畫龍點“境”：為隨文練筆指點迷津
2016-04-12 02:19:01江蘇江陰市第二實驗小學(xué)曹靜芳
小學(xué)教學(xué)研究 2016年32期
江蘇江陰市第二實驗小學(xué) 曹靜芳
畫龍點“境”：為隨文練筆指點迷津
江蘇江陰市第二實驗小學(xué) 曹靜芳
隨文練筆是在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生巧妙選擇相關(guān)閱讀內(nèi)容進行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高，是作文教學(xué)的一種有效的寫作輔助手段。近年來，頗受教師的青睞。但是，現(xiàn)實教學(xué)中由于理解偏差等原因，隨文練筆流于形式，效率不高，看起來“豐滿”，現(xiàn)實卻很“骨感”。這里筆者試著為其診斷，以探求隨文練筆存在的迷津，并提出提高其效率的對策。
一、迷津探因
（一）霧里看花、路徑模糊——點不準(zhǔn)
【案例1】《夢圓飛天》一課教學(xué)臨近尾聲，教者要求：夢想的力量是偉大的，你看，楊利偉就實現(xiàn)了自己的夢想。那么你的夢想又是什么呢？快快拿起筆，將你的夢想寫下來吧！原以為如此一來，學(xué)生會文思泉涌，可結(jié)果呢？多數(shù)學(xué)生的作文脫離實際，有夢想成為孫悟空的，有夢想成為某個大款的……讀之令人哭笑不得。
【案例2】一位老師教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，在文本的理解上下了很大的工夫，課堂上也精心設(shè)計了小練筆，但從學(xué)生的反饋情況來看，文本的理解與言語的表達難以融合。下面是本課練筆的設(shè)計：
請同學(xué)們依照課文總分總的結(jié)構(gòu)順序，以描寫一處景或場面等為內(nèi)容練寫一段話（選擇自己感興趣的一題練習(xí)）：
（1）我們的校園真美?。。ǎＮ蚁矚g學(xué)校，因為這里是知識的寶庫。
（2）我家的小狗可逗人喜愛哩！（）。它真是條人見人愛的的小狗。
（3）春天在哪里？到大自然中找去?。ǎ?。到處都有春天，真是春滿人間。
【案例3】《愛如茉莉》是五年級下冊的一篇精講課文，教師在指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)了母親動作、心理描寫的句子，體會了母親的真愛如茉莉后，設(shè)計了這樣的小練筆：如果你是文中的小女孩，你會怎么想？
母親的一句話：“記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的?！蔽衣犃送蝗婚W現(xiàn)出一個念頭：這水餃味道難道爸爸吃不出來？。
爸爸坐在窗前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。此刻，我心想：平時爸爸睡覺肯定習(xí)慣拉著媽媽的手。
它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。你的理解是：花香很濃郁，鉆進我的心底。
這幾則案例中小練筆共同的弊病在于訓(xùn)練點找得不準(zhǔn)。有目標(biāo)模糊之嫌疑，路徑不清之困惑。案例1教師本意是想讓學(xué)生感受到夢想的激勵作用，讓學(xué)生以楊利偉為榜樣，寫一篇文章。但“夢想——理想”界限在哪里，是像楊利偉一樣有一個近乎理想的執(zhí)著，還是可以天馬行空的幻想？是源于文本類似讀后感的夢想的延伸，還是拋開文本純粹的習(xí)作練習(xí)？案例2中，課文采用“總一分一總”的結(jié)構(gòu),展示了秦兵馬俑恢宏的畫面，感受秦兵馬俑一號、二號坑的震撼氣勢。但所設(shè)計的練筆點隨意，只是為訓(xùn)練而訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂顯得漫無目的且內(nèi)容雜沓。教者注重引導(dǎo)學(xué)生從文本總分總的構(gòu)段方法去引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并加以鞏固，這也是無可厚非的。問題是該練筆訓(xùn)練的目的為何？是融讀寫為一體，還是純粹為寫而寫？是對文本理解的拓展深化，還是與文本割裂的純形式化寫作？案例3中，本意是老師讓學(xué)生體會父母之間深切的愛意，但因為沒有找準(zhǔn)合適的情感引發(fā)點，沒有營設(shè)好情境讓學(xué)生置身其中，學(xué)生無感可發(fā)，無情可抒，更無法寫出精彩之言。
