“定量教學法”在初中物理教學中的運用

山東省莒南縣第六中學(276600)

于世界●

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“定量教學法”在初中物理教學中的運用

山東省莒南縣第六中學(276600)

于世界●

初中物理教材中的公式教學，是理解和運用物理知識的重要一環(huán).它們的出現(xiàn)大多是情景引入之后，通過實驗定性找出物理量之間的關(guān)系，然后直接出現(xiàn)了公式.我認為這對于初中生來說，不便于理解，更不利于運用.剛從小學過度過來的孩子，對具體的數(shù)字關(guān)系比較容易理解.如果在定性教學之后，再使用定量教學，既符合了孩子的認知規(guī)律，又能達到非常理想的教學效果，我已經(jīng)嘗試使用了多年.下面介紹幾種具體的做法：

一、比值式

在進行壓強公式的教學時，學生通過實驗已經(jīng)知道：壓力一定時，受力面積越小，壓力效果越明顯；受力面積一定時，壓力越大，壓力效果越明顯.這時，我們列出下列一組數(shù)據(jù)，讓學生比較這兩個物體中，哪一個壓力效果更明顯？用什么方法更能準確地表示出壓力的作用效果的大??？

壓力F(N)受力面積S(m2)甲1004乙2005

學生就較容易找出用F/S來表示壓力效果，乙的壓力效果更明顯，因此，我們就得出P=F/S，從而用P來表示壓力的效果.其實，用S/F也能比較壓力的作用效果，但是存在的問題是：數(shù)據(jù)偏小，也不太符合人們對日常事物的認知規(guī)律，所以我們還是采用了F/S來表示.像這樣的還有P=W/t、V=S/t、q=Q/m、η=W有/W總、ρ=m/v等.

還有多數(shù)據(jù)比值.例如，比熱容是物體的一種特性，它是用來比較物體吸熱本領(lǐng)的大小的物理量.吸熱本領(lǐng)與物體吸熱的多少、物體的質(zhì)量、升高的溫度有關(guān).在質(zhì)量、升高溫度相同的條件下，物體吸熱越多，吸熱本領(lǐng)就越大；質(zhì)量相等的物體在吸收熱量相同的條件下，溫度升高慢的物體吸熱本領(lǐng)大.

如何用Q、m、t來表示物體的吸熱本領(lǐng)呢？觀察下表，請你比較哪個物體的吸熱本領(lǐng)大？

m(Kg)t(℃)Q(J)甲1101×104乙244×104

學生經(jīng)過小組討論后，能夠找出用Q/(m·t)能比較物體吸熱本領(lǐng)的大小，從而也就確定了比熱容的定義.

二、乘積式

在進行功的教學時，通過探究實驗可以知道：在拉力一定時，物體在力的方向移動的距離越長，做的功越多；在力的方向移動距離相同時，拉力越大做功越多.下面是甲、乙兩物體受到的拉力及在力的方向移動距離數(shù)據(jù)表，請同學們思考：哪位同學做的功更多呢？你是怎么比較的？

拉力F(N)移動距離S(m)甲603乙504

學生經(jīng)過討論，容易得到用F×S的乘積來表示物體做功的多少更準確.因此，用W=FS來表示做功的多少.像這種情況的還有G=mg等.

使用以上方法，采用的數(shù)據(jù)盡量小、能整除，也要貼近生活.用這種形式，學生易懂公式及定義的來源，教師也易于進行基本概念的教學.但也并不是所有的公式都可以采用，例如：F浮=ρ液gV排、P=ρgh等，這些就是用等量關(guān)系推導出來的.

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1008-0333(2016)25-0066-01