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    學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)領(lǐng)域與發(fā)展趨勢(shì)
    ——基于2003年-2015年CNKI核心期刊文獻(xiàn)的共詞可視化分析

    2016-04-11 01:35:27
    山東高等教育 2016年10期
    關(guān)鍵詞:類(lèi)團(tuán)共詞共同體

    (寶雞文理學(xué)院 教育學(xué)院,陜西 寶雞 721016)

    “學(xué)習(xí)共同體”(learning community)的概念為1989年布朗(Brown,J.S.)等人首提,指出學(xué)習(xí)應(yīng)是一種基于廣泛學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)性建構(gòu)。1995年博耶(Ernest Boyer)在報(bào)告中倡導(dǎo)在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。同年,佐藤學(xué)(Manabu Sato)提出創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校改革理念與方略,隨后在日本建立改革試驗(yàn)基地學(xué)校。國(guó)內(nèi)對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的研究起步相對(duì)較晚,中國(guó)知網(wǎng)的期刊檢索顯示最早以“學(xué)習(xí)共同體”為篇名的文獻(xiàn)為1998年鐘啟泉根據(jù)博耶所著《基礎(chǔ)學(xué)?!啡兆g本摘錄的書(shū)中要旨,以引介美國(guó)這一最新學(xué)校改革提案所體現(xiàn)的教育思想。[1]2000年,萬(wàn)明鋼撰文于《中國(guó)教育報(bào)》淺談建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)共同體。[2]直至2003年,基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體研究開(kāi)始嶄露頭角,教師專業(yè)發(fā)展的視角也開(kāi)始延伸到以學(xué)習(xí)共同體為支點(diǎn)和路徑。隨著國(guó)家對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和構(gòu)建終身教育體系的倡導(dǎo),理論研究者對(duì)學(xué)習(xí)共同體的青睞與日俱增,學(xué)習(xí)共同體在教育研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)亦呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。本文擬運(yùn)用共詞分析,對(duì)學(xué)習(xí)共同體前期研究的關(guān)鍵文獻(xiàn)進(jìn)行共詞可視化分析,系統(tǒng)探究學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)的主要集中領(lǐng)域,并嘗試對(duì)其未來(lái)研究發(fā)展趨勢(shì)加以探索。

    一、研究資料與方法

    (一)資料來(lái)源

    研究文獻(xiàn)選自中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)(CAJI),檢索主題設(shè)定為“學(xué)習(xí)共同體”,初步檢索到相關(guān)文獻(xiàn)4102篇。根據(jù)布拉福德文獻(xiàn)離散規(guī)律,絕大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常都會(huì)集中發(fā)表在少數(shù)核心期刊。因此設(shè)定檢索條件中的來(lái)源期刊類(lèi)別為核心期刊和中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)期刊,獲得檢索結(jié)果1502條。根據(jù)本文對(duì)學(xué)習(xí)共同體的概念界定和研究需要,進(jìn)一步運(yùn)用高級(jí)檢索方式。因最早出現(xiàn)“學(xué)習(xí)共同體”篇名的核心期刊和CSSCI期刊文獻(xiàn)記錄始于2003年,因此將檢索時(shí)間范圍選定為2003年-2015年(檢索截止2015年9月30日),設(shè)定以“學(xué)習(xí)共同體”為主題且篇名檢索,獲得文獻(xiàn)318篇。為保證文獻(xiàn)的代表性和有效性,經(jīng)過(guò)進(jìn)一步人工篩查,剔除書(shū)刊評(píng)述、學(xué)校推介和會(huì)議報(bào)道等與本研究弱相關(guān)文獻(xiàn),最終獲得281篇文獻(xiàn)作為本次研究統(tǒng)計(jì)樣本。有關(guān)“學(xué)習(xí)共同體”期刊文獻(xiàn)發(fā)表年份分布情況見(jiàn)表1。需要指出的是,隨著后期研究者對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的英文表達(dá)“Learning Community”存在爭(zhēng)議,也有研究者將其譯作“學(xué)習(xí)型社區(qū)”或“學(xué)習(xí)社群”等,有對(duì)學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀分析的文獻(xiàn)將學(xué)習(xí)型社區(qū)與學(xué)習(xí)共同體視為同義進(jìn)行文獻(xiàn)采集,[3]但從篇名和關(guān)鍵詞檢索的數(shù)量結(jié)果來(lái)看,“學(xué)習(xí)共同體”較之于“學(xué)習(xí)型社區(qū)”和“學(xué)習(xí)社群”受到了研究者更為廣泛的認(rèn)可。對(duì)比發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)共同體研究的時(shí)間序列與學(xué)習(xí)型社區(qū)并不同步,因此本文將“學(xué)習(xí)型社區(qū)”視為區(qū)別于“學(xué)習(xí)共同體”概念。本文研究主題僅限定為“學(xué)習(xí)共同體”,不存在相似詞匯,以避免諸多同義替換帶來(lái)的研究資料來(lái)源主旨不一。

