xué)習(xí)的自主發(fā)展能力；體現(xiàn)素質(zhì)要求，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，具有社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與意識(shí)，有較強(qiáng)的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神；幫助學(xué)生考取證書，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)必須與考證有機(jī)結(jié)合。

4.教學(xué)環(huán)境分析

本校學(xué)校配備6間計(jì)算機(jī)室，在建4間計(jì)算機(jī)考試室，均配備教師機(jī)、投影、學(xué)生機(jī)，實(shí)現(xiàn)有線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。裝有云學(xué)堂教學(xué)軟件，教師可以進(jìn)行屏幕廣播、上傳下發(fā)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以提交作業(yè)，在線提交評(píng)價(jià)量表。裝有廣東省高等學(xué)校教學(xué)考試管理中心學(xué)習(xí)平臺(tái)，配備華南師范大學(xué)李麗萍老師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的課程資源，學(xué)生可以在完成項(xiàng)目過程中查看各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，老師可以提前設(shè)計(jì)測(cè)試題，學(xué)生答題后平臺(tái)可以自動(dòng)評(píng)分和顯示得分，老師可以實(shí)時(shí)查看數(shù)據(jù)和每位學(xué)生的得分點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）過程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵與原則

1.過程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

2021年4月，教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐所掌握的相關(guān)知識(shí)和技能，以及逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，過程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)主體參照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出綜合教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.過程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

周銀海主編的《教育教學(xué)知識(shí)與能力》中總結(jié)了教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)，何克抗主編的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》詳細(xì)闡述了指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的六個(gè)原則。綜合上述分析，過程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循以下四個(gè)原則。

（1）客觀性原則?？陀^性是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，目的在于給學(xué)生的學(xué)或者教師的教以客觀的價(jià)值判定，如果缺乏客觀性，就會(huì)失去評(píng)價(jià)的意義。在進(jìn)行過程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性；評(píng)價(jià)方法客觀，不帶偶然性；評(píng)價(jià)態(tài)度客觀，不帶主觀性；評(píng)價(jià)結(jié)果客觀，不帶個(gè)人情感。

（2）全過程原則。過程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；不僅關(guān)注過程性，也關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法時(shí)，要注意內(nèi)容全面化、方法多樣化，全面體現(xiàn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)與技能掌握程度、應(yīng)用能力和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面能力的提升情況。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要注意主體多元化、標(biāo)準(zhǔn)可量化，多方位、多角度、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（3）導(dǎo)向性原則。信息技術(shù)學(xué)科的過程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以信息技術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為教師指明信息技術(shù)教學(xué)中信息技術(shù)核心素養(yǎng)教育的發(fā)展和實(shí)施方向，及時(shí)糾正現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生指明信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的信息技術(shù)核心素養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生明白達(dá)成目標(biāo)需要做什么，如何做，從哪些方面做，從而明確自己的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力得到全面提升。

（4）可操作原則。過程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)必須切實(shí)、可行、可量化。評(píng)價(jià)項(xiàng)目之間要相互獨(dú)立又全面表達(dá)信息技術(shù)核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容，評(píng)價(jià)指標(biāo)要從實(shí)際出發(fā)，指標(biāo)之間要有完整的邏輯關(guān)系，保證沒有交叉和重復(fù)，指標(biāo)要盡可能精練，減少評(píng)價(jià)所需要的時(shí)間成本，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的可操作性。

（三）過程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法

1.過程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

信息技術(shù)課程在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵和信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，多元化選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。筆者研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)崗位、生活情境和時(shí)代特色要求，重組和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)方式實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，彰顯職教特色，確定本校基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)模塊內(nèi)容為基礎(chǔ)模塊的文件管理、文檔處理、信息檢索、電子表格和演示文稿制作模塊，如表1所示。

