教師體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

山東青島振華路小學(xué) 張瑾

教師體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

山東青島振華路小學(xué) 張瑾

英語課堂教學(xué)是一個師生互動的交際過程。教師不僅通過教師話語來引導(dǎo)和組織學(xué)生參與課堂互動，更通過一種非言語形式（non-verbal language)——體態(tài)語言來輔助學(xué)生的理解。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，自制力相對較差，注意力不易集中，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，這就要求小學(xué)英語教師除了要具有較好的英語知識，還要掌握在課堂上運(yùn)用體態(tài)語言，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、簡介

英語教師在英語課堂扮演重要角色。小學(xué)階段，學(xué)生更多地依賴課堂和教師來鍛煉、提升他們的英語。作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)該掌握了解如何通過言語和非言語形式來進(jìn)行英語教學(xué)。

（一）體態(tài)語的定義

所謂體態(tài)語是指人在交往過程中用來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非語言行為。這種特定的非言語行為既可以支持、修飾或否定言語行為，又可以部分地代替言語行為，發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能；與此同時它還能表達(dá)言語行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉比安在一系列研究的基礎(chǔ)上得出了一個公式：“信息的總效果7%語調(diào)+38%聲音+55%物體語言”。由此可知，體態(tài)語言在英語教學(xué)中具有重要的作用。

在課堂教學(xué)和語言習(xí)得過程中，它為英語學(xué)習(xí)提供了兩個前提條件。首先，作為簡化目標(biāo)語言，教師體態(tài)語給學(xué)習(xí)者提供了可以理解的語言輸入；其次，作為管理、組織以及指導(dǎo)課堂活動的語言中介，教師體態(tài)語也旨在更好地運(yùn)用課堂時間。因此教師體態(tài)語的質(zhì)量將會很大程度地影響語言教學(xué)，在一定程度上，教學(xué)體態(tài)語的質(zhì)量和數(shù)量也會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。

（二）體態(tài)語的種類

就語言教學(xué)而言，教師體態(tài)語大致可分為表情語、手勢語和態(tài)勢語三個方面。

1.表情語（facial expression)。

達(dá)爾文說：“面部與身體的富于表達(dá)力的動作，極有助于發(fā)揮語言的力量?！蹦樕系纳袂榭偸切撵`的反應(yīng)，教師的表情則是學(xué)生判斷其內(nèi)心情緒的晴雨表，是會說話的工具，這就是表情語。正如羅曼·羅蘭所說：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言?！?/p>

2.手勢語(manual speech)。

作為體態(tài)語的重要組成部分，手勢語不僅可以傳遞思想，而且可以表達(dá)感情，增加教師有聲語言的說服力和感染力。也許正因?yàn)槭謩菥哂行蜗蟆⒅甘?、情意等多種功能，所以有人把它稱為課堂教學(xué)的“第二語言”。

3.態(tài)勢語(body language)。

態(tài)勢語，是指通過坐、立等姿勢的變化表達(dá)語言信息的“體語”。我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“身教最為貴，知行不可分”。人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語言。課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一,會給學(xué)生不同的心理感覺,產(chǎn)生不同的效應(yīng)。

（三）體態(tài)語的作用

教師用體態(tài)語來促進(jìn)和學(xué)習(xí)者的交流；學(xué)習(xí)者也借助教師體態(tài)語來輔助理解。因此，教師體態(tài)語是一種以交流為基礎(chǔ)或者以會話為基礎(chǔ)的語言。Grant Hennings (1971)認(rèn)為：課堂教學(xué)效果的82%都是通過教師的表情、舉止等人體動作實(shí)現(xiàn)的，而只有18%的信息是通過語言行為表達(dá)的。由此可見，教師體態(tài)語在英語課堂中起著不可替代的作用。

1.體態(tài)語能夠傳達(dá)更豐富的信息，擴(kuò)大教師信息的發(fā)射量，有利于優(yōu)化教學(xué)。

小學(xué)生英語詞匯積累比較少、語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)少，往往難以理解教師的英語語言，從而造成英語教學(xué)的難度大。而體態(tài)語言則克服了這些弊端，教師通過體態(tài)語言能夠?qū)W(xué)生不理解的內(nèi)容進(jìn)行傳神的闡釋，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.體態(tài)語能吸引學(xué)生注意力，溝通教師與學(xué)生的感情，提高英語教學(xué)的課堂效率。