    表1 中國(guó)知網(wǎng)CAJD庫(kù)2003-2015年核心期刊和CSSCI期刊中有關(guān)“學(xué)習(xí)共同體”的文獻(xiàn)發(fā)表年份分布情況統(tǒng)計(jì)

    觀察不同年度文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量可以從總體上判斷主題的研究趨勢(shì)。從文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看,有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的研究在2004年之前數(shù)量甚微,但之后始終保持?jǐn)?shù)量上升趨勢(shì);2007年翻倍增長(zhǎng),2008年至2010年間基本處于相似水平;之后幾年平穩(wěn)發(fā)展,至2013年達(dá)到數(shù)量最多;文獻(xiàn)數(shù)量總體呈逐年上升趨勢(shì),后期無(wú)明顯變化。2014和2015年,該研究主題熱度相對(duì)降低,或因相關(guān)研究遭遇瓶頸,導(dǎo)致研究數(shù)量上升空間受抑。但數(shù)量增長(zhǎng)的減緩并不是熱點(diǎn)消退的標(biāo)志,而可以視為研究質(zhì)量提升的呼喚和持續(xù)創(chuàng)新的契機(jī)??傮w而言,通過(guò)文獻(xiàn)年份數(shù)量分布和內(nèi)容摘要分析,可以初步判斷有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的研究,在研究規(guī)模上走向內(nèi)斂持平,在研究?jī)?nèi)容上有待突破創(chuàng)新。

    以上只是通過(guò)人工計(jì)量和內(nèi)容概覽,對(duì)學(xué)習(xí)共同體相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行的大體分析,有待于通過(guò)數(shù)據(jù)分析進(jìn)一步驗(yàn)證。

    (二)工具與方法

    運(yùn)用書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb2.0和社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS19.0作為本次學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)主要領(lǐng)域與發(fā)展趨勢(shì)的分析工具。導(dǎo)入研究文本至Bicomb2.0后提取文獻(xiàn)關(guān)鍵字段信息,獲得1156個(gè)關(guān)鍵詞。為使研究樣本具有代表性和可信性,對(duì)初獲得的關(guān)鍵詞進(jìn)行篩查整合。剔除表達(dá)有誤、語(yǔ)義不準(zhǔn)確、概括性不強(qiáng)、俗語(yǔ)等一些與研究無(wú)關(guān)的詞語(yǔ),最終提取關(guān)鍵詞1152個(gè)??紤]不同研究者個(gè)體對(duì)相似關(guān)鍵詞的概括有所差異,同義關(guān)鍵詞在不同文獻(xiàn)中表達(dá)有所差別,故將有效文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范處理,如將“學(xué)校變革”并入“學(xué)校改革”,將“教師學(xué)習(xí)共同體”、“教師專業(yè)發(fā)展共同體”等并入“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”,將“教師發(fā)展”、“專業(yè)發(fā)展”統(tǒng)一為“教師專業(yè)發(fā)展”,將“合作學(xué)習(xí)法”、“合作式學(xué)習(xí)”統(tǒng)一納入“合作學(xué)習(xí)”等。對(duì)提取后的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì),最終生成681個(gè)關(guān)鍵詞樣本。

    二、研究結(jié)果與討論

    (一)詞頻分析

    詞頻分析法是定性分析法的一種,是指利用能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低來(lái)確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量方法。[4]參考孫清蘭所提高頻詞與低頻詞的界分及詞頻估算法,[5]結(jié)合“學(xué)習(xí)共同體”既有研究規(guī)模,綜合考慮本研究所選取文獻(xiàn)樣本數(shù),最終確定本研究高頻、低頻詞閾值為4次,提取獲得27個(gè)高頻關(guān)鍵詞(表2)。

