學(xué)有所依，導(dǎo)而弗牽
——淺談導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郭振豐●

江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué)(215600)

?

學(xué)有所依，導(dǎo)而弗牽
——淺談導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郭振豐●

江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué)(215600)

導(dǎo)學(xué)單作為教師教學(xué)生學(xué)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是學(xué)生在自主探究中構(gòu)建知識(shí)的有效載體，導(dǎo)學(xué)單使得學(xué)有所依、教有所依，是有效教學(xué)的利器.

小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)單；有效教學(xué)

學(xué)記中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”道出了新課程理念下的有效教學(xué)的真諦，有效教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，有效教學(xué)要求教師既要啟發(fā)誘導(dǎo)，但又不牽著學(xué)生鼻子走.怎樣才能在教學(xué)中既讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能學(xué)有所依，既能有效引導(dǎo)，還能導(dǎo)而弗牽？應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單開(kāi)展教學(xué)是不二之選，導(dǎo)學(xué)單作為教師教學(xué)生學(xué)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是學(xué)生在自主探究中構(gòu)建知識(shí)的有效載體，導(dǎo)學(xué)單使得學(xué)有所依、教有所依，是有效教學(xué)的利器.筆者在有效教學(xué)理念的指引下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中探索并嘗試導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，有效促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)效的提高.

一、感悟享受導(dǎo)學(xué)單價(jià)值——學(xué)有所依

導(dǎo)學(xué)單是新課程改革中的一種新生產(chǎn)物，導(dǎo)學(xué)單是隨著“學(xué)的課堂”理念應(yīng)運(yùn)而生的.導(dǎo)學(xué)單是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的有層次結(jié)構(gòu)的教學(xué)流程方案，以輔佐教學(xué)的一種媒介，導(dǎo)學(xué)單在課堂教學(xué)中的應(yīng)用充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性思想，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，讓學(xué)生學(xué)有所依.

筆者在日常數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試導(dǎo)學(xué)單的使用，在使用過(guò)程中充分體驗(yàn)和感悟到導(dǎo)學(xué)單的價(jià)值，其最大價(jià)值在于讓學(xué)生“學(xué)有所依”.導(dǎo)學(xué)單循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)、獨(dú)立思考，也為小組合作學(xué)習(xí)提供了保障.導(dǎo)學(xué)單確保了學(xué)有所依，猶如浩瀚海洋中的燈塔，為自主學(xué)習(xí)指明了方向，使得學(xué)習(xí)不會(huì)偏離目標(biāo)，有效提高了學(xué)習(xí)效率.例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)中，我采用了導(dǎo)學(xué)案的方式教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以導(dǎo)學(xué)單為抓手，依循導(dǎo)學(xué)單中的設(shè)計(jì)順序開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)中我先讓學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)單一中的看圖填寫(xiě)分?jǐn)?shù)，并在小組內(nèi)觀察討論：四個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母為什么不同？哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)相等？用什么方法驗(yàn)證它們相等？學(xué)生在完成這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，我繼續(xù)讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)單二繼續(xù)探究學(xué)習(xí)，他們通過(guò)小組合作，動(dòng)手折一折、看一看、寫(xiě)一寫(xiě)，找出三個(gè)和二分之一相等的分?jǐn)?shù)，在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)分子與分母的變化規(guī)律，通過(guò)小組成員的共同探討歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì).最后，學(xué)生各自獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)單三，應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)的鞏固.就這樣，導(dǎo)學(xué)單成了學(xué)生攀登知識(shí)高峰的云梯，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀援前進(jìn)，勝利到達(dá)巔峰.

導(dǎo)學(xué)單仿佛學(xué)生學(xué)習(xí)的明燈，使學(xué)習(xí)旅途光明坦蕩.導(dǎo)學(xué)單引領(lǐng)學(xué)生在自主探究中穩(wěn)步前進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)有所成.

二、科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單——張弛有度

“良好的開(kāi)端是成功的一半.”導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)成為課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵，因此，我們?cè)谡n前要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單.導(dǎo)學(xué)單不同于教案，也有別于練習(xí)單，它是以學(xué)生學(xué)習(xí)為本而設(shè)計(jì)的任務(wù)導(dǎo)單，其目標(biāo)在于兼顧教和學(xué)雙方面，宗旨是為了學(xué)生有效地學(xué).導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的原則是：張弛有度.

