淺談發(fā)展性評價(jià)在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

鄭潤省

摘 要：“作文發(fā)展性評價(jià)”是新課程理念下的產(chǎn)物，它立足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，多元評價(jià)主體參與，是關(guān)注學(xué)生作文情感、態(tài)度、能力及成果的綜合性評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)使作文評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。本文試著從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)形式這三方面分層論述“作文發(fā)展性評價(jià)”的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)內(nèi)容；評價(jià)形式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-387-01

傳統(tǒng)的作文教學(xué)只針對學(xué)生最終的作文作出評價(jià)。過分地關(guān)注作文活動的結(jié)果，而忽視了學(xué)生努力程度和進(jìn)步狀況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，成為了學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的“絆腳石”。新課程改革倡導(dǎo)評價(jià)應(yīng)“立足過程，走向發(fā)展”?！皩懽髟u價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)。”這些闡述提示我們：作文教學(xué)需要發(fā)展性評價(jià)。作文教學(xué)中的發(fā)展性評價(jià)，是一種立足學(xué)生個(gè)體發(fā)展，多元評價(jià)主體參與，關(guān)注學(xué)生作文情感、態(tài)度，關(guān)注作文能力以及作文成果各方面內(nèi)容，具有綜合功能的評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)在作文教學(xué)中的實(shí)施，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討：

一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可變性

1、彈性設(shè)計(jì)，因人而異

“標(biāo)準(zhǔn)”即衡量事物的準(zhǔn)則。作文評價(jià)的衡量準(zhǔn)則要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)而定，更應(yīng)關(guān)注評價(jià)主體的個(gè)體差異因人而異。因此作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非是唯一的，而是多樣呈現(xiàn)可變的。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則，根據(jù)學(xué)生自身原有的作文水平來確定。著名特級教師于永正曾講過這樣一個(gè)成功的案例：班級中有一學(xué)生作文水平較差，本人對作文毫無興趣，更視作文為洪水猛獸。一日作文課上，于老師將他的作文作為范文朗讀，抓住個(gè)別詞句大大贊揚(yáng)。這篇平?？磥順?gòu)思平平，語句不通的習(xí)作竟成了一篇“佳作”。學(xué)生喜出望外，習(xí)作自信心陡然而生。在隨后的作文課中，老師一如既往地抓住該生作文中的閃光點(diǎn)稱贊表揚(yáng)，學(xué)生“佳作”不斷，作文水平在不經(jīng)意間逐漸提高了。有一次該生竟主動將自己的作文推薦給老師要求作為范文朗讀……

試想，如果我們將這一學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量這一學(xué)生的作文，學(xué)生得到的將是更多的批評或建議，何來作文的興趣，更無提高可言。第多斯惠曾說：教學(xué)不僅在于傳授本領(lǐng)，還在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。我們面對不同的評價(jià)主體，應(yīng)不斷調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)其發(fā)展的內(nèi)在力，為促進(jìn)主體的發(fā)展服務(wù)。

2、適度降低，循序漸進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)部分一到六年級作文教學(xué)的闡述中，回避了“作文”二字，將低年級的寫作訓(xùn)練稱為“寫話”，將中高年級的寫作訓(xùn)練稱為“習(xí)作”。其用意在于進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)小學(xué)生寫作訓(xùn)練屬于“練筆”——練習(xí)用筆說話。這種定位意味著作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)降低。對于學(xué)生的習(xí)作，不以“作品”相要求，變“作文”為“習(xí)作”，變“苛求”為“賞識”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有觀點(diǎn)，在適當(dāng)降低要求的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，讓更多的學(xué)生能輕松地達(dá)到習(xí)作目標(biāo)，感受到習(xí)作的快樂。

二、評價(jià)內(nèi)容的綜合性

作文教學(xué)評價(jià)應(yīng)突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)以發(fā)展為基點(diǎn)，更注重對學(xué)生習(xí)作過程的評價(jià)，考察學(xué)生習(xí)作的綜合能力。

1、寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)，“不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法?！苯虒W(xué)中，可以從實(shí)際出發(fā)為學(xué)生尋找或創(chuàng)設(shè)作文情境，在具體的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生收集、積累寫作素材。

2、寫作過程和方法的評價(jià)

這里的寫作過程指將準(zhǔn)備好的寫作材料整理安排成文的過程。在以往的作文教學(xué)中往往忽視了這一過程，將其簡單地壓縮為作文指導(dǎo)，教師將自認(rèn)為重要的條條框框進(jìn)行羅列、講解，隨后即讓學(xué)生自由習(xí)作。可以說這一過程完全流于形式，毫無實(shí)效可言。在發(fā)展性評價(jià)中，過程和方法的評價(jià)是學(xué)生習(xí)作能力綜合評價(jià)不可缺少的環(huán)節(jié)。

3、作文修改的評價(jià)

作文修改評價(jià)“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法”。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評，共同合作交流取長補(bǔ)短，提高作文水平。

從三年級第一個(gè)學(xué)期開始，我就嘗試著在班級中開展“指手畫腳”改作文活動。從個(gè)人自評、小組共評，要求學(xué)生對同學(xué)習(xí)作提出合理的修改意見。

三、評價(jià)方式的多樣性

發(fā)展性評價(jià)對學(xué)生作文的評價(jià)，不再拘泥于教師個(gè)人的只字片語，而倡導(dǎo)師生共評、生生共評、家長參評等多種形式，提倡為學(xué)生建立成長記錄袋或?qū)懽鳈n案。記錄袋和檔案可以是一學(xué)期、一學(xué)年，也可以是整個(gè)小學(xué)階段。在每個(gè)學(xué)生的記錄袋中，教師可以收集學(xué)生每一次的習(xí)作。同時(shí)將學(xué)生每次習(xí)作的成績、評語、習(xí)作時(shí)的態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行記錄，整理成冊，便于進(jìn)行階段性總結(jié)，更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。成長記錄袋更科學(xué)、全面地評價(jià)學(xué)生寫作，更真實(shí)地反映學(xué)生寫作情況和發(fā)展過程。

學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行合理選擇?？梢酝ㄟ^口頭形式在學(xué)生習(xí)作過程中加以評價(jià)，也可以采用書面形式對學(xué)生的習(xí)作綜合評價(jià)，即采用評語、等第相結(jié)合的方式。

發(fā)展是每個(gè)人的權(quán)利，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的全面發(fā)展，終身發(fā)展服務(wù)。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生，喚起學(xué)生發(fā)展的力量。在作文教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，讓評價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的動力，在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)提高。