    表2 中國(guó)知網(wǎng)CAJD庫(kù)2003-2015年核心期刊和CSSCI期刊中有關(guān)“學(xué)習(xí)共同體”研究的高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)(頻數(shù)≧4)

    由表2可以看出,27個(gè)高頻詞的累積百分比達(dá)34.72%,在關(guān)鍵詞樣本中占有較大比重,貢獻(xiàn)率較高,具有一定代表性。頻次居高的關(guān)鍵詞依次為“學(xué)習(xí)共同體”、“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”、“網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體”和“教師專業(yè)發(fā)展”。其余不同高頻詞之間的頻次差異不大,說(shuō)明有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的研究熱點(diǎn)相對(duì)集中,并再次驗(yàn)證學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境密切相關(guān),但研究熱點(diǎn)的主要領(lǐng)域有待進(jìn)一步通過(guò)共詞分析和聚類(lèi)分析進(jìn)行挖掘。詞頻分析作為文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ),還需要與共詞可視化分析結(jié)合,通過(guò)定性和定量結(jié)合以增強(qiáng)分析結(jié)果的準(zhǔn)確度。

    (二)共詞分析

    共詞分析是內(nèi)容分析法的常用方法之一,是指利用文獻(xiàn)集中詞匯對(duì)或名詞短語(yǔ)共同出現(xiàn)的情況,來(lái)確定該文獻(xiàn)集所代表學(xué)科中各主題之間的關(guān)系。一般認(rèn)為詞匯對(duì)在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)越多,代表這兩個(gè)主題的關(guān)系越緊密。[6]在提取關(guān)鍵詞、統(tǒng)計(jì)高頻詞的基礎(chǔ)上,使用Bicomb2.0生成高頻詞的詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣。其中,利用生成的27*27共現(xiàn)矩陣,可以看到兩兩關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的頻次,以獲得高頻詞之間的疏密關(guān)系(表3)。

    表3 有關(guān)“學(xué)習(xí)共同體”研究的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣(局部)

    通過(guò)該共現(xiàn)矩陣可看到高頻關(guān)鍵詞之間兩兩出現(xiàn)的頻次,其中共現(xiàn)強(qiáng)度較大的相異關(guān)鍵詞,主要有“教師專業(yè)發(fā)展”和“學(xué)習(xí)共同體”(13)、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”(12),可見(jiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)共同體結(jié)合所生成的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)交叉研究熱點(diǎn)。另外,“構(gòu)建”、“學(xué)校改革”、“合作學(xué)習(xí)”、“共同體”和“教師”這幾個(gè)關(guān)鍵詞,都和核心關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)共同體”有關(guān)聯(lián)共現(xiàn)詞頻,其領(lǐng)域劃分有待通過(guò)系統(tǒng)聚類(lèi)進(jìn)一步獲得。構(gòu)建共現(xiàn)矩陣僅能夠反應(yīng)出高頻詞兩兩配對(duì)的絕對(duì)數(shù)量,但關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)受各自詞頻高低的影響,存在一定誤差。共現(xiàn)矩陣不能完全真實(shí)反映全部共詞關(guān)系,[7]因此應(yīng)采用Ochiia系數(shù)法對(duì)矩陣進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理,構(gòu)建相似矩陣以挖掘關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度。

    表4 有關(guān)“學(xué)習(xí)共同體”的研究高頻關(guān)鍵詞相似矩陣(局部)

