讓學(xué)生在情感認(rèn)知投入上學(xué)習(xí)化學(xué)

江蘇省宜興市周鐵中學(xué)(214200)

王 平●

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讓學(xué)生在情感認(rèn)知投入上學(xué)習(xí)化學(xué)

江蘇省宜興市周鐵中學(xué)(214200)

王 平●

化學(xué)教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行比較理想的情感和認(rèn)知上的投入，是以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位的根本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上做到情感認(rèn)知的多投入，需要人們進(jìn)行廣泛而又認(rèn)真的思考.

情感認(rèn)知；化學(xué)學(xué)習(xí)；投入引領(lǐng)

平時(shí)的化學(xué)教學(xué)，我們都期望學(xué)生能夠高情感地投入，但有時(shí)也就是不甚理想.如何讓學(xué)生去多投入甚至就是比較高度的投入？現(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，談幾點(diǎn)實(shí)踐性的思考.

一、讓學(xué)生在情感認(rèn)知投入上學(xué)習(xí)化學(xué)需實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性

據(jù)相關(guān)網(wǎng)傳，在我們所在區(qū)域的鄰縣在全縣開展著真學(xué)課堂的打造，這對(duì)我們初中的化學(xué)教學(xué)也是極具啟迪意義的.應(yīng)當(dāng)說，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)是讓學(xué)生在情感認(rèn)知投入上的基礎(chǔ)所在.如化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，我們現(xiàn)在都使用多媒體進(jìn)行演示性的實(shí)驗(yàn)觀察，這應(yīng)當(dāng)獲取不到學(xué)生去真實(shí)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程和獲取真實(shí)感受效果的.如讓學(xué)生用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣，在讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后，讓學(xué)生用帶火星的小木條檢驗(yàn)，就觀察到了小木條復(fù)燃的現(xiàn)象.但學(xué)生還是沒有發(fā)現(xiàn)火星變旺，只發(fā)現(xiàn)了熄滅.怎樣讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)到具體的原因呢？還是要由學(xué)生去實(shí)驗(yàn)完成.也就在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行著探究.這個(gè)小組學(xué)生試驗(yàn)著用10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一組學(xué)生將導(dǎo)管加長，給生成的水蒸氣冷卻產(chǎn)生著可能，在生成的水蒸氣冷卻后，學(xué)生們用帶火星的小木條去進(jìn)行著測試.結(jié)果發(fā)現(xiàn)多種意義上的原因均存在著.為了讓學(xué)生能夠比較進(jìn)一步地明確道理，學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)后，便比較有意義地發(fā)現(xiàn)，使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度是不能太高的，因?yàn)檫@樣可以減少水分的蒸發(fā)，冒出大量氣泡后，伸入帶火星的小木條，其檢驗(yàn)的效果就在完全意義上出現(xiàn).當(dāng)學(xué)生比較真實(shí)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，所經(jīng)歷著的一步步發(fā)現(xiàn)就顯得真實(shí)起來，那學(xué)生的情感認(rèn)知投入就顯得不甚相同.

二、讓學(xué)生在情感認(rèn)知投入上學(xué)習(xí)化學(xué)需強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，學(xué)生的主體地位著實(shí)得以比較理想的改觀，但人們也似乎都以為學(xué)生的學(xué)習(xí)越是比較自由則越是顯得自主.平時(shí)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐比較有意義地告訴我們：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生逐漸意識(shí)到自己必須作為學(xué)習(xí)的主人，知道化學(xué)學(xué)習(xí)是自己的事.力求做到自己能夠?qū)W，盡量自己學(xué).而自己不懂的不會(huì)的，要盡可能地去不恥下問，多在同學(xué)的幫助下、在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主性的思考.譬如學(xué)生進(jìn)行“二氧化碳制取的研究與實(shí)踐”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生先是比較理想地對(duì)比分析出氧氣和氫氣的制取裝置，也比較輕松而又愉快地得出設(shè)計(jì)氣體制取裝置的一般思路.但當(dāng)根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套最滿意的裝置時(shí)，并由學(xué)生去說出一些裝配原理時(shí)，出現(xiàn)一定意義上的尷尬.尤其是一些問題學(xué)生所推介的內(nèi)容不能去完全意義上說明著問題.教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去幫助那些問題學(xué)生，由部分骨干學(xué)生去介紹自己裝置的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在聆聽著別人的介紹后，促使著自己介紹的規(guī)范化和合理化.這就從相關(guān)意義上充分發(fā)揮著所有學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，讓學(xué)生在得到老師和伙伴幫助的前提下迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花來，進(jìn)而比較有可能地增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)能力，達(dá)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的理想目標(biāo).

三、讓學(xué)生在情感認(rèn)知投入上學(xué)習(xí)化學(xué)需保證學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性

讓學(xué)生在情感認(rèn)知投入上學(xué)習(xí)化學(xué)，不僅僅需要學(xué)生能夠?qū)W得主動(dòng)積極，而且應(yīng)當(dāng)力求讓學(xué)生去學(xué)得生動(dòng)活潑一些.應(yīng)當(dāng)說學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)積極和生動(dòng)活潑是相輔相成的，也從一定的角度是相互促進(jìn)的.如果能夠讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，那完全可以形成學(xué)生的生動(dòng)活潑，如果大家都能夠生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)著，就極有可能促進(jìn)著學(xué)生的主動(dòng)積極，化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐比較有意義地證明著這一點(diǎn).平時(shí)的化學(xué)教學(xué)，如果所教的學(xué)生能夠生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)著，學(xué)生便會(huì)意識(shí)到自己是能夠?qū)W習(xí)化學(xué)的，學(xué)生便會(huì)去經(jīng)常性地想學(xué)，而且就是那樣堅(jiān)持著學(xué)習(xí).可就是在平時(shí)，學(xué)生所缺失的就是此.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生總是不能脫離教材；實(shí)驗(yàn)過程中不少學(xué)生就是那樣的甘當(dāng)“記錄員”，不很好地參與實(shí)驗(yàn)，這樣一來不僅自身不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)課本知識(shí)也就停留在理性的理解上.為了學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)著，對(duì)于化學(xué)這樣的特殊性學(xué)科課程，需要我們?nèi)ケ容^理想地建立著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，也應(yīng)當(dāng)建立起學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的規(guī)范意識(shí)，更應(yīng)當(dāng)去激活學(xué)生實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新意識(shí).如無論是學(xué)生的個(gè)體實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的小組合作實(shí)驗(yàn)，我們可以適當(dāng)?shù)膯l(fā)他們嘗試運(yùn)用不同于教材的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較.也許學(xué)生所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)方法，遠(yuǎn)不如課本中所介紹的方法，但學(xué)生嘗試著離開課本去實(shí)現(xiàn)著自己的創(chuàng)新創(chuàng)造，其本身就是一種靈活學(xué)習(xí)的體現(xiàn).

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