教師應(yīng)如何適應(yīng)“活力探究型”教學(xué)

■周玉林

教師應(yīng)如何適應(yīng)“活力探究型”教學(xué)

■周玉林

對多元、合作、開放、充滿活力的課堂，許多老師就像從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時期商場的“售貨員”一下子變成當(dāng)下超市的“導(dǎo)購員”，感到無所適從，甚至感到尷尬。運(yùn)用教學(xué)策略化解課堂教學(xué)中遇到的尷尬，更新教學(xué)思想，適應(yīng)新的教學(xué)情境，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，對教師的蛻變、自我發(fā)展、與時俱進(jìn)尤為重要。

新課改活力課堂教師發(fā)展

在實(shí)踐儀征“活力探究型”課堂教學(xué)模式的過程中，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，一個教學(xué)環(huán)節(jié)臨近結(jié)束，為了延伸文本，我提了一個問題：比較孔乙己和范進(jìn)的異同點(diǎn)。學(xué)生的反應(yīng)比較好，基本把我預(yù)先歸納的都說出來了，我自認(rèn)為很圓滿，達(dá)到了預(yù)期的目的。正當(dāng)我打算展開下面的內(nèi)容時，一個學(xué)生舉手：“老師，我還有補(bǔ)充。”我眼睛一亮。學(xué)生大聲地回答：“我補(bǔ)充的是他們的不同點(diǎn)，孔乙己沒有老婆而范進(jìn)有老婆?！苯淌依镆魂嚭逄么笮?，我也笑了。三秒鐘后，我選擇了表揚(yáng)他，并且沿著他的思路發(fā)問：“為什么孔乙己無妻，而范進(jìn)有妻呢？”課堂沒有沿著我的思路延續(xù)下去，而是順著學(xué)生的思維延展，流暢完美，我為自己慶幸——課堂上有這樣或者那樣的“意料之外的教學(xué)環(huán)節(jié)”出現(xiàn)。

其實(shí)，“意料之外的教學(xué)環(huán)節(jié)”也屬正常現(xiàn)象。在所有教學(xué)改革中，傳統(tǒng)模式下比較單一的傳授、灌輸型課堂變成了目標(biāo)明確、多元、科學(xué)、高效的人本課堂，變成合作分享的課堂，變成開放的課堂，變成學(xué)生主體得到充分體現(xiàn)的課堂……面對多元、合作、開放、充滿活力的課堂，教師由“主角”轉(zhuǎn)變成“配角”，往往對新型課堂會感到無所適從，甚至?xí)械綄擂?。我以為，教師的主動蛻變、自我發(fā)展及與時俱進(jìn)尤為重要，需要注意以下幾點(diǎn)：

一、教師應(yīng)重視校本研修

有人說，教師的個人修為、個人發(fā)展是最好的教育。教師個人修為、文化層次、教學(xué)能力、職業(yè)道德都表現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。教師應(yīng)以課堂為中心開展校本研修，在課堂教學(xué)改進(jìn)中不斷提升自身素養(yǎng)。而校本研修的核心就是解決課堂問題，因?yàn)檎n堂是教師的主戰(zhàn)場，教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)價值的途徑和方式。教師的研修活動就是要聚焦課堂，放大課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，形成解決問題的方法；小的問題研究對策，大的問題形成課題，借助集體乃至全校之力將之化解。只有如此，我們的研修活動才會得到應(yīng)有的效果，“活力探究型”課堂教學(xué)模式實(shí)踐才會持續(xù)推進(jìn)，教師不斷得到發(fā)展，學(xué)生不斷得到提高。

二、教師應(yīng)更積極地展現(xiàn)自己的個性風(fēng)采

新課改理念表明，教學(xué)過程是教師和學(xué)生積極配合、互動交流、共同生成、共同提升的過程，“活力探究型”課堂教學(xué)模式也不例外。教學(xué)活動必須面對全體學(xué)生，教學(xué)過程也是學(xué)生充分展現(xiàn)個性的過程。而作為教學(xué)活動的組織者、教學(xué)過程的發(fā)動者，教師也應(yīng)該充分展現(xiàn)自己的個性風(fēng)格。不同年齡段、不同學(xué)科、不同文化背景、不同個性風(fēng)格的教師，都應(yīng)該以自己的方式、方法來適應(yīng)新課改，適應(yīng)“活力探究型”課堂教學(xué)。然而，當(dāng)下出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，值得商榷。

現(xiàn)象一：以語文學(xué)科為例，許多教師的課千篇一律，固定的形式、固定的流程、固定的思維，課堂上時有“卡殼”之處。

現(xiàn)象二：自課堂教學(xué)改革以來，經(jīng)常聽到一些中老年教師抱怨：課改是年輕人的事。年輕教師的接受能力強(qiáng)于中老年教師，但從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格的形成角度來講，年輕教師卻對中老年教師望塵莫及。

以上兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根結(jié)底還是因?yàn)椴糠纸處熚茨苷嬲I(lǐng)會新課改的精神實(shí)質(zhì)。新課改之下，教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)與新方法、新思想、新理念完美融合，個性風(fēng)采得到更好的展現(xiàn)。每一位教師都應(yīng)該在課程改革的大舞臺中找到適合自己的小舞臺。

三、教師應(yīng)具有運(yùn)用不同教學(xué)策略教學(xué)的能力

根據(jù)新的課堂教學(xué)理念，“活力探究型”教學(xué)模式下，課堂教學(xué)應(yīng)該放開學(xué)生的手腳，還學(xué)生自由的思維天地，著力激發(fā)學(xué)生的思維。這樣，教師在教學(xué)活動中有可能會經(jīng)常遇到與自己原先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程不一致的“意外情節(jié)”。這樣一來，也給課堂教學(xué)改革的實(shí)踐者帶來了困擾。教師在教學(xué)活動中要應(yīng)對的不是一兩個學(xué)生的零星“思維”，而是十幾個甚至數(shù)十個學(xué)生的“思維”聚合。那么在教學(xué)活動中，這些“思維”一旦被激發(fā)并相互碰撞，“火花”四射，教師如何應(yīng)對？因此，在“活力探究型”課堂教學(xué)模式實(shí)踐中，教師應(yīng)具有運(yùn)用不同教學(xué)策略教學(xué)的能力，用更加靈活的教學(xué)策略，應(yīng)對新形勢、新情境下的課堂教學(xué)。

四、教師應(yīng)在突出合作學(xué)習(xí)時勿忘學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

“活力探究型”課堂教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、合作探究，它倡導(dǎo)的不僅是一種團(tuán)隊(duì)精神，也不僅僅是一種新的教學(xué)模式，更是一種好的學(xué)習(xí)形式，一種達(dá)到知識目標(biāo)的有效途徑。但流于形式的合作或過于強(qiáng)化合作，會使學(xué)生形成新的依賴，這樣的例子在教學(xué)過程中并不鮮見。學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力的人，因此，在實(shí)踐新的課堂教學(xué)模式的過程中，教師在注重培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時，也不可忽視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

（作者為江蘇省儀征市胥浦中學(xué)教師）