    使用SPSS19.0以O(shè)chiia系數(shù)法對(duì)Bicomb所生成的高頻詞矩陣進(jìn)行處理,生成高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣(表4)。該相似矩陣能夠進(jìn)一步反映出學(xué)習(xí)共同體研究中高頻關(guān)鍵詞之間的疏密程度。關(guān)系的疏密程度取值范圍在0到1之間,數(shù)值越接近1,說(shuō)明二者之間的關(guān)系越密切;反之,數(shù)值越接近0,則表明關(guān)系越疏遠(yuǎn)。[8]表中可見(jiàn),“學(xué)習(xí)共同體”這一核心關(guān)鍵詞與其他高頻關(guān)鍵詞在共同文獻(xiàn)中被探究和討論程度較高,與它們之間的關(guān)系緊密程度由高到低依次為“教師專業(yè)發(fā)展”(0.192)、“學(xué)校改革”(0.169)、“構(gòu)建”(0.168)、“合作學(xué)習(xí)”(0.133)、“共同體”(0.133)、“教師”(0.084)。由此兩兩組合可形成不同取向的學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域,視為與學(xué)習(xí)共同體研究聯(lián)系緊密的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。利用矩陣進(jìn)行共詞分析能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)提供基本一致的關(guān)鍵詞親疏關(guān)系統(tǒng)計(jì),矩陣呈現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞對(duì)形成一張包容并連接不同關(guān)鍵詞的平面共詞關(guān)系網(wǎng)絡(luò),但它仍難于反映關(guān)鍵詞之間真正的依賴程度高低,一個(gè)主題同時(shí)與多個(gè)主題構(gòu)成關(guān)聯(lián),也無(wú)法體現(xiàn)詞對(duì)關(guān)系網(wǎng)中不同類(lèi)團(tuán)的分類(lèi)界定。因此,具體相關(guān)熱點(diǎn)領(lǐng)域的呈現(xiàn)需進(jìn)一步通過(guò)系統(tǒng)聚類(lèi)和多維尺度進(jìn)行可視化分析以直觀簡(jiǎn)明呈現(xiàn)領(lǐng)域劃分。

    (三)可視化分析

    知識(shí)可視化是指那些可以用來(lái)建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜觀點(diǎn)的圖解形式。它不僅能夠提高知識(shí)傳遞的效率,而且能夠使知識(shí)在傳播的過(guò)程中整合生成新知識(shí)。[9]樹(shù)狀圖和知識(shí)圖譜屬于知識(shí)可視化的視覺(jué)表征工具。為后續(xù)聚類(lèi)分析的需求,用“1”與相似矩陣內(nèi)各數(shù)據(jù)相減轉(zhuǎn)化為反映兩個(gè)關(guān)鍵詞之間差異程度的相異矩陣,通過(guò)系統(tǒng)聚類(lèi)分析和多維尺度分析以獲得可視化效果圖。聚類(lèi)分析是依照“物以類(lèi)聚”的原理,根據(jù)事物本身的特性進(jìn)行分類(lèi),將多個(gè)變量置于一個(gè)多維空間中,按照它們空間關(guān)系的密切程度,進(jìn)行同類(lèi)相聚的多元統(tǒng)計(jì)分析方法。[10]本研究運(yùn)用系統(tǒng)聚類(lèi)法,生成聚類(lèi)樹(shù)狀圖(圖1)。系統(tǒng)聚類(lèi)能夠?qū)㈥P(guān)鍵詞按照疏密程度逐層次兩兩合并歸類(lèi),直至所有關(guān)鍵詞被并歸,以實(shí)現(xiàn)同類(lèi)內(nèi)部相似性最大、同類(lèi)外部差異性最大,自動(dòng)劃分后的整體具有較好的結(jié)構(gòu)性。

    圖1利用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)勾勒出單個(gè)關(guān)鍵詞之間的線性關(guān)系,同一水平尺度的N個(gè)關(guān)鍵詞可以看做一類(lèi),合并同類(lèi)后將與它們共有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞一同并入,直至大類(lèi)之間是完全平行關(guān)系。如“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”和“教師合作”處于同一水平尺度,視為同類(lèi);同時(shí),“教師專業(yè)發(fā)展”依附于“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”,亦屬于同類(lèi),這三個(gè)歸為一類(lèi)的基礎(chǔ)上,它們和“教師”都有所關(guān)聯(lián),故將教師一并納入該類(lèi),由此便形成由這四個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成的一個(gè)類(lèi)團(tuán)。但是,聚類(lèi)樹(shù)圖無(wú)法表達(dá)出確定同類(lèi)團(tuán)內(nèi)部核心關(guān)鍵詞,因此需進(jìn)一步嘗試通過(guò)多維尺度分析來(lái)輔助尋找關(guān)鍵詞的分類(lèi)結(jié)構(gòu)。

