基于主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)策略與過程模型研究

姜永生

摘要：針對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)主動性不高的現(xiàn)狀，分析主動學(xué)習(xí)的含義，結(jié)合建構(gòu)主義、移動學(xué)習(xí)、微課、MOOCs等新概念新理論，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，提出基于主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)策略與建設(shè)過程模型，為新型學(xué)習(xí)環(huán)境下提高學(xué)習(xí)效率的新方法做出有益的探索。

關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；資源建設(shè)；策略；過程模型

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）04-0131-04

Research on the Strategy and Process Model of Network Curriculum Resource Construction Based on Active Learning

JIANG Yong-sheng

（Department of Computer Science，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303， China）

Abstract： Aiming at the present situation of network curriculum learning initiative， this study analyzes the meaning of active learning， and puts forward a new method based on active learning， which is based on the theory of constructivism， mobile learning， micro class， MOOCs， etc..

Key words： active learning； network course； resource construction； strategy； process model

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境[1]。網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)習(xí)者為服務(wù)主體、以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、教育教學(xué)規(guī)律、展示先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與訪問方式的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程越來越多、呈現(xiàn)大規(guī)模的發(fā)展趨勢。這樣對網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)也提出了新挑戰(zhàn)，當(dāng)前已建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)訪問率不高的現(xiàn)象[2]，因此如何建設(shè)能夠吸引學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程成為每個網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)者需要值得認(rèn)真研究的問題。

1 網(wǎng)絡(luò)課程資源現(xiàn)狀分析

自2003年教育部啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作，截至2010年6月共有3892門國家級精品課程，其中本科類2849門、高職高專類1043門。覆蓋了全國32個省市自治區(qū)的650所高校。到2011年，國家級、省級、校級精品課程已達(dá)19199門，其中本科類13456門、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院204門、高職高專類5539門，覆蓋了1100多所高校[3]。由此可見，網(wǎng)絡(luò)課程具有廣泛的覆蓋面。大量的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)必然伴隨著大量的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的建設(shè)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)訪問率不高的現(xiàn)象，主要存在的問題：一是課程訪問中存在的問題，有的課程不能順暢鏈接；有的課程訪問時需要輸入用戶名和密碼，而訪問者無從得知；有的課程打不開。二是課程不能很好地發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，有的只是課本內(nèi)容的搬家，是電子化的課本內(nèi)容；有的雖然按照評選要求有錄像資料，但只是簡單的“大頭像”式的內(nèi)容。三是課程建設(shè)不能反映或機(jī)械反映相關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，表現(xiàn)為課程相關(guān)資料準(zhǔn)備完整，但不能引起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的興趣[4]。這樣的網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和形式很難激發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何建設(shè)出適合學(xué)習(xí)者需求、吸引學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)的課程資源是一個值得研究的課題。

2 主動學(xué)習(xí)的含義

主動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)為自我驅(qū)動，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，自我計劃和管理學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)者能主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性條件，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評價的學(xué)習(xí)活動。主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動前能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動中能對學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動后能對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。主動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動發(fā)起的自主學(xué)習(xí)行為，動力來自于學(xué)習(xí)者自身，起因是對知識追求的動力；是一種把自己置于主人地位、把學(xué)習(xí)變成自覺自愿的學(xué)習(xí)行為。主動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)，學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性。

3 基于主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)策略

3.1建設(shè)策略的指導(dǎo)思想

探索基于主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的指導(dǎo)思想，需要從網(wǎng)絡(luò)課程資源的規(guī)范與資源建設(shè)所依據(jù)的教育理論入手。

教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（CELTS-41.1）以學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，并針對教育資源的特性建立了分類數(shù)據(jù)元素，明確素材類教育資源建設(shè)主要分為媒體素材、試題、試卷、文獻(xiàn)資料、課件、案例、常見問題解答、資源目錄索引8大類，并且就各類教育資源的技術(shù)規(guī)范制定了標(biāo)準(zhǔn) [1]。CELTS-41.1規(guī)范了學(xué)習(xí)資源的元數(shù)據(jù)，規(guī)定了在WEB頁面中呈獻(xiàn)學(xué)習(xí)資源時，所應(yīng)提供的一些基本元素，但沒有規(guī)定這些元數(shù)據(jù)的實(shí)現(xiàn)，如體系結(jié)構(gòu)、編輯語言、數(shù)據(jù)存取方法等。本規(guī)范提供強(qiáng)制的資源技術(shù)最低要求和推薦的資源評價指標(biāo)，以保障教育資源的質(zhì)量和使用價值。