（二）皮之不存，毛將焉附——境無效
【案例4】《三打白骨精》這篇課文中人物語言、動作、神態(tài)描寫得出神入化，細致傳神。因而在教學(xué)過程中，教者設(shè)計了這樣一個練筆情境：“我們剛才通過作者抓住人物神態(tài)、動作、語言的細致描寫已感受到人物的內(nèi)心，這種方法真不錯，我們也來練習(xí)一下這種寫法。請同學(xué)們根據(jù)前面的情境，辨析人物的心情，寫出人物當(dāng)時的神態(tài)、動作、語言。
（1）聽到這個好消息，我得意揚揚；
（2）看到媽媽買生日蛋糕，我一絲幸福感涌上心頭。
（3）拿著不及格的卷子，我傷心地回到位置上，痛哭起來；
（4）拿著不及格的卷子，我悲傷極了，頭也抬不起來；
從四位學(xué)生的匯報來看只有“痛哭起來”“頭也抬不起來”是表示動作，“得意揚揚”是表示神態(tài)的，學(xué)生表達之簡單，根本不需要用心思考。
所謂“情動而辭發(fā)”“言為心聲”，沒有一個合適的情感引發(fā)點學(xué)生是很難表達的。上述練筆表面上創(chuàng)設(shè)了三個學(xué)生常見的情境，但卻忽視了這幾個情境與文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，這樣的練筆注定是缺乏活力的。所以我們不能只為“隨文練筆”而練筆，學(xué)生通過隨文練筆重要的是發(fā)展自己的語言，同時還能提升理解課文內(nèi)容的能力、情感體驗?zāi)芰Α⑺季S能力。關(guān)注到了情境的營造，還要精心設(shè)計，讓學(xué)生有感而發(fā)，有情可抒。
（三）放任自流、學(xué)情不顧——評缺失
【案例5】《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中徐悲鴻生活十分清苦，卻能夠勵志刻苦繪畫，并取得如此成功，用一句俗語形容就是：功夫不負(fù)有心人，徐悲鴻取得了驚人的成就，你想對外國嘲笑者說些什么？結(jié)果很多的學(xué)生只是一味地寫“外國人，我恨死你！”“我要殺了你！”……教師邊巡視邊感嘆：咋就這么沒話說呢？這些學(xué)生喲……
一直以來，在很多教師的潛意識里認(rèn)為：學(xué)生會寫作，不是一天兩天就可以見效的，大多數(shù)學(xué)生榆木腦瓜，老師又有什么辦法呢？正是源于這種心理，學(xué)生隨文練筆后，教師或若無其事不作評價，或浮光掠影略評，或指名少數(shù)優(yōu)生讀讀即可。換言之，教師對評價不重視、不探索、不研究、不落實?？此妻Z轟烈烈的隨文練筆處在了“有寫無評、有寫無引”的尷尬境地，使得練筆效果大打折扣。
綜上所述，“點不準(zhǔn)，境無效，評缺失”是隨文練筆普遍存在的三大迷津，因此，我們提出在課堂上畫“龍”，必須注重“‘點’的選擇、‘境’的營造、‘評’的引領(lǐng)”三大對策，讓“蛟龍”呈現(xiàn)應(yīng)有的氣象和活力！
二、迷津?qū)Σ?/h2>
（一）找準(zhǔn)“點”——源在“文本”
我們在選擇隨文練筆“訓(xùn)練點”時，立根應(yīng)在文本中，即盡可能具有可源性。盡可能做到三個可源：內(nèi)容素材盡可能源于本篇課文、本單元、本冊教材；語言形式盡可能源于文本；情感基調(diào)盡可能與原文一脈相承。例如：
1.選在空白補充點
每一篇課文中都不乏“留白”之處，教師可捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點引導(dǎo)學(xué)生進行練筆。例如，《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中徐悲鴻受到外國人嘲笑后的心情怎樣，書上并沒有寫，教師設(shè)計補白：“如果你是徐悲鴻，此時此刻如何想？”教師這個空白點抓得準(zhǔn)，及時的評價，引領(lǐng)學(xué)生寫出鮮活語言。
2.選在典型仿寫點