    圖1 學(xué)習(xí)共同體研究的聚類(lèi)樹(shù)狀圖

    多維尺度分析(multidimensional scaling)是基于變量之間的相似性或距離,將變量簡(jiǎn)化到一個(gè)低維(二維或三維)空間進(jìn)行定位、分析和歸類(lèi),用空間圖示形象展示出數(shù)據(jù)關(guān)系和類(lèi)別的數(shù)據(jù)分析方法。[11]123本研究對(duì)相異矩陣進(jìn)行二維尺度分析,以正對(duì)稱組圖(散點(diǎn)圖)的形式呈現(xiàn)(圖2)。但是,聚類(lèi)分析和多維尺度分析得到的結(jié)果有時(shí)存在差異,有研究者將它歸因于由聚類(lèi)分析過(guò)程及合并類(lèi)目的不同順序所引起,[12]畢竟降維會(huì)帶來(lái)完整信息的損耗,二維顯示往往并不能完全準(zhǔn)確表達(dá)多維問(wèn)題。因此,結(jié)合二者共同尋找關(guān)鍵詞親疏關(guān)系,更有利于控制信息流失和彌補(bǔ)各自弊端。通過(guò)非線性轉(zhuǎn)換后空間降維得到的知識(shí)圖譜,還保留了對(duì)象間的原始關(guān)系,以關(guān)鍵詞在平面上的距離來(lái)反映它們之間的相似性。圖2中相互靠攏聚集的關(guān)鍵詞可以組成一個(gè)類(lèi)團(tuán)。因此,結(jié)合聚類(lèi)樹(shù)狀圖,在散點(diǎn)圖上將位置相近的因子圈出6個(gè)類(lèi)團(tuán),將相近類(lèi)團(tuán)聚集進(jìn)而繪制出學(xué)習(xí)共同體的共詞知識(shí)圖譜。每個(gè)類(lèi)團(tuán)在坐標(biāo)軸空間象限的位置是否核心反映出類(lèi)團(tuán)的成熟度,對(duì)類(lèi)團(tuán)發(fā)展變化的解釋可以掌握學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)。圖中類(lèi)團(tuán)6的相關(guān)研究相對(duì)比較成熟,具有良好的穩(wěn)定性。同類(lèi)團(tuán)內(nèi)部因子的粘合度越高,則對(duì)同類(lèi)目因子的凝聚力越大,對(duì)類(lèi)團(tuán)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的貢獻(xiàn)度越高。

    圖2 學(xué)習(xí)共同體研究的共詞知識(shí)圖譜

    聚類(lèi)分析通過(guò)統(tǒng)計(jì)類(lèi)間距離和點(diǎn)間距離,能夠?qū)崿F(xiàn)同類(lèi)關(guān)鍵詞的凝聚和異類(lèi)關(guān)鍵詞的分解,有效減少了人工統(tǒng)計(jì)的誤差。但在聚類(lèi)的過(guò)程中,由于聚類(lèi)過(guò)程的互斥性,導(dǎo)致關(guān)鍵詞劃分進(jìn)入某個(gè)類(lèi)團(tuán)具有唯一性。[13]在實(shí)際學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)研究中,存在同一關(guān)鍵詞進(jìn)入不同熱點(diǎn)領(lǐng)域的情況,而聚類(lèi)分析只能夠?qū)⒏哳l詞聚入某個(gè)相關(guān)文獻(xiàn)最多的類(lèi)團(tuán),這就導(dǎo)致可能同屬于其他領(lǐng)域的關(guān)鍵詞無(wú)法并入相關(guān)主題領(lǐng)域。如“構(gòu)建策略”這一高頻關(guān)鍵詞往往在各類(lèi)不同主題類(lèi)團(tuán)的文獻(xiàn)中都有作為關(guān)鍵詞出現(xiàn),但鑒于此處“教育改革”和“學(xué)校改革”等相鄰距離較近,故歸于類(lèi)團(tuán)2當(dāng)中。同時(shí),并非類(lèi)團(tuán)內(nèi)的所有關(guān)鍵詞都代表一致的研究方向,在聚類(lèi)過(guò)程中因?yàn)樵~與詞間的距離有傳遞關(guān)系,而聚類(lèi)過(guò)程中沒(méi)能有效將這種詞間距離的傳遞關(guān)系取出,導(dǎo)致在聚類(lèi)時(shí)將一些概念關(guān)聯(lián)不太相關(guān)的主題詞聚集在一起。[14]類(lèi)團(tuán)內(nèi)部的各關(guān)鍵詞因子影響力有所差異,必須通過(guò)尋找粘性較大的關(guān)鍵詞才能夠確定各類(lèi)目的主題命名。有研究者提出粘合力思想,[15]用以衡量類(lèi)團(tuán)內(nèi)各主題詞對(duì)聚類(lèi)成團(tuán)的貢獻(xiàn)程度,表達(dá)每個(gè)主題在類(lèi)團(tuán)的聚集過(guò)程中所起作用的程度。粘合力的計(jì)算是取該詞與其它主題詞在同篇文獻(xiàn)分別共現(xiàn)頻率的平均值(表5)。當(dāng)平均值越大時(shí),該詞在類(lèi)團(tuán)中的地位越突出。在類(lèi)團(tuán)中,粘合力最大的詞稱為中心詞,中心詞在確定類(lèi)團(tuán)的名稱與性質(zhì)中起至關(guān)重要的作用。