隨著多媒體技術(shù)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，把學(xué)習(xí)者作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)習(xí)者看作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。其中，建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到信息技術(shù)成果強(qiáng)有力的支持，使建構(gòu)主義理論日益與教師的教學(xué)實(shí)踐普遍結(jié)合起來，成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義理論的核心思想是：以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的意義；力圖在更接近實(shí)際的情境學(xué)習(xí)中，以個人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識，賦予新知識個人理解的意義。教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，教師不是知識的擁有者與傳授者，而是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的高級伙伴，教師要在教學(xué)活動中與學(xué)習(xí)者共同建構(gòu)知識，引導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)者。

近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs、微課、移動學(xué)習(xí)等新概念新理論的出現(xiàn)與廣泛應(yīng)用，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索與意義的主動構(gòu)建，這也使建設(shè)吸引學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源的探討成為熱點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)作為資源建設(shè)的首要任務(wù)。同時，考慮到移動學(xué)習(xí)因素，進(jìn)行課程資源建設(shè)時，在學(xué)習(xí)者方面，須考慮學(xué)習(xí)者的心理與個性化特點(diǎn)，注重建設(shè)適合青少年群體為主體的課程資源。在閱讀瀏覽方面，內(nèi)容頁面呈現(xiàn)形式應(yīng)簡潔、概括性強(qiáng)、導(dǎo)航和菜單簡明、內(nèi)容陳述簡潔、要點(diǎn)突出；內(nèi)容表現(xiàn)形式以文本、圖片、語音、穩(wěn)定清晰的視頻動畫畫面等靜態(tài)顯示為主[5]。在適用設(shè)備方面，資源需滿足多種顯示終端的訪問需求，如不同操作系統(tǒng)與屏幕大小的PC機(jī)、筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦的訪問需求。在信息承載量方面，信息承載量應(yīng)小而精，需要小而相對獨(dú)立完整的知識點(diǎn)教學(xué)資源，10分鐘內(nèi)可學(xué)習(xí)完畢。在人機(jī)交互方面，對知識信息的獲取需比較隨機(jī)靈活，要求信息反饋快。

結(jié)合主動學(xué)習(xí)的含義與建構(gòu)主義及最新的教育理論，基于主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的指導(dǎo)思想可歸納為：以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（CELTS-41.1）為依據(jù)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOCs、移動學(xué)習(xí)等理論，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容微型化、模擬真實(shí)學(xué)習(xí)情景的網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，在規(guī)定時間內(nèi)可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式、自主參加學(xué)習(xí)評價，完成課程的學(xué)習(xí)活動，達(dá)到既定課程目標(biāo)。

3.2建設(shè)策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下游戲吸引參與者主要的激勵措施有虛擬社區(qū)、角色扮演、挑戰(zhàn)性任務(wù)、交互和動態(tài)性[6]。針對網(wǎng)絡(luò)課程訪問率不高的現(xiàn)狀，欲吸引學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)，其建設(shè)策略構(gòu)建可結(jié)合基于主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的指導(dǎo)思想，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的激勵措施，著重做好以下幾方面。

一是選擇合適的課程。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的目的是讓學(xué)習(xí)者掌握課程的基礎(chǔ)知識和基本技能，能將理論和實(shí)踐相結(jié)合，并將原理和方法應(yīng)用到實(shí)踐中解決問題，同時訓(xùn)練出較強(qiáng)的邏輯思維能力和良好的團(tuán)隊協(xié)作能力。因此網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，首先需要選擇適合于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程，以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺利用信息技術(shù)展示教學(xué)信息的優(yōu)勢，吸引更多學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)。一方面選擇受眾多、影響面廣的課程。有眾多的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)出來才有價值，才能體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)課程信息傳播廣、不受時間空間限制的優(yōu)勢，達(dá)到投入與產(chǎn)出的最佳性價比。另一方面選擇易用信息技術(shù)手段表達(dá)、評價的課程，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺的交互功能、多媒體特性，使知識信息呈現(xiàn)效果達(dá)到最優(yōu)。