所謂典型，是指文本散發(fā)出的一種特有的精彩，如典型的語言表達方式，典型的表達手段與技巧等。在教學(xué)中，把這種特別“典型”的地方找出來，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。例如，《春光染綠我們雙腳》寫植樹造林后的變化，教師讓學(xué)生想象變化情景，嘗試著也來寫一寫植樹后的變化。學(xué)生筆下靈動的文字也出來了：孔雀抖動翅膀，來到草坪上開屏；松鼠有了美麗的家園，樂呵得眼兒瞇成了一條線；孤獨的荒山有了綠色的陪伴，風(fēng)兒吹過，便涌起陣陣林濤。
3.選在情感充值點
一旦文本的情感與學(xué)生的情感交融在一起時，便會產(chǎn)生巨大的“情感磁場”。高明的教師很善于捕捉文章的動情點，以撥動學(xué)生的心靈之弦。如案例3，文本課后有道思考練習(xí)題“我見從媽媽口中掏不出什么秘密”。教師完全就可以抓住“掏”字體會父母之間的濃濃愛意，而后引導(dǎo)學(xué)生你從文中的哪些細節(jié)描寫中可以感受到愛如茉莉？再讓學(xué)生據(jù)此練筆，自然情動而辭發(fā)，效果頗佳。
4.選在拓展延伸點
拓展延伸點既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效練點。拓展延伸點或者關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象?！堕L征》的主題是表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的大無畏英雄氣概和革命樂觀主義精神。教師引導(dǎo)學(xué)生將思維拓展到問題當(dāng)中，諸如長征中給人留下深刻印象的英雄有哪些，他們身上的哪些品質(zhì)讓你欽佩，舉例說明。
在選擇拓展延伸點時要注意以下兩點。第一，練點敲定，關(guān)注呈現(xiàn)。慎用“某某，我想對您說……”的語句，盡量不用議論文體，多用記敘性文體，以防學(xué)生說一些空話、套話甚至編一些假話，眾口一詞，缺乏真情實感，不能真正發(fā)揮隨文練筆以讀帶寫、以讀促寫的優(yōu)勢；第二，練點敲定，注意落點。一篇課文可以訓(xùn)練的點很多，例如，《彭德懷和他的大黑騾子》一文可供練筆的地方就有：猜寫：彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么要殺了大黑騾子呢？寫頒獎詞，為我們心目中的英雄——彭德懷寫一段頒獎詞，要寫得樸實而真摯。想象描寫：彭德懷失去大黑騾子后的日子里。寫議論。設(shè)想，你當(dāng)時是彭德懷身邊的士兵，你會怎樣看待這件事？以上這些練點有針對性切中要害，根據(jù)實際設(shè)計，選取最有價值的練筆。
（二）營造境——緣在“文本”
語境是伴隨著交際活動展開而出現(xiàn)的言語交際環(huán)境。在交際過程中，人們并不是被動地接受語境的影響，而是可以自覺地利用語境，以此來提高自己口頭和書面的表達技能，這就是語境意識。讀寫結(jié)合中的語境意識，就是在讀寫結(jié)合中自覺地運用語境理論來指導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，與文本“結(jié)緣”聯(lián)姻，使學(xué)生意識到讀寫結(jié)合是一種真實的學(xué)習(xí)需要和生活需要，而不是機械的、附加的任務(wù)，使學(xué)生在語境中確立一種需要意識、對象意識、處境意識和角色意識等。學(xué)生真正進入情境了，“情動辭發(fā)”才成為可能。設(shè)情境策略示例：
1.并列句式，語言描摹
《普羅米修斯盜火》一文中，當(dāng)學(xué)到普羅米修斯被鎖在高加索山上，張祖慶老師讓學(xué)生看圖想象，運用并列句式激發(fā)、創(chuàng)設(shè)、體驗情境，讓學(xué)生們與神話主人公“心靈相遇”。
在炎炎夏日里，烈日當(dāng)空，他既不能……也不能……，日夜遭受著……
在寒冬臘月里，風(fēng)雪皚皚，他既不能……也不能……，日夜遭受著……
在漫漫長夜里，一片黑暗，他既不能……也不能……，日夜遭受著……
2.假借任務(wù)，角色表演
《牧童和狼》一文中，狼真的來了，牧童嚇得面如土色。讀到這里，教師這樣創(chuàng)情境：
下面我要請幾個同學(xué)來演一演“牧童”，為了使表演更精彩，請四人小組討論一下：此時此刻，村民們會怎么做？比如說，他們會對牧童說些什么？然后把它寫下來，待會兒我要請寫得好的同學(xué)上臺表演。