    表5 學(xué)習(xí)共同體研究高頻關(guān)鍵詞的粘合度

    可以看到,類(lèi)團(tuán)1、2、3和6均具有突出的中心詞,如“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“學(xué)校改革”、“教師專業(yè)發(fā)展”和“網(wǎng)絡(luò)”等,分別取各類(lèi)團(tuán)內(nèi)部粘合度較高的中心詞用以作為類(lèi)團(tuán)主題名確定的參照。如,從類(lèi)團(tuán)2當(dāng)中各關(guān)鍵詞的粘合度可以判斷,該類(lèi)團(tuán)的主要研究主題集中在基于“學(xué)習(xí)共同體”的“學(xué)校改革”和“教育改革”,同時(shí)有部分文獻(xiàn)集中于“行動(dòng)研究”,因此將其主題確定為“學(xué)習(xí)共同體與學(xué)校教育改革的實(shí)踐研究”。其中,類(lèi)團(tuán)5的中心詞尚不明顯,一方面說(shuō)明三個(gè)關(guān)鍵詞之間相互貢獻(xiàn)均衡,另一方面說(shuō)明其結(jié)構(gòu)成分不明確,故同時(shí)結(jié)合前面的共詞矩陣和聚類(lèi)樹(shù)圖予以命名。由此,結(jié)合共詞分析的可視化輸出(表1、表2),根據(jù)類(lèi)團(tuán)內(nèi)部關(guān)鍵詞的粘合度,并結(jié)合相關(guān)研究文獻(xiàn)主題,嘗試將國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)劃分為六大主題類(lèi)別(表6)。

    表6 學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)類(lèi)團(tuán)的主題結(jié)構(gòu)表

    (四)戰(zhàn)略坐標(biāo)分析

    戰(zhàn)略坐標(biāo)是Law等人在1988年提出的,用來(lái)描述某一研究領(lǐng)域各主題內(nèi)部聯(lián)系情況以及主題間的相互影響情況。[16]在戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中,使用密度來(lái)衡量某一研究領(lǐng)域各主題的內(nèi)部聯(lián)系強(qiáng)度(通常用Y軸表示),使用向心度來(lái)度量各主題之間的相互影響程度(通常用X軸表示)。在本研究中,作為衡量主題類(lèi)團(tuán)內(nèi)部關(guān)聯(lián)強(qiáng)度的指標(biāo),在共現(xiàn)矩陣所呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞兩兩共現(xiàn)關(guān)系的基礎(chǔ)上,每個(gè)類(lèi)團(tuán)的密度是計(jì)算類(lèi)團(tuán)內(nèi)關(guān)鍵詞兩兩共現(xiàn)頻次的總和后求均值所得;而每個(gè)類(lèi)團(tuán)的向心度是計(jì)算類(lèi)團(tuán)內(nèi)關(guān)鍵詞與其余類(lèi)團(tuán)中的關(guān)鍵詞兩兩共現(xiàn)頻次的總和后求均值所得。由此,得到各類(lèi)團(tuán)的密度和向心度(表7)。