二是突出學(xué)習(xí)者的主體地位。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，吸引學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)需要將學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)的主體地位。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)不同于面對面的課堂教學(xué)，師生交流是通過網(wǎng)絡(luò)平臺間接進(jìn)行。因此，網(wǎng)絡(luò)課程可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺組建一個教育虛擬社區(qū)，所有社區(qū)成員（教師與學(xué)習(xí)者）能夠隨時隨地進(jìn)行專題研修、交互協(xié)作、資源共享，不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“存在感”，而且能增強(qiáng)群體歸屬感和群體認(rèn)同感。故突出學(xué)習(xí)者主體地位需要注重以下3方面：第一資源設(shè)計加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)過程中通過設(shè)計“挑戰(zhàn)性任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)者引入特定的情景中，使其運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。第二為學(xué)習(xí)者設(shè)計參與學(xué)習(xí)活動的角色，明確其擔(dān)任的責(zé)任、完成的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)其對學(xué)習(xí)的自主性。第三學(xué)習(xí)者可從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中自主選擇學(xué)習(xí)資源并完成學(xué)習(xí)與評價。第四資源設(shè)計從學(xué)習(xí)者的視角切入。資源設(shè)計制作需符合學(xué)習(xí)者訪問習(xí)慣、思維特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者以習(xí)慣的方式獲取信息。資源畫面以呈現(xiàn)教學(xué)信息為主，適當(dāng)添加教師活動畫面，不宜出現(xiàn)學(xué)習(xí)者聽課的畫面避免給學(xué)習(xí)者以第三方身份參與學(xué)習(xí)的感覺。第五，學(xué)習(xí)資源的決策權(quán)和編輯權(quán)可部分授予學(xué)習(xí)者。

三是簡潔明確獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識與技能、情感態(tài)度價值觀的最終結(jié)果。心理學(xué)認(rèn)為，目標(biāo)情境中學(xué)習(xí)者關(guān)注的中心是取勝的可能性，此時，學(xué)習(xí)者對取勝可能性的估價與任務(wù)難度的水平有直接的對應(yīng)關(guān)系，即任務(wù)難度高意味著取勝可能性低，任務(wù)難度低則意味著取勝可能性高。這種對應(yīng)關(guān)系又使學(xué)習(xí)者對自我勝任的感知與對能否取勝的預(yù)期產(chǎn)生聯(lián)動性的動機(jī)反應(yīng)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度決定著學(xué)習(xí)者取勝的可能性，影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的意愿?；谥鲃訉W(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計時，將疑難學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為易理解、明確、獨(dú)立、體系化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個網(wǎng)絡(luò)課程資源達(dá)成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通過逐個學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，形成課程總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。這樣可降低知識與技能獲取的難度，學(xué)習(xí)易獲得成就感，從而吸引學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)。

四是有意義的評價與激勵機(jī)制。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯（Willian James）研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏激勵的環(huán)境中，人的潛力只能發(fā)揮20%～30%，如果受到充分的激勵，潛能就可發(fā)揮80%～90%。因此，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源可通過有意義的評價等多種方式激勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮其潛能，吸引其主動參與學(xué)習(xí)。首先，將學(xué)習(xí)者根據(jù)某個評價標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同等級，為學(xué)習(xí)者營造一種你追我趕的情境，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到成功晉級的喜悅，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心與興趣。其次，通過平臺自動評價、學(xué)習(xí)者互評、教師評價等方式評價學(xué)習(xí)者，使其能及時校正學(xué)習(xí)活動。最后，通過試題、試卷等方式有效評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者檢測知識與技能的掌握情況，為下一步學(xué)習(xí)提供參考。

五是良好的交互性與便捷的訪問方式。首先，良好的交互性能為學(xué)習(xí)者自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)評價提供便利，這樣可舍棄不需要的課程資源，提高學(xué)習(xí)效率。良好的交互性可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與性，從而主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者主動把握學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)節(jié)奏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，精品課程的交互資源需求：在線視頻89.6%、學(xué)習(xí)論壇86.7%、教師答疑80.0%、QQ在線71.7%、電子郵件41.7%[7]。其次，便捷的訪問是吸引學(xué)習(xí)者主動運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)的前提。一方面便捷的訪問方式使學(xué)習(xí)者很容易獲取到網(wǎng)絡(luò)課程資源，如穩(wěn)定的網(wǎng)站、無門檻進(jìn)入、足夠的訪問帶寬、較低的訪問設(shè)備要求等。另一方面建立完善的資源目錄索引，能有效幫助學(xué)習(xí)者快速查找需要的學(xué)習(xí)資源。

