小組合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的初嘗試

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)　韓佩娟

小組合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的初嘗試

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)韓佩娟

譯林版小學(xué)英語是根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的教學(xué)理念、課程目標(biāo)和二級內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計和編寫的，共八冊，每冊教科書均設(shè)置了8個單元和2個綜合語言實踐項目。六年級上冊Project 2 Reuse and Recycle是針對六年級上冊Unit5～8的復(fù)習(xí)單元，是將前四個單元知識點整合運用的綜合語言實踐項目。為了使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和綜合運用所學(xué)知識點，需在這一課教學(xué)設(shè)計中涉及：

①綜合話題How to protect the earth？在這一話題中需要運用到前面新授單元的單詞、詞組和句型來形成一口語小語篇，需要較高的語言組織能力和運用能力。

②小組討論物品的再循環(huán)利用和垃圾分類。

③拓展的關(guān)于垃圾分類的新單詞。

④學(xué)生完成一份綠色倡議書并向全班展示。

基于此，在教授Project 2時，我首次嘗試了小組合作學(xué)習(xí)作為本課的主要教學(xué)形式。

一、合作小組的建立

在確定采用小組合作學(xué)習(xí)為形式時，首先要考慮的是如何建立學(xué)習(xí)小組。一個學(xué)習(xí)小組即為一個學(xué)習(xí)團體。按照學(xué)生的知識程度和能力水平搭配，每一組由學(xué)習(xí)能力好、中和暫時落后三類學(xué)生組成，每一組中的三類學(xué)生的分布可以使每個學(xué)生領(lǐng)取適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時優(yōu)等生也可以帶動學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上共同進步。具體做法為：在小組成員的人數(shù)上，由六人組成。小組成員分編號碼，如1、2號為學(xué)優(yōu)生，3、4號為中等生、5、6號為學(xué)困生。小組成立后，選定小組長，其組織協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)習(xí)活動并進行學(xué)習(xí)任務(wù)分配和小組成員意見的整合召集、同時督促和檢查小組成員任務(wù)完成情況。

二、相互問答，兼顧差異

在教師提供的材料和話題的基礎(chǔ)上，小組成員相互問答，可以組內(nèi)自由問答，組長問組內(nèi)成員或是兩兩結(jié)對子問答，給予學(xué)困生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的時間和學(xué)優(yōu)生展示課外知識的空間。破解了在課堂中尤其是高年級的課堂，上課的內(nèi)容學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生卻“吃不下”，對兩頭的學(xué)生學(xué)習(xí)需求都不能兼顧的難題。小組內(nèi)根據(jù)一個話題或材料的相互問答，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自身的水平進行回答，有的是書本上的，有的甚至可延伸到課外，在課堂中激活學(xué)生思維，激發(fā)討論興趣。如在Project 2一課中，學(xué)生圍繞綜合話題“How to protect the earth？”展開組內(nèi)問答，各抒己見。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就是根據(jù)前面新授單元學(xué)過的句型和詞組What should we do？We should plant more trees/move some factories away from our city.等進行問答。但詞匯量大的學(xué)生則可以展示課外所學(xué)詞組如use the chopsticks，use solar energy，use less fireworks等，給話題提供了更多的素材，在課堂中也給程度較好的學(xué)生提供了展示課外所學(xué)的舞臺。最后組長安排一位同學(xué)形成小語篇How to protect the earth？向全班匯報。全組學(xué)生共同幫助和檢查這位同學(xué)的語篇，進行及時反饋和糾正，激發(fā)了學(xué)生的討論熱情，人人參與，各展所能。

三、相互協(xié)商，統(tǒng)一意見

在課堂提問或討論中，經(jīng)常會遇到這樣的情況，一些程度較好的學(xué)生常常會在問題剛出時就搶先把答案說出來，而一些程度差的學(xué)生則慢慢失去獨立思考和反應(yīng)的時間。在小組學(xué)習(xí)中，相互協(xié)商是很好解決這一問題的方法。在小組形成統(tǒng)一的意見是，小組成員每人都發(fā)表意見，相互討論，最終形成代表小組的統(tǒng)一想法。如在Project 2一課中，讓學(xué)生討論如何能更好地循環(huán)使用水這一話題，要求每位學(xué)生首先通過寫一寫的方式把自己的想法寫下來，每個同學(xué)寫出自己可以循環(huán)利用水的方式，最后把自己的建議和小組成員討論，相互協(xié)商，由組長討論出最合理方案向全班匯報。在這一過程中，每個學(xué)生都進行了獨立的思考，并口頭和筆頭操練了新授句型We can reuse water to...。又如在垃圾分類中，組內(nèi)成員對于各種垃圾分類進行商量，最后形成統(tǒng)一和最后的建議。