    表7 學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)各類(lèi)團(tuán)的向心度與密度

    以向心度為橫軸,密度為縱軸,根據(jù)表7中向心度和密度值依次確定各類(lèi)團(tuán)坐標(biāo)點(diǎn)A、B、C、D、E、F以繪制出各類(lèi)團(tuán)坐標(biāo)點(diǎn)的基本位置,以向心度的均值和密度的均值定位坐標(biāo)原點(diǎn)為(67.2,42.8)將整個(gè)戰(zhàn)略坐標(biāo)圖劃分為四個(gè)象限,位于不同象限的類(lèi)團(tuán)則分別處于不同的發(fā)展階段。沿著橫軸方向看,向心度逐漸增大,說(shuō)明類(lèi)團(tuán)內(nèi)關(guān)鍵詞與其他類(lèi)團(tuán)內(nèi)關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次越高,即與其他類(lèi)團(tuán)主題聯(lián)系愈加緊密,說(shuō)明該研究主題具有較強(qiáng)的靈活性和生命力。沿著縱軸方向看,密度逐漸增大,說(shuō)明類(lèi)團(tuán)內(nèi)部各關(guān)鍵詞之間共現(xiàn)頻次越高,即內(nèi)部結(jié)構(gòu)愈加緊密,研究主題自身相對(duì)成熟且研究充分。

    具體來(lái)看,類(lèi)團(tuán)B所代表的“學(xué)習(xí)共同體與學(xué)校教育改革的實(shí)踐研究”和類(lèi)團(tuán)C所代表的“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究”均位于戰(zhàn)略坐標(biāo)圖的第一象限,是相對(duì)比較成熟、穩(wěn)定的研究領(lǐng)域,擁有較高的密度和向心度,不僅類(lèi)團(tuán)內(nèi)部各關(guān)鍵詞聯(lián)系緊密,而且和其他類(lèi)團(tuán)主題存在較強(qiáng)聯(lián)系,這一方面說(shuō)明這兩個(gè)研究主題自身內(nèi)部有著較好的穩(wěn)定性,另一方面也說(shuō)明它們和其他研究主題之間有所交叉。戰(zhàn)略坐標(biāo)圖當(dāng)中位于第二象限的類(lèi)團(tuán)A代表“學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部組織的理論研究”,密度較高,意味著該研究主題內(nèi)部聯(lián)系緊密,已有較為系統(tǒng)的研究,形成相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域;但向心度偏低,意味著該研究主題與其他研究主題聯(lián)系不夠密切,在整個(gè)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域表現(xiàn)并不活躍,后續(xù)發(fā)展趨勢(shì)可能會(huì)隨著研究規(guī)模的增大而逐步淡化。位于密度和向心度都較低的類(lèi)團(tuán)D、E分別代表“課堂學(xué)習(xí)共同體研究”、“共同體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究”,這兩個(gè)研究主題向心度和密度都較弱,不僅內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散,且與其他研究主題聯(lián)系不密切,是學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域受關(guān)注相對(duì)較少的主題,研究尚不成熟,有待于進(jìn)一步發(fā)展。位于戰(zhàn)略坐標(biāo)圖第四象限的類(lèi)團(tuán)F代表“網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體研究”,向心度較高,說(shuō)明該主題與其它主題之間有一定聯(lián)系,在學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域表現(xiàn)活躍,是其它主題有所滲透交叉的主題,具有一定的發(fā)展?jié)摿?,但自身?nèi)部結(jié)構(gòu)松散,發(fā)展不夠成熟,易被分解演化成其他相關(guān)主題。

    圖3 學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)主題戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

    三、研究結(jié)論與展望

    通過(guò)上述對(duì)學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)的頻次分析、共詞分析、可視化分析和戰(zhàn)略坐標(biāo)分析,可以看出我國(guó)有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的研究自本世紀(jì)初涌現(xiàn)以來(lái),已經(jīng)在幾個(gè)密切相關(guān)的研究主題領(lǐng)域形成熱點(diǎn)話題,研究者結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)等諸多視角業(yè)已形成不同的理論模型建構(gòu)和實(shí)踐應(yīng)用探究。但不同的研究熱點(diǎn)主題之間的發(fā)展進(jìn)程和趨勢(shì)有所差異:有相對(duì)成熟、活躍的主題,如教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育改革;也存在高頻但研究相對(duì)獨(dú)立,或較易分解的主題。結(jié)合上文對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容主題演變的大體趨勢(shì)進(jìn)行劃分,可以得出以下幾點(diǎn)研究結(jié)論。