為了爭取上臺表演，學(xué)生們都躍躍欲試，寫得極其認(rèn)真。
3.課件欣賞，提供場景
《盤古開天地》一文中，教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫“（）變成了（）的（）?！?/p>
（1）讓學(xué)生看盤古用身體創(chuàng)造的美麗宇宙。（課件播放一組圖片：有滿天的繁星，有茂盛的花草樹木，有各式各樣的貝殼，有縱橫的道路……最后定格在一張高山的圖片。）（2）形容一下：這是怎么樣的山峰？（2）這是盤古的什么變的？（3）這幅圖和我們剛才看到的很多圖片，書上都沒有寫，用了什么符號來代表？（4）你可以用這樣的句式也來寫一寫嗎？出示：（）變成了（）的（）。
（三）評引領(lǐng)——援在“文本”
我們要想促進學(xué)生的創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的，有獎賞的環(huán)境，使之在其中繁榮發(fā)展。教師在學(xué)生的練筆之后要有所作為。小學(xué)生就是一株極為纖細的花朵，關(guān)懷勉勵的話能使其盛開，熟視無睹會使之失色，不當(dāng)?shù)呐u亦能使其凋零。評價對學(xué)生而言，具有極大的促進意義。所以隨文練筆時，教師引領(lǐng)學(xué)生向課文求援，讓學(xué)生保持積極的心態(tài)、飽滿的熱情和強烈的表達欲望，在同別人的比較中發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足，讓練筆真正促發(fā)思考，與文本共振。
1.語言上：和氣貼心
教師的評價是融洽交流和激發(fā)生成的“點金棒”，因此批改時可以運用表情圖激勵、閃光點激勵、競爭激勵、榜樣激勵、評獎激勵；可以帶一點商榷、來一點幽默、用一點情感，以如同朋友般輕松、親密的談心式、商量式、探討式、啟發(fā)式的語氣。例如：“你能夠把文中內(nèi)容與自己的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來，真不錯！”“你和作者的心貼在一起了，了不起！”“小組內(nèi)交流一下，如果想法一樣，可以比較誰寫得精彩?！薄巴郏銓懙恼媸桥c眾不同啊，趕緊跟大家分享吧！”
2.效果上：豁然開朗
隨文練筆時，教師要適時巡視，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，在學(xué)生有困惑處幫助打開思路，在眾口一詞中引領(lǐng)另辟蹊徑……如在教學(xué)《游子吟》一課中，在學(xué)生匯報自己寫的片段后，教師可以表揚學(xué)生細節(jié)抓得特別好；母親眼中的淚水模糊了她的視線，一滴一滴地滴在剛剛縫制的衣服上；如果學(xué)生用第三人稱寫比較平淡，可以建議他采用第一人稱的方法試一試。像這樣在評價中教寫作方法，學(xué)生易于接受，也能真正提升言語質(zhì)量。
3.方式上：多樣靈活
至于評價的方式，完全可以靈活一點，時間允許，可以在課堂上進行；時間倉促，則可在課外進行。我們可以把評改的權(quán)利還給學(xué)生，開展自己評，同桌評，組長評，抽獎評等多種形式，還評于文，“還評于生”，讓每一位學(xué)生都有展示語言、表達感受的機會。
讓“龍”騰飛還需“畫龍點‘境’”，語文教材只是一個材料選擇源，隨文練筆能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。學(xué)生在隨文練筆中享受成功的喜悅，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)語文的興趣和提升語文素養(yǎng)。我們在熱衷于隨文練筆的過程中，要冷靜地反思，恰當(dāng)?shù)貙嵤?，使隨文練筆更科學(xué)、更合理，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高。由此我們期待“隨文練筆”在語文教學(xué)的這塊“方塘”中大放異彩，呈現(xiàn)“天光云影共徘徊”的可喜局面！?
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