智慧理答，塑造信息課堂師生互動品質

江蘇揚州市江都區(qū)郭村中心小學 許軍

智慧理答，塑造信息課堂師生互動品質

江蘇揚州市江都區(qū)郭村中心小學 許軍

師生問答是課堂教學的基本形式。在小學信息課堂教學中，教師要深度解析教材文本，展開多重學情調查，根據教學實際需要巧妙設計思考問題，創(chuàng)設師生互動、寬松的環(huán)境，給予學生足夠思考空間。特別要體現問題梯度性，觀照不同群體學生實際學力基礎。這樣才能提升師生互動品質，最大限度塑造學生信息技能。

一、精巧設計，創(chuàng)設理答寬松環(huán)境

小學生學習精力難以長時間集中，思想動態(tài)特征明顯，教師在教學中要以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點?！芭d趣是最好的老師”，教師要借助多種教學手段，創(chuàng)設生動教學情境，為順利啟動課堂理答互動奠定基礎。播放音樂、展示圖片、觀看動畫、講述故事、列舉實例等，都可以成為課堂問題發(fā)動源頭，結合直觀展示設計問題，學生思考興趣大增，課堂師生互動會更加頻繁，課堂氣氛也會更加和諧。

《下載圖片》要求學生能夠掌握搜索圖片的方法，建立新文件夾，并將網頁中的圖片保存到文件夾中。教師導入時展示一組漂亮的小動物圖片，給出問題：你認識這些小動物嗎？知道這些小動物圖片是從哪里找來的嗎？學生學習興趣被調動起來。教師實際操作：打開百度網址，選擇“圖片”選項，輸入關鍵字，單擊“百度搜索”，出現大量圖片。教師給出問題：除了百度，大家還知道哪些網址提供搜索服務？學生踴躍回答：搜狗、谷歌等。教師繼續(xù)詢問：找到喜歡的圖片，如何才能將這些圖片放到自己的電腦中呢？有學生回答：要先建立一個新文件夾，然后將喜歡的圖片復制到文件夾中。教師引導：如何建立新文件夾呢？學生回答：打開“我的電腦”，找到“文件”，再找到“新建”，點擊“文件夾”。新文件夾就建立了，為區(qū)別方便，要給新文件夾命名。

教師與學生一起探索學習內容，從設計的問題來看，開頭設計的問題并不需要學生去準確回答，這里的問題設計只為激活學生學習興趣。后面的問題設計，表面上是給學優(yōu)生的，其實是引導師生共同探討學習內容，師生多元和諧互動，課堂學習氣氛輕松，教學效果當然是顯著的。

二、把握難度，觀照不同群體基礎

教師設計課堂問題時，要對相關內容進行深入細致的解析，并對問題難度系數進行客觀評估。學生存在個體差異，無論什么學科，這都是普遍存在的現象。學生學習基礎不在統(tǒng)一水平線上，對相關內容的理解也呈現優(yōu)劣性，教師要關注不同群體需要，設計梯度性更強的問題，給不同群體學生以相同的學習思考機會。教師提出問題讓學生自由回答是不科學的，這樣往往會造成學優(yōu)生異常活躍，學困生被忽視，課堂成為學優(yōu)生與教師的表演舞臺。教師要改變提問方式，設計不同層次問題，并讓不同層次學生展開解答。

在學習《下載網頁》一課時，教師展示一些精美的網頁，給出思考問題：這些網頁精美嗎？如果想把這些網頁下載下來，該如何操作呢？學生開始討論，利用先前的掌握認知開始嘗試下載。班級中有一些學生不知所措，看來是先前學習基礎較差造成的。教師專門給這些學生提出問題：還會下載圖片、下載文字嗎？學生反應不一。教師讓大家嘗試操作，學生紛紛行動起來。有學生在操作中提出問題：保存的網頁出現了兩個文件，一個是同名文件夾，一個是網頁文件。如果網頁文件放到其他文件夾里，結果會怎樣呢？教師和學生一起操作，驗證問題。

教師設計問題沒有要求學生回答，只是用問題展開引導，學生跟隨教師問題開展思維，課堂學習氣氛活躍。為觀照不同群體學生學力基礎，教師專門針對學困生設計問題，給出一些提示，學生學習順利展開。

三、自由選項，給足學生候答時空

教師提出問題后，低年級學生回答特別踴躍，到中高年級時，響應者大幅度減少，其致因是多方面的。教師問題設計不科學應該是重要原因，問題覆蓋面太過狹窄，更多學生失去參與的機會。如果教師能夠設計一組問題，讓學生有選擇性地回答，學生參與熱情會被調動起來。教師還要給學生留足候答的時間，特別是學習基礎較差的學生，思維頻度較低，反應較慢，沒有充裕時空做保證，他們是難以參與到課堂互動中的。

在《欣賞音樂》一課教學時，教師播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，給出一組問題：這首歌曲好聽嗎？你還喜歡聽哪些歌曲？在計算機上如何聽歌曲呢？你聽說過“MP3”嗎？如何在網上下載歌曲呢？下載“MP3”音樂需要關注哪些要素？學生展開熱烈討論，有學生回答：我喜歡流行歌曲，經常在網上聽這些歌曲。也有學生說：我會將好聽的音樂下載到電腦里、手機里，還可以下載到U盤上，放在車上聽。下載歌曲時，要先下載音樂盒軟件，然后搜索關鍵詞，找到歌曲，點擊下載標志，將歌曲放到文件夾中。

從學生結合實踐給出的回答，教師設問是比較成功的。給出一組問題，難度不一，每一位學生都有回答正確的可能，大大提升了問題覆蓋面。學生通過實踐操作獲得體驗，并形成問題答案。這是理論聯系實踐的結果。

教學是教師的“教”與學生的“學”的高度統(tǒng)一，生本、師本、文本“三位一體”是教學基本構建要求。智慧理答是教師科學設計激活學生學習智慧的高品質互動行為，教師要發(fā)揮主導作用，針對學生學習實際需要設置問題，促使學生學習思維順利啟動，與教師形成有效互動。小學生有很強求知欲，教師要抓住學生心理，改進教學問題設計，提高學生專注力，形成學生學習主動力。?