春風(fēng)化雨潤物無聲

■張紅菊

春風(fēng)化雨潤物無聲

■張紅菊

從某種意義上甚至可以說，犯錯(cuò)誤是初中學(xué)生的權(quán)利，隨之而來，批評(píng)也就成了教師教育的“常備藥”。既然批評(píng)在所難免，那么如何批評(píng)方能取得理想的效果也就值得探究。教師應(yīng)堅(jiān)持愛的教育，注意批評(píng)方式，講究批評(píng)的藝術(shù)，尊重孩子的人格。

批評(píng)教育藝術(shù)

法國大文豪雨果曾經(jīng)說過：“盡可能少犯錯(cuò)誤，這是人的準(zhǔn)則；不犯錯(cuò)誤，那是天使的夢(mèng)想?！倍鴮?duì)于生理、心理尚不健全的初中學(xué)生來說，犯各種各樣、大大小小的錯(cuò)誤更是家常便飯，從某種意義上甚至可以說，犯錯(cuò)誤是初中學(xué)生的權(quán)利，隨之而來，批評(píng)也就成了教師教育的“常備藥”。既然批評(píng)在所難免，那么如何批評(píng)方能取得理想的效果也就值得探究了。

一、成功的教育應(yīng)該是愛的教育

國外有這樣一個(gè)例子，邁克和杰西是兩個(gè)初中學(xué)生，他們的關(guān)系一向挺好。有次考試，邁克將自己的試卷給杰西抄，老師發(fā)現(xiàn)了，就決定“懲罰”他們。其做法是：先亮出一根長長的松木板，然后讓他倆分別趴在一張長桌的兩頭，不許相互看。“懲罰”開始了，先是邁克聽到了杰西挨打的聲音，然后杰西聽到了邁克挨打的聲音。啪！啪！每一聲都像打在兩個(gè)孩子的心頭。突然，杰西心疼地抬起頭，苦苦哀求道：“不，老師，您不能打邁克！他是怕我考試不及格才把試卷遞過來的！”邁克也抬起淚光閃閃的臉：“不……要打就打我！是我硬把試卷塞給杰西的！”此時(shí)此刻，老師微微一笑，說：“我的好孩子們，你們聽錯(cuò)了！我剛才打的是靠背椅的坐墊！”“懲罰”就這么結(jié)束了，而在以后的考試中，邁克和杰西果然雙雙取得了驕人的成績。

無疑，這是一個(gè)用溫暖愛心創(chuàng)造的奇跡，善于播種愛心的教師是高明的教師，因?yàn)楹⒆拥男撵`是脆弱的，就像玻璃一樣易碎，這就要求教師在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)姆绞剑诓粋W(xué)生自尊的情況下達(dá)到教育的目的。正如教育家捷爾任斯基所說：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人他才能教育孩子。”

二、操作不當(dāng)?shù)呐u(píng)會(huì)惡化師生關(guān)系

某校的一次學(xué)生問卷，在“經(jīng)常打罵學(xué)生的老師”一欄內(nèi)，一學(xué)生毫不猶豫地寫上某老師的名字，不幸的是，剛好被該老師看到了，并認(rèn)出是該生的筆跡?！坝质撬?！去年的問卷也是他瞎寫的！”回到辦公室，該老師實(shí)在難壓心頭之火，立馬找到那學(xué)生，厲聲責(zé)問：“我罵你了嗎？我打你了嗎？什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？”連珠炮似的責(zé)問，咄咄逼人的目光，加上難以出口的污言穢語嚇得自知闖禍的學(xué)生從牙縫里擠出低低的“沒有”。然而，事情并未到此了結(jié)，該老師認(rèn)為這尚不足以洗刷自己的“冤屈”，又利用班會(huì)課讓那倒霉蛋當(dāng)眾檢討自己的“滔天罪行”……

