課堂文化與學(xué)校文化相融合的策略摭談

浙江臺州市椒江區(qū)實驗小學(xué) 張燕

課堂文化與學(xué)校文化相融合的策略摭談

浙江臺州市椒江區(qū)實驗小學(xué) 張燕

一、明確學(xué)校文化，觀照課堂文化

1.制定目標(biāo)，明確要求

一所學(xué)校的靈魂就是學(xué)校精神。學(xué)校精神要根據(jù)學(xué)校的特點，要挖掘?qū)W校內(nèi)涵的存在，提煉出核心的理念，讓所有師生都有一種凝聚力，向心力，是一種正能量的來源。最重要的是這種學(xué)校精神要滲透到學(xué)校的各個管理細(xì)節(jié)，形成一個完整的“圓”。

我們學(xué)校的文化理念是：陽光教育育才陽光陽光育才。肩負(fù)“育才永遠(yuǎn)讓社會滿意，育才永遠(yuǎn)不滿足自己”的教學(xué)使命，樹立“對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，為學(xué)生終身著想”的教學(xué)理念，追求“求實、求精、求新”的教學(xué)精神，形成“敬業(yè)愛生、嚴(yán)謹(jǐn)扎實”的教風(fēng)，“陽光、好學(xué)、勤奮、上進(jìn)”的校風(fēng)，牢記“做最好的自己”的校訓(xùn)，向著“辦精辦好育才，做大做強名校”的目標(biāo)奮進(jìn)。在學(xué)校文化的整體觀照下，我們還提出了明確的課堂文化理念：陽光課堂，即輕負(fù)高質(zhì)，和諧陽光的課堂。

2.規(guī)范常規(guī)，融合文化

教學(xué)常規(guī)是學(xué)校最基礎(chǔ)的工作之一，它也是連接學(xué)校文化和課堂文化的一個重要紐帶。學(xué)校文化滲透在教學(xué)常規(guī)里，而規(guī)范的教學(xué)常規(guī)就是有著學(xué)校文化觀照下的課堂文化的體現(xiàn)。在融合學(xué)校文化和課堂文化方面，我們強化執(zhí)行力，規(guī)范教學(xué)常規(guī)。首先，是分級制定各類計劃。校領(lǐng)導(dǎo)要依據(jù)學(xué)校工作目標(biāo)制定學(xué)校教學(xué)計劃，各教研組長也要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)工作計劃制定出各組的教研計劃。各任課老師要在學(xué)校教學(xué)工作的觀照下制定出自己的教學(xué)計劃。各級計劃要相互滲透，相互支撐，融為一體。其次，我們把校本教研作為教學(xué)常規(guī)的一個重要方面去強化落實。每周一次的校本教研活動，我們定時間、定內(nèi)容、定負(fù)責(zé)人，做到制度完善。我們以學(xué)校文化“陽光教育”為總方向；以“展示和磨煉”為主題，以聽課、上課、論壇為主要形式；以提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生素質(zhì)為中心；以研究教材教法為重點，以提高老師的素質(zhì)為根本。讓學(xué)校文化在校本教研中不斷地滲透并落實到課堂文化中。

二、依托校本培訓(xùn)，強化融合文化

1.加強理念滲透，深入文化融合

教師的理念滯后是學(xué)校文化和課堂文化產(chǎn)生“兩張皮”現(xiàn)象一個重要原因。我們通過邀請專家來校講座、教師組內(nèi)讀書、骨干教師論壇等培訓(xùn)形式讓教師們清晰學(xué)校文化和校園文化的融合關(guān)系。兩者的融合是指校園文化猶如整個文化中的“頂燈”設(shè)計要輻射、滋養(yǎng)課堂文化，而課堂文化要折射學(xué)校文化的內(nèi)容。

只有將新理念內(nèi)化為自己的教育信念，轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，才能說真正內(nèi)化新理念。在融合文化，轉(zhuǎn)化教育行為上，我們主要加強了“陽光教育”下教師教學(xué)習(xí)慣的培訓(xùn)。教師教學(xué)習(xí)慣是學(xué)校文化和課堂文化融合的一個很好的切入口，教學(xué)習(xí)慣是學(xué)校文化滋養(yǎng)下的產(chǎn)物，而教師個性化課堂文化的形成和教師的教學(xué)習(xí)慣是緊密聯(lián)系的。我們采用了各種措施來轉(zhuǎn)化教師的教育行為：組內(nèi)學(xué)習(xí)，讓教師們明白陽光教學(xué)習(xí)慣的指向性；專家引領(lǐng)，使陽光教學(xué)習(xí)慣更加有效性；同伴論壇，讓陽光教學(xué)習(xí)慣的具體化。

