農(nóng)村初中數(shù)學(xué)三段式教學(xué)模式初探

■鄭立

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)三段式教學(xué)模式初探

■鄭立

數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激活學(xué)生思維的任務(wù)，是學(xué)生思維體操的重要環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育飛速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)地位越來(lái)越重要。而農(nóng)村初中由于地域偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后、缺少專(zhuān)業(yè)教師和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，數(shù)學(xué)教學(xué)水平相對(duì)滯后。

針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，各校要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探究出適合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的模式。近年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)“自學(xué)生疑——討論質(zhì)疑——點(diǎn)撥化疑”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生不僅對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握與運(yùn)用，對(duì)生活數(shù)學(xué)的分析，都有了顯著的提高。

一、自學(xué)生疑，獲取新知

教師在引入課題后，不要急于向?qū)W生傳授新知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，嘗試練習(xí)。要求學(xué)生將已有知識(shí)遷移到新課學(xué)習(xí)中，將例題學(xué)習(xí)與練習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，使他們?cè)谧詫W(xué)中點(diǎn)燃知識(shí)火花，激起求知欲望，用自己特有的方式嘗試處理問(wèn)題和解決問(wèn)題。

數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的，而是前后聯(lián)系，相互聯(lián)結(jié)的。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在遷移舊知，學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些新鮮的事物，產(chǎn)生了一些新問(wèn)題。也正是因?yàn)橛辛藛?wèn)題，他們對(duì)自學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)更感興趣，每一節(jié)課，都會(huì)認(rèn)真把握自學(xué)的真正內(nèi)涵，分秒必爭(zhēng)地進(jìn)行自學(xué)。

二、討論質(zhì)疑，強(qiáng)化新知

討論質(zhì)疑，即在相互討論中，提出自己的疑問(wèn)，辯駁對(duì)方的疑問(wèn)，在激烈討論、反復(fù)辯論中，強(qiáng)化了對(duì)新知的學(xué)習(xí)。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，部分學(xué)生有了自己初步的觀點(diǎn)，但又朦朧而不確定。于是在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中設(shè)置了討論質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。

根據(jù)班級(jí)生數(shù)，將學(xué)生分成4～8人一組的學(xué)習(xí)小組，兼顧優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生的比例。讓他們把自學(xué)過(guò)程中所遇到的疑慮和困惑，在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論。討論前，每個(gè)學(xué)生必須把自己的觀點(diǎn)闡述給本組學(xué)生聽(tīng)，然后由本組成員對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行有理有據(jù)的討論，互相質(zhì)疑，達(dá)成共識(shí)，最后由每小組的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)代表本組參與全班交流。在不斷的交流過(guò)程中，使新知得到進(jìn)一步強(qiáng)化與鞏固。

三、點(diǎn)撥化疑，運(yùn)用新知

點(diǎn)撥化疑，重在教師恰到好處的點(diǎn)撥，而不是全面闡述書(shū)本知識(shí)，學(xué)生由此化解疑問(wèn)。在討論質(zhì)疑中，學(xué)生對(duì)大部分知識(shí)會(huì)形成正確一致的觀點(diǎn)，但也有少量的或個(gè)別爭(zhēng)議極大的問(wèn)題需要解決，這時(shí)教師需要給出統(tǒng)一的答案或觀點(diǎn)，并給出充分的理由，幫助學(xué)生理解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而教師的角色則是引導(dǎo)與點(diǎn)撥，且點(diǎn)撥的時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘之內(nèi)。

“自學(xué)生疑——討論質(zhì)疑——點(diǎn)撥化疑”教學(xué)模式，要求教師真正把課堂還給學(xué)生，即學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師就盡量不作講解，切忌“填鴨式”地滿(mǎn)堂灌。學(xué)生疑惑不解的問(wèn)題，也要遵循先小組討論，然后點(diǎn)撥化解的教學(xué)原則。這樣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和決心，就會(huì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分表現(xiàn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以高昂的熱情完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（作者為江蘇省盱眙縣馬壩初級(jí)中學(xué)教師）