對(duì)此，我不禁想問：有這必要嗎？即使全班學(xué)生異口同聲說“沒有”，是否就徹底鞏固了教師在學(xué)生心中的美好形象？且不說那一聲聲“沒有”是否發(fā)自肺腑，就這疾風(fēng)驟雨般的架勢(shì)，不用說幼小的學(xué)生會(huì)言不由衷，即便是成人又有幾個(gè)敢在這火頭上嘗個(gè)“燙”？當(dāng)然，我并不排除個(gè)別學(xué)生會(huì)利用這種機(jī)會(huì)搞惡作劇，也無意為那學(xué)生開脫什么，但一個(gè)學(xué)生如果不止一次，或者一個(gè)班不止一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)合，以同樣的答案回答類似的問題時(shí)，我們的教師難道不應(yīng)該心平氣和地反思一下自己的教育言行嗎？退一步說，即便那學(xué)生是無中生有，教師又何必不分青紅皂白就狂轟濫炸呢?盡管教師也許有一千個(gè)理由證明你的批評(píng)是多么的用心良苦，但客觀上對(duì)學(xué)生心靈造成的嚴(yán)重傷害是難以彌補(bǔ)的。試問，面對(duì)這樣的結(jié)局，以后他還敢暢所欲言嗎？這樣的教育還談得上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性嗎？況且，如果教師出言粗俗，又怎能責(zé)備學(xué)生出口傷人？教師對(duì)學(xué)生態(tài)度粗暴，又怎能苛求學(xué)生溫文爾雅？由此可見，簡單粗暴的批評(píng)很容易讓學(xué)生失去自尊自信，走向進(jìn)步的反面，甚至嚴(yán)重惡化師生關(guān)系。這樣的教師缺乏的不一定是知識(shí)與能力，而是對(duì)學(xué)生的情感與愛心。

三、講究批評(píng)的藝術(shù)，尊重孩子的人格

古人云：“親其師，方能信其道?！睙o數(shù)的教育實(shí)踐都證明：只有對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，耐心地幫助他們找到犯錯(cuò)誤的根源，循循善誘地教給他們改正錯(cuò)誤的方法，多用表揚(yáng)與鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們逐步規(guī)范自己的言行，并努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們改正錯(cuò)誤，使學(xué)生充分感受到你真誠、高尚的教育動(dòng)機(jī)，才能達(dá)到良好的教育效果，而這一切都必須建立在尊重、理解、賞識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上。

一次公開教學(xué)，我的課堂上出現(xiàn)了這樣的情景：當(dāng)我出示一道板演題后，許多學(xué)生都把手舉得老高，尤其是小亮同學(xué)，或許正是渴望被肯定的緣故吧，只見他漲紅了小臉，甚至迫不及待地半立起身子?？吹剿麩崆槿绱烁邼q，我便微笑示意他到前面來，然而當(dāng)他充滿自信地回到座位時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了自己的計(jì)算錯(cuò)誤，此時(shí)的他抓耳撓腮，后悔莫及又不知所措，那副尷尬的模樣真讓人忍俊不禁。于是，我趕緊對(duì)他說：“小亮，老師從你的表情上能看出，你想自己上去改掉錯(cuò)誤，老師也相信你這次肯定不會(huì)再錯(cuò)了，對(duì)不對(duì)？”只見他使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，快步上前……盡管課上出現(xiàn)了這一小插曲，但我深信，以后面對(duì)老師的提問，他定會(huì)勇敢地一次又一次自信地舉起他的手。

總之，沒有愛就沒有成功的教育，愛是批評(píng)取得最佳教育效果的有效途徑，教師的愛應(yīng)是博大無私的，它不受學(xué)生的成績、品行、容貌、家境等因素的影響。這種潤滑劑式的溢滿著愛的批評(píng)也最能讓學(xué)生接受，它猶如一片和煦的陽光，總能溫暖學(xué)生內(nèi)心深處某個(gè)柔弱的角落，它是增進(jìn)師生情誼的紐帶，也是教師高尚人格潛移默化影響學(xué)生的不竭動(dòng)力。辛勤的園丁們，讓我們懷著樂觀的情懷，熱愛孩子吧，不只愛那些優(yōu)秀的學(xué)生，更應(yīng)愛那些暫時(shí)有缺點(diǎn)的學(xué)生，真正做到春風(fēng)化雨，潤物無聲，隨時(shí)傾聽花開的聲音。

（作者為江蘇省海門市東洲中學(xué)教師）