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)指導(dǎo)性與開(kāi)放性相結(jié)合，做到松緊有致、收放自如.導(dǎo)學(xué)單需具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確，內(nèi)容要抓住教學(xué)重點(diǎn)，編排次序要體現(xiàn)梯度性，難度呈螺旋上升，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生在“跳一跳”中摘到知識(shí)的果子.為了不讓導(dǎo)學(xué)單一味牽著學(xué)生鼻子走路，束縛學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)還需要體現(xiàn)開(kāi)放性，學(xué)習(xí)活動(dòng)要豐富多彩、形式新穎，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活動(dòng)設(shè)計(jì)不能封閉，內(nèi)容答案不能唯一，要給學(xué)生想象思考的空間.例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)圖的策略》一課的教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單，導(dǎo)學(xué)單圍繞著引導(dǎo)學(xué)生探究用畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)分析解答實(shí)際問(wèn)題的方法過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)：1.觀察比較下面兩組題目的表現(xiàn)形式有何不同，哪一種形式簡(jiǎn)潔明了；2.請(qǐng)獨(dú)自根據(jù)文字?jǐn)⑹霭丫€(xiàn)段圖填寫(xiě)完整；3.看圖分析數(shù)量關(guān)系，選擇自己拿手的方法列式解答；4.嘗試檢驗(yàn)自己的解答是否正確；5.小組共同回顧以前學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論交流還在哪些地方運(yùn)用過(guò)畫(huà)圖的策略；6.梳理反思整個(gè)探究過(guò)程，說(shuō)說(shuō)你的收獲.該導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容豐富，形式多樣，有易于操作的填空和判斷，選擇自己喜歡的方法解答和小組內(nèi)討論交流等形式充分體現(xiàn)了開(kāi)放性，整個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為探究主體，在張弛有度的活動(dòng)中掌握了畫(huà)線(xiàn)段圖的方法，感受到線(xiàn)段圖在解決問(wèn)題中的價(jià)值.

三、有效使用導(dǎo)學(xué)單教學(xué)——導(dǎo)而弗牽

導(dǎo)學(xué)單是連接教和學(xué)的樞紐，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，有是教師教學(xué)的依托.導(dǎo)學(xué)單的使用原則是先學(xué)后教，先期導(dǎo)學(xué)，后期導(dǎo)教.導(dǎo)學(xué)單對(duì)于教師教學(xué)的功效主要是為學(xué)習(xí)服務(wù)，教師通過(guò)組織對(duì)導(dǎo)學(xué)單的展示交流、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的思維過(guò)程，幫助學(xué)生突破思維的盲區(qū)，疏通知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正提升學(xué)習(xí)效果.

在教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)單要做到導(dǎo)而弗牽，以發(fā)揮導(dǎo)學(xué)單的實(shí)際功效.導(dǎo)學(xué)單的有效使用程序是：自主探究導(dǎo)單——匯報(bào)交流導(dǎo)單——點(diǎn)撥歸納提升，導(dǎo)學(xué)單的使用主體是學(xué)生，教師在最后環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生匯報(bào)中的情況及時(shí)為學(xué)生釋疑點(diǎn)撥，幫助學(xué)生梳理歸納，以形成科學(xué)的概念或完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略.例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《積的變化規(guī)律》教學(xué)中，我在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都先讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)單中的內(nèi)容自主探究，學(xué)生在觀察、填寫(xiě)、思考中比較發(fā)現(xiàn)了乘數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律，在充分做題中鞏固應(yīng)用積的變化規(guī)律，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單中完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，我再組織他們匯報(bào)交流導(dǎo)學(xué)單的完成情況，共同分享學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生交流中我適當(dāng)予以歸納總結(jié)，幫助學(xué)生提煉學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)策略思想.

我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有直接利用導(dǎo)學(xué)單教，而是讓學(xué)生先預(yù)學(xué)，我沒(méi)有用導(dǎo)學(xué)單牽著教，而是用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在展示交流中完善提升，充分彰顯了先學(xué)而后教的理念.

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿(mǎn)思想的勞動(dòng).”導(dǎo)學(xué)單宛若一方知識(shí)田地，學(xué)生在這方田地間耕耘，在自主學(xué)習(xí)中收獲了知識(shí)的果實(shí)與睿智的思想.

[1]姜朝華. 針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中導(dǎo)學(xué)式的應(yīng)用研究[J]. 新課程(小學(xué)). 2015(09)

G622

B

1008-0333(2016)24-0054-01