教師如果學(xué)會如何在課堂上更有效地運(yùn)用肢體語言，能改善師生的關(guān)系，并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量。形體語言在狹小的教室內(nèi)營造出豐富的動感的學(xué)習(xí)氛圍，可以勾勒出一定的學(xué)習(xí)背景，烘托出課堂的學(xué)習(xí)氣氛。教師授課時，設(shè)計(jì)一些合適的形體動作，將文字的闡述生動化、現(xiàn)實(shí)化，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.體態(tài)語能創(chuàng)設(shè)活躍的英語課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上教師體態(tài)語言的應(yīng)用可以使單調(diào)乏味的課堂氣氛變得生機(jī)勃勃，從而為學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個舒適的環(huán)境。這就是說，學(xué)生在課堂上情緒的變化是受教師體態(tài)語言制約的，教師的表情、眼神、手勢、身勢無不影響著學(xué)生的心境和態(tài)度。教師積極的體態(tài)語言會促進(jìn)學(xué)生的智力活動，使學(xué)生產(chǎn)生一種輕松愉快、自然明朗的情感。

二、體態(tài)語在英課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動,自制力較差,意志較薄弱,處于形象思維階段。如果在小學(xué)英語教學(xué)中機(jī)械地教授單詞、句型、課文，容易使小學(xué)生對英語產(chǎn)生厭倦心理。所以，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀形象的體態(tài)語,不僅能促使小學(xué)生把注意力集中于所學(xué)知識,而且能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。

（一）體態(tài)語在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

體態(tài)語具有直觀性和形象性,在小學(xué)英語單詞教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語，可以使抽象的單詞具體化,便于學(xué)生理解記憶。在小學(xué)英語教學(xué)階段，特別是二三年級的英語課文中，有許多單詞能直接引出動作來，如動詞“play football”,“swim”“do the long jump”“do the high jump”“go skating”“skate”等。教師用恰當(dāng)?shù)氖謩莺蛻B(tài)勢語言進(jìn)行詞匯教學(xué),把單詞教學(xué)與動作聯(lián)系起來,使新單詞變得直觀、形象,而不僅僅是出來的符號,這樣可以促使學(xué)生很快地掌握單詞的含義。

（二）體態(tài)語在句型及課文中的應(yīng)用

在句型及課文教學(xué)中，要運(yùn)用簡潔明了的體態(tài)語言，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。如:在學(xué)習(xí)“Those are...”和“These are...”句型時,教師先用手指著近處許多書，說“These are books.”然后用手指著遠(yuǎn)處的很多書，說“Those are books.”反復(fù)舉例幾次,學(xué)生很快領(lǐng)會句子的意思,能夠形象地辨別出“these are...”和“those are...”的區(qū)別。這種通過態(tài)勢語言講解句子和課文，比起刻板地講解更能收到事半功倍的效果。

（三）體態(tài)語在英語兒歌及韻律詩歌的應(yīng)用

低年級小學(xué)生活潑好動,課堂上單調(diào)呆板的跟讀往往使他們對英語學(xué)習(xí)感到索然無味。教師在教授節(jié)奏歡快、旋律動聽、語言上口的英語兒歌及韻律詩歌時，更要輔以恰當(dāng)?shù)谋砬椤⑹謩?、體態(tài)語言。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。例如，外研社小學(xué)三年級英語教材(上)中歌曲Can you throw it very high in the sky?，教師可以一邊放錄音,一邊做相應(yīng)的動作,通過動作、手勢和表情表達(dá)句子的意思，然后,邊領(lǐng)唱邊做相應(yīng)的動作,學(xué)生很快就會明白歌詞的意思。小學(xué)生邊唱歌邊表演,不僅能活躍課堂氣氛,而且可以調(diào)動盡可能多的感官將歌曲長久地儲存在記憶中。

教師體態(tài)語能幫助組織教學(xué),激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提高教學(xué)效果。因此,在英語教學(xué)中,應(yīng)該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“此處無聲勝有聲”的作用。然而，在小學(xué)英語課堂中體態(tài)語言并不是運(yùn)用得越多越好，教師要把握好一個“度”，要追求肢體語言的得體、準(zhǔn)確與自然，將肢體語言和有聲語言結(jié)合起來，共同為小學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。?