六是多元且具有藝術(shù)美感的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程資源是多媒體素材通過網(wǎng)絡(luò)平臺的融合，形成簡明富有吸引力的教學(xué)信息展示媒介。設(shè)計制作基于主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，一方面，需要多元的媒體素材呈現(xiàn)教學(xué)信息，使學(xué)習(xí)者突破單一媒體獲取學(xué)習(xí)信息的方式。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)需求為：PPT課件75.0%、教學(xué)錄像86.7%、虛擬實(shí)驗(yàn)90.0% 、動畫模擬91.6%、趣味性游戲?qū)W習(xí)93.3%[6]。通過多元的教學(xué)資源使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷變換知識信息的呈現(xiàn)方式，當(dāng)大腦對某種教學(xué)媒體缺乏興奮點(diǎn)時，可選擇另一種教學(xué)媒體引起大腦的興奮，增強(qiáng)對所學(xué)知識與技能的記憶與理解。另一方面，具有藝術(shù)美感的教學(xué)資源使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生愉悅的情感，有利于吸引學(xué)習(xí)者主動訪問。

4 基于主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)過程模型

基于主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，具有規(guī)模龐大、建設(shè)周期長的特點(diǎn)，因此需要探索出一個適合大規(guī)模、高效率的課程資源建設(shè)過程模型，從而為團(tuán)隊合作開發(fā)高質(zhì)量、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程資源提供支持。結(jié)合主動學(xué)習(xí)要求、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的指導(dǎo)思想與策略、一般課件開發(fā)規(guī)律等因素，可構(gòu)建如圖1所示的建設(shè)過程模型進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)。

圖1 基于主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)過程模型

基于主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)過程模型，在資源建設(shè)的各環(huán)節(jié)均要從學(xué)習(xí)者角度、以調(diào)動吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)主動參與學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)需要。國內(nèi)學(xué)者馮忠良等人認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分就是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要是個體在學(xué)?；顒又懈械接心撤N欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)[8]。設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源前，需要調(diào)研該知識內(nèi)容是否有學(xué)習(xí)的必要，是否滿足學(xué)習(xí)者的預(yù)期，若是則確定下來準(zhǔn)備設(shè)計開發(fā)，若不是則跳過。同時，明確該課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)章節(jié)，以確定重點(diǎn)開發(fā)教學(xué)資源的章節(jié)。

課程知識點(diǎn)的分割?；谥鲃訉W(xué)習(xí)的知識點(diǎn)分割，可在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)組織的前提下，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)劃分知識點(diǎn)，以學(xué)科內(nèi)容的最小知識點(diǎn)（基本概念、基本原理、基本規(guī)則、基本公式）作為學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，或提取基本原理、基本規(guī)則、基本公式中的概念作為學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。知識點(diǎn)分割即確定了網(wǎng)絡(luò)課程資源的主題，為后期的教學(xué)資源開發(fā)確定整體框架[9]。因此，網(wǎng)絡(luò)課程知識點(diǎn)分割需要考慮知識的組織結(jié)構(gòu)：一方面，知識點(diǎn)分割以教學(xué)大綱和教學(xué)計劃為主線，按知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系以線性方式組織課程知識，即以線性知識組織方式為主構(gòu)建知識呈現(xiàn)體系。其中，線性是指一個確定的序列性的易于量化的秩序系統(tǒng)，有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)。另一方面，以非線性方式（網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和樹狀結(jié)構(gòu)）為輔呈現(xiàn)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，運(yùn)用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)將知識點(diǎn)組成具有一定意義聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，即運(yùn)用多項知識解決某個實(shí)際問題，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；運(yùn)用樹狀結(jié)構(gòu)將知識點(diǎn)及其教學(xué)內(nèi)容（包括教學(xué)資源等）合理的分類管理，便于學(xué)習(xí)者查找與理清思路。

教學(xué)設(shè)計。在進(jìn)行知識點(diǎn)劃分之后，需要對每個知識點(diǎn)教學(xué)信息的表達(dá)方法與表達(dá)策略進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計即教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的目的是為學(xué)習(xí)提供最佳學(xué)習(xí)途徑，降低學(xué)習(xí)者獲取知識的難度。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動建構(gòu)新意義的過程。在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，原有相關(guān)概念或原理概括程度越高，包容范圍越大，主動學(xué)習(xí)的遷移的能力就越強(qiáng)。此環(huán)節(jié)，教師通過分析學(xué)習(xí)者特征與學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)原理、結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與知識內(nèi)容特色，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與編排。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)對象是以青少年為主體，特別是高等學(xué)校的在校生。教學(xué)設(shè)計需要考慮青少年的思維特點(diǎn)與知識水平進(jìn)行設(shè)計，注重理論知識運(yùn)用到實(shí)際情景中解決實(shí)際問題的案例設(shè)計，供學(xué)習(xí)者借鑒。

