基于教師工作室創(chuàng)建的教師團隊文化培育*

□王 敏

基于教師工作室創(chuàng)建的教師團隊文化培育*

□王 敏

經(jīng)過十余年的快速發(fā)展，北京小學(xué)大興分校近年來已處于北京市大興區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)先位置，高素質(zhì)的師資隊伍是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量迅速發(fā)展的根本保證。目前，學(xué)校擁有區(qū)級學(xué)科帶頭人和骨干教師34人，市級學(xué)科帶頭人和骨干教師9人，占一線教師總數(shù)的55%。但是，正如許多經(jīng)歷過發(fā)展“高原期”的學(xué)校一樣，北京小學(xué)大興分校的骨干教師隊伍也出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠問題，比如個人發(fā)展動力喪失，對青年教師的示范引領(lǐng)作用無法發(fā)揮，校內(nèi)教育資源浪費等。經(jīng)過認真分析，學(xué)校認識到造成這些問題的深層原因在于教師團隊文化的缺乏，因此，學(xué)校從創(chuàng)建教師工作室入手，探尋出了一條培育教師團隊文化、搭建教師發(fā)展平臺的路子。通過三年的努力，成果初現(xiàn)：形成了尊重、合作、博學(xué)、創(chuàng)新的教師團隊文化；構(gòu)建了靈活、充分的教師專業(yè)發(fā)展保障機制；組建了以教師團隊文化建設(shè)為核心的教師工作室并建立了相應(yīng)的管理和評價機制；生成了各具特色的教師工作室運作模式。

一、明確教師團隊文化建設(shè)的核心內(nèi)容

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對實際，學(xué)校最終將尊重、合作、博學(xué)、創(chuàng)新作為打造教師團隊文化的核心內(nèi)容。

尊重。學(xué)校認為，就教師的職業(yè)性質(zhì)而言，“尊重”具有特殊的意義，因為任何教育教學(xué)行為都是在一定的人際關(guān)系中發(fā)生的。以師生之間的關(guān)系論，在過往的意識中，我們經(jīng)常提醒學(xué)生“尊重”老師，卻鮮有人提出教師尊重學(xué)生，因此，學(xué)校所倡導(dǎo)的教師團隊文化，“尊重”的對象和內(nèi)涵相對以往更加豐富，它更強調(diào)教師對學(xué)生的尊重，包括尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的個性等等。此外，它還包含對同事的尊重和對教師自己的尊重。

合作?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（第6版）對“合作”一詞的解釋是“互相配合做某事或共同完成某項任務(wù)”?！盎ハ嗯浜稀?、“共同完成”這些元素正是學(xué)校進行教師團隊文化建設(shè)所要追求的。在教師的工作中，合作意識特別重要，例如班主任和科任教師之間的合作，社團老師與學(xué)科教師之間的合作，課賽中團隊里的其他老師與參賽老師之間的合作等等。“合作”意識促使大家為了共同的目標團結(jié)協(xié)作，互相支持，并有相同的衡量標準，明確的職責(zé)，它是教師團隊文化不可或缺的元素。

博學(xué)。即“學(xué)問廣博精深”。當下的小學(xué)教育，全學(xué)科教育已經(jīng)成為一種新的教育趨勢，打破學(xué)科之間的壁壘，讓知識在真實世界中“活”起來，已經(jīng)成為一種新的教育追求。因此，學(xué)校所提倡的是一種“博學(xué)儒雅”的教師團隊文化，每個教師除自己的專業(yè)學(xué)科外，還必須旁通其他至少一門學(xué)科的知識，追求學(xué)問精深而廣博。

創(chuàng)新。包括兩層含義，一是指拋開舊的，創(chuàng)造新的；二是指具有新意，具有創(chuàng)造性。在教師工作室創(chuàng)建過程中，學(xué)校不斷揚棄以往舊觀念，比如澄清了“教師工作室”和“教研組”的不同，強調(diào)教師工作室是一種新型的研究（工作）方式。創(chuàng)新的教師團隊文化，既需要用辯證的、揚棄的思維對待以往的經(jīng)驗，也需要用創(chuàng)造性的眼光對待日常工作。

尊重、合作、博學(xué)、創(chuàng)新從不同維度更新了大家對團隊文化的認識，使學(xué)校倡導(dǎo)的教師團隊文化更大氣、更能融入教師的心中。

二、確定教師工作室的發(fā)展目標

一是實現(xiàn)全體教師的發(fā)展。以“教師工作室”這一團隊組織形式為載體，確定具體的研究主題，在研究實踐中，使骨干教師、青年教師、新入職教師的專業(yè)素養(yǎng)均得到適合的發(fā)展。

二是培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。在“教師工作室”組建和具體工作實踐中，培養(yǎng)教師的團結(jié)協(xié)作意識，發(fā)揮每個教師在教學(xué)研究中的積極性、主動性、創(chuàng)造性，突出“團隊”意識。

三是培育形成尊重、合作、博學(xué)、創(chuàng)新的教師團隊文化。在確定教師工作室發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，學(xué)校將教師工作室建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展工作日程，全員參與，專人負責(zé)，并在經(jīng)費和活動場地等方面提供保障。