    第一,“學(xué)習(xí)共同體與學(xué)校教育改革的實(shí)踐研究”和“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究”作為兩個(gè)熱點(diǎn)中核心且成熟的研究領(lǐng)域,為獲得持久生命力需要開(kāi)拓主題內(nèi)部的差異化研究,細(xì)分研究主題到更為新穎和具體的關(guān)鍵詞,深挖內(nèi)部結(jié)構(gòu),避免內(nèi)部同質(zhì)性。如學(xué)校教育改革實(shí)踐中的學(xué)習(xí)共同體研究,可以區(qū)分不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同行為取向的學(xué)習(xí)共同體,避免學(xué)習(xí)共同體成為改革實(shí)踐中的一個(gè)“筐”,什么都可往里裝,應(yīng)明確各類(lèi)學(xué)習(xí)共同體之間的界限。有關(guān)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究,可以嘗試在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)部的“教師培訓(xùn)”、“教師成長(zhǎng)”和“教師教學(xué)改進(jìn)”等關(guān)鍵詞之間建立聯(lián)系,既有不同行為取向的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的劃分,又有教師專業(yè)發(fā)展不同方面的整合研究,由此通過(guò)學(xué)習(xí)共同體搭建起不同層次的教師專業(yè)發(fā)展共同體之間的橋梁。整體來(lái)說(shuō),“學(xué)習(xí)共同體與學(xué)校教育改革的實(shí)踐研究”和“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究”的發(fā)展已經(jīng)相對(duì)比較成熟和穩(wěn)定,可通過(guò)加深自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)和擴(kuò)大與其他主題之間的聯(lián)系以推動(dòng)研究新進(jìn)展。

    第二,“學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部組織的理論研究”相對(duì)獨(dú)立,面臨消解危機(jī),有待加強(qiáng)與其他主題之間的聯(lián)系。有關(guān)“助學(xué)者”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“學(xué)習(xí)過(guò)程”、“學(xué)習(xí)模式”、“主體性”和“知識(shí)建構(gòu)”等學(xué)習(xí)共同體的基本理論研究作為各類(lèi)共同體研究的基礎(chǔ)已經(jīng)相對(duì)比較成熟,但欠缺有效的提升動(dòng)力,可以通過(guò)尋找與其他主題之間的結(jié)合點(diǎn)來(lái)注入新鮮血液,保持該研究領(lǐng)域的穩(wěn)定性。如結(jié)合網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)助學(xué)者在學(xué)習(xí)共同體中的角色類(lèi)型和身份特征進(jìn)行研究等。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)不同主題之間的相互交叉和深度融合研究,不僅有益于欠缺發(fā)展動(dòng)力的主題獲得新進(jìn)展,也有助于學(xué)習(xí)共同體研究獲得更為持續(xù)的關(guān)注。

    第三,“課堂學(xué)習(xí)共同體”和“共同體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究”尚需強(qiáng)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系并加強(qiáng)與其他主題關(guān)聯(lián)性。從發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,這兩個(gè)主題內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散,研究尚不成熟,如“合作學(xué)習(xí)”和“課堂學(xué)習(xí)共同體”之間的區(qū)別和聯(lián)系尚未有清晰的研究成果做闡釋;課堂學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)研究比較分散,缺少集中的主題關(guān)鍵詞以支撐整個(gè)主題。未來(lái)可嘗試打通“課程”、“學(xué)習(xí)”和“課堂”之間的壁壘,通過(guò)學(xué)習(xí)共同體理論為學(xué)校課堂學(xué)習(xí)和課外課程學(xué)習(xí)搭建橋梁。共同體與教學(xué)模式的相關(guān)研究亦相對(duì)松散疏離,自身難以確立核心概念和聯(lián)系,可嘗試將相關(guān)研究與其他主題結(jié)合,在補(bǔ)償性研究中獲得自身的發(fā)展動(dòng)力。

    第四,“網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體研究”和其他主題之間聯(lián)系密切,但仍需提高主題內(nèi)部一致性。相對(duì)于其他研究主題而言,網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)能夠?yàn)榻處煂I(yè)學(xué)習(xí)共同體、課堂學(xué)習(xí)共同體等其他相關(guān)主題研究提供環(huán)境支撐和技術(shù)支持,在本主題外部有著良好的粘合力,但是內(nèi)部各關(guān)鍵詞相對(duì)分散,缺少集中體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)成果的高頻關(guān)鍵詞。其中社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)(SNS)很難作為一個(gè)內(nèi)部獨(dú)立的核心概念起到主要粘合力的作用,仍有待尋找新的內(nèi)部粘合力較高的關(guān)鍵詞以支撐網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體研究的內(nèi)部結(jié)構(gòu),從而保證該研究主題的內(nèi)部一致性和發(fā)展成熟度。

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