四、自由組合，相互輔導(dǎo)

在小組討論中，小組成員可以自由組合，按照不同的程度和不同的任務(wù)進行相互結(jié)對子。1、2號學(xué)優(yōu)生和5、6號學(xué)困生相互組合。如在操練新授內(nèi)容We recycle...to...時，每一個小組中可以1—5，2—6，3—4組合，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)成對子，在基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生發(fā)音或是句型操練有問題時，學(xué)習(xí)相對領(lǐng)先的同學(xué)可以隨時糾正，形成一對一的輔導(dǎo)效果。而在完成有不同難度組成的任務(wù)時，可讓不同程度的學(xué)生領(lǐng)取不同程度的任務(wù)單，如1、2號學(xué)生領(lǐng)取拓展延伸的學(xué)習(xí)任務(wù)，3、4號同學(xué)領(lǐng)取中等難度任務(wù)，5、6號學(xué)生領(lǐng)取需要扎實掌握的最基礎(chǔ)知識點。如最后綜合設(shè)計一份綠色倡議書——How to protect the earth，分三段內(nèi)容：第一段為“What should we do to protect the earth？”這是復(fù)習(xí)前面幾單元的內(nèi)容且在本課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)討論過，難度比較低，因此請基礎(chǔ)相對較弱的5、6號學(xué)生來完成。第二段為討論資源再利用，這是本課新授但難度相對較低的內(nèi)容，由程度中等的3、4號學(xué)生來完成。第三段為“recycle”，討論物品循環(huán)利用和垃圾分類。操練句型為We recycle...to...，涉及的單詞如recyclable等偏難，由1、2號學(xué)生來完成。這種學(xué)生縱向和橫向的自由組合既可以實現(xiàn)學(xué)生之間互助，又可以體現(xiàn)個體差異，完成自己力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，給每個學(xué)生展示空間，增強他們的自信心。

五、多元評價，合作競爭

小組合作學(xué)習(xí)中可以小組間評價，組內(nèi)自評或互評。在Project 2整節(jié)課中，每小組都有一個組牌，當(dāng)小組成員發(fā)表意見時，其他小組對其進行評價，根據(jù)評價情況在組牌上貼星星。同時組員之間也進行互評，組長對每位成員的表現(xiàn)進行評價，在組牌組員名字后貼上星星。課堂的最后一個環(huán)節(jié)是總結(jié)與交流，小組內(nèi)成員從相互合作、積極發(fā)言等進行自我總結(jié)。組員對組長的組織協(xié)調(diào)也進行評價和貼星星評價。在自我和相互評價時要求學(xué)生們清晰表達自己的想法，真誠地從積極的角度去評價其他人的表現(xiàn)，如小組長是否能夠很好的協(xié)調(diào)各組員之間分工合作，組員能否積極參與小組討論等。在這一過程中，學(xué)生將學(xué)會如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言去表達自己和評價他人，學(xué)會與人交流的技巧和溝通的能力。最后我對各小組的合作過程及結(jié)果進行簡單評價和建議，并采進行總結(jié)歸納。

“小組合作學(xué)習(xí)模式”打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給課堂教學(xué)呈現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的個體差異性。在小組合作學(xué)習(xí)中可通過充分的教學(xué)互動性，組內(nèi)相互問答、相互協(xié)商和進行多元的評價，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，針對不同知識層面的學(xué)生提出不同要求。在教授Project 2首次嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式后，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，最為明顯的是基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生更喜歡說英語了，課堂中他們不再是被動的接受者，對待老師的提問會更積極地思考和回答，表現(xiàn)出來的也是更自信的學(xué)習(xí)態(tài)度?；A(chǔ)比較好的同學(xué)在課堂中更愿意去用鼓勵和耐心的態(tài)度去對待回答問題時需要時間思考的學(xué)生，課堂的氛圍更輕松也更和諧。在與家長聯(lián)系的過程中，家長也反映孩子更愿意讀英語、學(xué)英語了。小組合作學(xué)習(xí)消除了大集體活動給能力較差學(xué)生帶來的負(fù)面影響，讓每一個學(xué)生的能力都能得到提高，給每一個孩子的學(xué)習(xí)和進步提供了時間和空間。?