資源類型選擇與設(shè)計。根據(jù)CELTS-41.1教育資源技術(shù)規(guī)范，素材類教育資源主要包括媒體素材、試題、試卷、文獻(xiàn)資料、課件、案例、常見問題解答、資源目錄索引8大類?；谥鲃訉W(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，需根據(jù)學(xué)習(xí)者特征與知識點(diǎn)內(nèi)容特色，選擇某種類型的教育資源呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，如測試選擇試題還是試卷、新課學(xué)習(xí)選擇課件還是案例呈現(xiàn)等，目的是為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)支架，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，降低獲取知識的難度。

媒體素材選擇。在資源建設(shè)時，需要確定用何種媒體素材來表達(dá)教學(xué)信息，各種類型的資源又需恰當(dāng)?shù)拿襟w素材來表達(dá)。媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，媒體素材通常包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動畫素材5大類，選擇資源表達(dá)的素材類型，需要做到以最簡潔的媒體形式直觀、有效地呈現(xiàn)出知識信息。其中，文本是最容易處理、占用存儲空間最少、傳輸速度最快的媒體。文本主要用于概念、定義、原理、問題的闡述與表述，標(biāo)題、菜單、按鈕、導(dǎo)航等的呈現(xiàn)與提示。圖形/圖像主要用于形象直觀的表達(dá)知識體系結(jié)構(gòu)、事物間的聯(lián)系、整體與部分的關(guān)系、事件發(fā)生的場景等，將信息及其相互關(guān)系以簡明扼要的方式呈現(xiàn)出來。音頻媒體主要用于語言解說、背景音樂和效果提示音等，有利于限定和解釋畫面，為教學(xué)提供必要的說明和支持；同時在語言學(xué)習(xí)、音樂教育中可用于矯正、訓(xùn)練發(fā)音和會話。發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的解說、動聽的音樂與解說有利于吸引學(xué)習(xí)者的注意力。動畫與視頻媒體是一種可感覺到的，基于時間、位置、方向和速度變化的動態(tài)媒體。教學(xué)中利用動畫模擬事物的變化過程、說明科學(xué)原理，直觀、完整的動態(tài)展示事物的發(fā)展過程、解決問題的程式、事件發(fā)生的先后順序、操作過程等；可為呈現(xiàn)無法直接觀察的動態(tài)宏觀、微觀現(xiàn)象或危險性較大的活動提供方便?？紤]到移動學(xué)習(xí)的需要，盡量選擇可通過筆記本電腦、智能手機(jī)等多種設(shè)備瀏覽訪問的媒體素材。

課程資源原型開發(fā)。開發(fā)人員依據(jù)教學(xué)設(shè)計、歸納學(xué)習(xí)者的預(yù)期，就教學(xué)資源的主要需求取得一致意見后，針對一個知識點(diǎn)開發(fā)出一個課程資源原型并運(yùn)行，然后反復(fù)對原型進(jìn)行修改，直到學(xué)習(xí)者對教學(xué)資源滿意，使之逐步完善定型，為此后的教學(xué)資源開發(fā)提供藍(lán)本。原型開發(fā)時，需要注意信息呈現(xiàn)以簡潔、概括性強(qiáng)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容頁面導(dǎo)航和菜單簡明，正文和背景的顏色對比符合人的視覺特點(diǎn)等原則。

課程資源的測試。測試主要是指課程資源在網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺上的適應(yīng)性和客戶端的兼容性測試。一方面不同平臺下開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺對教學(xué)資源數(shù)據(jù)類型的支持需要驗(yàn)證，如驗(yàn)證ASP、PHP、JSP及不同的數(shù)據(jù)庫下開發(fā)的服務(wù)器平臺是否支持教學(xué)資源。另一方面教學(xué)服務(wù)平臺是否支持不同客戶端對資源的訪問，如驗(yàn)證是否支持智能手機(jī)、平板電腦、各種操作系統(tǒng)的筆記本臺式機(jī)等對教學(xué)資源的訪問，包括運(yùn)行的穩(wěn)定性等。