2.過程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

筆者以高職信息技術(shù)核心素養(yǎng)為依據(jù)，整合優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)、綜合過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，重構(gòu)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、工具和主體，形成高職信息技術(shù)過程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系。體系中，明確了期末學(xué)生評(píng)價(jià)由學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、期末實(shí)踐評(píng)價(jià)四部分構(gòu)成，比例分別是10%、30%、30%、30%。評(píng)價(jià)方法采用表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)工具選擇評(píng)價(jià)量表、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)平臺(tái)，評(píng)價(jià)量表細(xì)分為表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表、作品評(píng)價(jià)量表、作業(yè)評(píng)價(jià)量表三類。體系如表2所示。

四、過程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)

（一）表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表

學(xué)習(xí)過程包括課前表現(xiàn)、課堂參與、課堂互動(dòng)、自主探究、創(chuàng)新能力和生成狀態(tài)六個(gè)維度，評(píng)價(jià)主體為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生每個(gè)小組2～3人，自評(píng)評(píng)價(jià)由學(xué)生本人完成，組間互評(píng)由小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)小組員對(duì)該同學(xué)的評(píng)分，教師評(píng)價(jià)由教師完成。根據(jù)比例，計(jì)算出總分。

（二）作品評(píng)價(jià)量表

作品評(píng)價(jià)量表根據(jù)項(xiàng)目不同內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如對(duì)演示文稿作品的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了內(nèi)容主題、技術(shù)運(yùn)用、藝術(shù)視覺、表達(dá)創(chuàng)新四個(gè)維度，評(píng)價(jià)主體為小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)。學(xué)生每個(gè)小組2～3人，組間互評(píng)由小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)小組員對(duì)該同學(xué)的評(píng)分，教師評(píng)價(jià)由教師完成，專家評(píng)價(jià)由學(xué)校喜迎二十大PPT作品設(shè)計(jì)大賽的評(píng)委進(jìn)行評(píng)分。根據(jù)比例，計(jì)算出總分。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)量表

作品評(píng)價(jià)量表根據(jù)不同的作業(yè)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如對(duì)電子素材整理作業(yè)的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了課前自學(xué)、課中活動(dòng)、解決問題、效果達(dá)成、課后作業(yè)五個(gè)維度，評(píng)價(jià)主體為小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生每個(gè)小組2～3人，組間互評(píng)由小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)小組員對(duì)該同學(xué)的評(píng)分，教師評(píng)價(jià)由教師完成。根據(jù)比例，計(jì)算出總分。

結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的過程性綜合評(píng)價(jià)體系保留了現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，使現(xiàn)有評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)接軌，易于實(shí)施；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表使評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以量化，易于操作；采用多樣化的評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生參與評(píng)價(jià)，易于接受。在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，結(jié)合“喜迎二十大?一起向未來”為主題的PPT設(shè)計(jì)大賽，落實(shí)了學(xué)科育人、競(jìng)賽育人的任務(wù)。在教學(xué)評(píng)價(jià)改革中，改變了教師的評(píng)價(jià)觀念，也改變了師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對(duì)于高職信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革有一定的借鑒意義。

但是，如何結(jié)合學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)等相關(guān)課程同步提升學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)能力，如何能夠使學(xué)生和幼兒園老師兩者深度融合，達(dá)到互利共贏的效果，擴(kuò)大教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，是還需思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］金鈺珍.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究［J］.教學(xué)與管理，2021（24）：119124.

［2］索桂芳.核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)若干問題的探討［J］.課程.教材.教法，2017，37（01）：2227.

［3］趙恒斌，米珍美，高攀.基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究與應(yīng)用［J］.中國(guó)教育信息化，2019（07）：3235+81.

［4］肖廣德，魏雄鷹，黃榮懷.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)建議［J］.中國(guó)電化教育，2017（01）：3337.

項(xiàng)目：廣東教育學(xué)會(huì)十四五教育科研課題《基于核心素養(yǎng)的高職信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究》GDES14102；廣東省高等職業(yè)院校教育與體育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2022年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目《高職院校大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究與實(shí)踐》2022K003

作者簡(jiǎn)介：黃海萍（1980—?），女，漢族，廣東汕頭人，本科，高級(jí)講師，教研室主任，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、大數(shù)據(jù)。