2.探索實踐操作，融合文化內(nèi)涵

我們主要在教學(xué)實踐中的陽光常態(tài)課教學(xué)和陽光作業(yè)編寫兩方面進(jìn)行了探索。我們提出“學(xué)校文化和課堂文化融合下的常態(tài)課教學(xué)”，從兩個方面來探索，一是，理解有關(guān)融合文化的內(nèi)涵，二是，常態(tài)課的實踐探索。讓教師們明白提升課堂文化可以從“為何教、為誰教、怎么教”三個層面去思考和實踐。我們明確融合文化的主體應(yīng)該是學(xué)生，于是我們圍繞陽光教育下課堂文化里面的一個重要方面：“教過了”到“學(xué)會了”之間的距離進(jìn)行研究，如何讓自己的課堂文化呈現(xiàn)一種基于學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的一個的良好狀態(tài)，讓自己的課堂教學(xué)走向達(dá)到“我這樣教，學(xué)生就學(xué)會了”的理想狀態(tài)。

同時，我們還把作業(yè)的編寫作為融合學(xué)校文化和課堂文化一個的一個切入口。我們提出“構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的作業(yè)新體系”。在此基礎(chǔ)上，我們通過調(diào)查研究、人人動手編寫了校本作業(yè)——“育才陽光作業(yè)本”。作業(yè)的編寫涉及到是課堂文化內(nèi)涵，這個過程更好地融合了學(xué)校文化和課堂文化。

三、憑借拓展課程，創(chuàng)新融合文化

1.開展拓展課程，延伸課堂文化

在基礎(chǔ)型課程開展的基礎(chǔ)上，我們嘗試開設(shè)拓展型課程，延伸基礎(chǔ)型課程中的課堂文化。拓展型課程更切合融合文化主題，學(xué)校開展了一系列活動：藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、英語節(jié)、軍訓(xùn)等為拓展型課程的開發(fā)實施奠定了夯實的基礎(chǔ)，加上學(xué)校擁有得天獨厚的“陽光活動中心”，為課程開展提供了時間、場地等后勤保障。在拓展型課程開展中，學(xué)校提出：“我要學(xué)的我就能體驗到，我有興趣的我就能選擇到，我想做的我就有地方發(fā)揮?！钡奈幕砟睿⑶议_設(shè)了20多項的拓展型課程，涉及到藝術(shù)類拓展型課程，舞蹈、合唱、折紙、十字繡、兒童畫等；體育類拓展型課程，足球、籃球、健美操、跆拳道、藤球、高爾夫球等；學(xué)科類拓展型課程，古詩文誦讀、思維訓(xùn)練、小小設(shè)計師、英語表演等；科技類拓展型課程，車模、航模、編織等；文學(xué)類拓展型課程，小主持人、小記者、朗誦、詩歌等；開展拓展課程，不但長足地延伸了課堂文化，也讓學(xué)校文化和課堂文化通過更多的形式，更多的渠道融合在了一起。

2.創(chuàng)新展示平臺，促進(jìn)文化融合

這兩年來，我們緊扣校本課程，來進(jìn)行“創(chuàng)新課程展示促進(jìn)文化融合”的研究。讓經(jīng)典滋潤心靈，是學(xué)校文化陽光教育中重要的一個方面。于是，我們開發(fā)了《古詩文經(jīng)典誦讀》校本教材，安排了課時，并配有相應(yīng)的評價方法。同時，我們把這個課程的展示作為融合學(xué)校文化和課堂文化的一個重要舉措。我們把每周一升旗儀式的其中一個內(nèi)容定為班級古詩文的表演誦讀。讓所有班級都能上臺表演，讓所有學(xué)生都能上臺表演，讓所有學(xué)生都能接受陽光沐浴，這是學(xué)校文化的核心所在。幾年來，學(xué)校各班級的古詩文誦讀逐漸成熟，內(nèi)容經(jīng)典、形式多樣，從舞臺裝飾、學(xué)生服裝到表情誦讀都越來越精致，成了學(xué)校文化一道亮麗的風(fēng)景線，也成了學(xué)校文化和課堂文化融合的一個“經(jīng)典之作”。

四、轉(zhuǎn)變評價方法，達(dá)成融合目標(biāo)

評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重點和難點，也是融合文化的重要組成部分。我們初步構(gòu)建了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展”的“融合文化評價體系”。

1.建立多元的教師評價體系

多主體評價。包括教師自我評價、同事評價、領(lǐng)導(dǎo)評價及學(xué)生、家長評價。這種評價就是通過座談訪談、調(diào)查問卷、評價量表、民意測驗等式進(jìn)行，使評價結(jié)果更加準(zhǔn)確、可靠。

檔案袋評價。我們記錄、收集教師的工作計劃、工作總結(jié)、典型教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、多主體評價記錄、教學(xué)實績、獲獎證書、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料。

課堂教學(xué)評價。我們組織教師開展教學(xué)、教研沙龍活動，大家一起來評價和研究課堂教學(xué)，通過備課、說課、上課、評課等一系列研究活動，不斷提高課堂教學(xué)水平。

2.建立多元的學(xué)生評價體系

融合文化終極目標(biāo)是更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們形成了“1233”體系。即以陽光課堂文化為核心內(nèi)容，形成“古詩文誦讀”和陽光體藝兩大特色，建立了學(xué)校、家庭、社區(qū)三級評價體系，打造了成長手冊、成長影集、星級卡為載體的立體評價框架，使評價內(nèi)容富有本校特色，評價內(nèi)容立體化，評價過程人性化。?