課程資源的評價改進(jìn)。課程資源建設(shè)完成后，需要全面運(yùn)行評價，在教學(xué)實(shí)踐中通過學(xué)習(xí)者的實(shí)際運(yùn)用，肯定成功找出不足，根據(jù)反饋意見再次改進(jìn)，使教學(xué)資源最大限度適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。如知識點(diǎn)的分割組織、教學(xué)資源與學(xué)習(xí)者預(yù)期的吻合程度等，最終改進(jìn)并確定課程資源的制作原型。為此需制定征求意見調(diào)查表，通過學(xué)習(xí)平臺，主動在學(xué)習(xí)者中征求修改意見與建議，避免因被動接收修改意見而讓學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)課程缺乏興趣。

形成產(chǎn)品。確定了課程資源原型，則以原型為藍(lán)本，按照事先確定的知識點(diǎn)進(jìn)行大量的教學(xué)資源制作。制作過程中要堅持課程資源風(fēng)格的統(tǒng)一性，同時又根據(jù)知識點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣，適當(dāng)改變課程資源的色彩或配音，使風(fēng)格統(tǒng)一中體現(xiàn)靈變，避免學(xué)習(xí)者出現(xiàn)審美疲勞而降低學(xué)習(xí)效率。

5 效果分析

課程資源的效果可從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況來分析。依據(jù)現(xiàn)行的三維教學(xué)目標(biāo)，需從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個維度來分析其使用效果。

知識與技能維度。基于主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，能從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)來呈現(xiàn)知識與技能。一方面，具有獨(dú)立教學(xué)目標(biāo)的微小知識點(diǎn)，具有學(xué)習(xí)難度低，素材豐富、易于獲取知識的特點(diǎn)。另一方面，學(xué)習(xí)者可從自己的需求選擇最需要的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，摒棄已掌握的知識內(nèi)容，從時間與精力分配上有利于新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率將高于一般資源。因此學(xué)習(xí)者容易獲得勝利的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

過程與方法維度?；谥鲃訉W(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，一方面注重學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者的參與角色、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程以情境中的某個角色來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，始終能感受到自己的責(zé)任、義務(wù)與達(dá)成目標(biāo)，體驗(yàn)到勝利的喜悅與挫折的痛苦。另一方面，學(xué)習(xí)者可自主把控學(xué)習(xí)過程、選擇學(xué)習(xí)方法，注重利用學(xué)習(xí)偏好來完成學(xué)習(xí)活動。因此，在學(xué)習(xí)過程的把控能力和問題處理能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)精力投入主動性方面優(yōu)于一般資源，故學(xué)習(xí)效果也優(yōu)于一般資源。

情感態(tài)度價值觀維度?；谥鲃訉W(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，使學(xué)習(xí)者以某個角色在虛擬社區(qū)中參與學(xué)習(xí)活動，并且可自主選擇學(xué)習(xí)材料、知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可參與學(xué)習(xí)評價（師生評價、生生評價）等，學(xué)習(xí)過程中有較多的實(shí)踐體驗(yàn)。故在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)效果優(yōu)于一般教學(xué)資源。

6 結(jié)束語

隨著新型技術(shù)與新教學(xué)理論的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)策略與建設(shè)過程模型也在不斷變更。針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合建構(gòu)主義、主動學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、微課、MOOCs等新概念新理論，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，探索基于主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)策略與建設(shè)過程模型構(gòu)建，為新型學(xué)習(xí)環(huán)境下提高學(xué)習(xí)效率的新方法做出有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會.教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范[DB/OL]. （2012-08）.http：//www.celtsc.edu.cn/qhcms/channel/jxzyl.html.

[2] 教育部科技發(fā)展中心.高等教育信息化發(fā)展報告（2011）[R].北京： 清華大學(xué)出版社，2012.

[3] 教育部科技發(fā)展中心.高等教育信息化發(fā)展報告（2011）[ R]. 北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[4] 許坦，石長征. 精品課程發(fā)展現(xiàn)狀綜述.[J]. 中國電化教育，2007（5）.

[5] 鄭軍，王以寧，王凱玲等.微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計研究[J].中國電化教育，2012（4）：21-24.

[6] 陳江鴻，楊潔，鐘志賢. 網(wǎng)絡(luò)課程的激勵因素設(shè)計[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011（9）：52-57

[7] 李一媛，李芳.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)需求和建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].電化教育研究，2009（12）：45-49

[8] 姚志剛，劉立偉.主動學(xué)習(xí)的心理學(xué)解析.[J].中外企業(yè)家，2010（7）.

[9] 張武威，黃宇星.精品課程的課程內(nèi)容知識組織探究[J].中國電化教育，2009（12）.