三、精選教師工作室負責(zé)人

根據(jù)教師工作室發(fā)展目標和定位等要求，對全校教師的各方面素質(zhì)進行綜合分析，首先確立了教師工作室負責(zé)人應(yīng)具備的基本條件：熱愛教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，師德高尚；市級或區(qū)級骨干教師、班主任，具有一定的業(yè)務(wù)追求和引領(lǐng)作用；主持或參與過區(qū)級及以上研究課題，有較強的教育研究能力；近五年有研究成果在區(qū)級以上獲獎，或論文在市級及以上刊物發(fā)表；有較強的教學(xué)實踐能力和執(zhí)行力，曾組織、培養(yǎng)或指導(dǎo)青年教師進行教育教學(xué)研究活動；有較強的群眾影響力，能夠號召、帶領(lǐng)一批志同道合的教師共同合作開展課題研究。依此條件，確定了各工作室負責(zé)人?？梢哉f，北京小學(xué)大興分校通過構(gòu)建教師工作室來實現(xiàn)教師團隊文化建設(shè)項目能夠獲得成功，其關(guān)鍵就在于教師工作室負責(zé)人選擇恰當，其帶動引領(lǐng)作用至關(guān)重要。

四、堅持自愿原則組建工作室

有的學(xué)校的教師工作室之所以沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，原因在于教師沒有參與的積極性，大多是出于領(lǐng)導(dǎo)指派而參與教師工作室，這樣的心態(tài)自然難以取得成效。北京小學(xué)大興分校吸取相關(guān)經(jīng)驗教訓(xùn)，采取了按照自愿原則參與組建教師工作室的辦法。

首先通過動員大會等形式，向全校教師宣傳教師工作室的相關(guān)情況，鼓勵大家參與教師工作室。然后按照自主招募和自愿報名相結(jié)合的方式進行核心團隊組建。所謂自主招募，是指允許工作室負責(zé)人根據(jù)需要自主招募成員。所謂自愿報名，是指其他教師根據(jù)自己意愿向工作室負責(zé)人提交申報，再由工作室負責(zé)人根據(jù)成員教師的年齡、特長等選出本工作室的核心團隊（核心組）。如，語文工作室一共有19名成員，其中3名市級骨干和4名區(qū)級學(xué)科帶頭人組成了語文工作室的核心組。班主任工作室共有12名成員，其中5名骨干班主任老師和1名年輕教師代表組成了班主任工作室的核心組。最后，學(xué)校相關(guān)部門在征求年輕教師意愿的基礎(chǔ)上，將其分配到感興趣的工作室。在工作室籌建的整個過程中，學(xué)校堅持自愿性原則，保障每名參與工作室的教師都是發(fā)自真心而不是應(yīng)付任務(wù)。

五、自主發(fā)展形成特色

首先，各工作室確定了自己的階段性研究任務(wù)。語文工作室從課改的整體框架和學(xué)校整體工作出發(fā)，確立自己的研究任務(wù)。數(shù)學(xué)工作室專注于課堂教學(xué)，明確了相關(guān)研究主題。藝術(shù)工作室從本校藝術(shù)教學(xué)突出的領(lǐng)域?qū)ふ已芯恐攸c。班主任工作室圍繞個別生、家校溝通、班級管理等問題開展研究。

其次，形成了各自的工作推進模式。語文工作室以主題研究模式開展研究，分別在核心組、年級組、工作室根據(jù)不同的需求開展活動，在平時做常態(tài)化，兩周一次大教研（分年段），一周一次小教研（本年級），一月一次工作室的集體活動。數(shù)學(xué)工作室要求工作室成員制定學(xué)期專業(yè)發(fā)展研修計劃和教學(xué)隨筆，還形成了“工作室成員基本要求”、“成員成長主要措施”、“成員分工”等工作室規(guī)章制度。在此基礎(chǔ)上，以課例研究模式開展相關(guān)教研活動。藝術(shù)工作室從校本課程研究入手，開始工作室的工作。定期舉行工作室沙龍，一周一次校內(nèi)交流，一月一次校外大型交流。班主任工作室則以“喝咖啡”的方式進入話題，遵循“提出問題、尋找辦法、形成經(jīng)驗、變成創(chuàng)意”的邏輯思路開展研究。

最后，營造氛圍。各工作室都形成了以自愿、自主、自由為核心的學(xué)術(shù)研究氣氛，教師在工作室日常研究工作中積極性、主動性和創(chuàng)造性都得到了極大發(fā)揮，從而使工作室成為教師成長和發(fā)展的又一座橋梁。

六、關(guān)注相關(guān)制度建設(shè)

教師工作室建設(shè)不能停留在運行層面，而應(yīng)該通過制度建設(shè)使之成為學(xué)校固定工作內(nèi)容，進而才能形成相關(guān)團隊文化。學(xué)校制定了“教師工作室組建方案”、“管理方案”和“評價方案”等一系列制度?！敖處煿ぷ魇医M建方案”解決“怎么創(chuàng)建”問題，具體包括工作室負責(zé)人申報條件，核心組成員申報條件等，這一過程注重營造“尊重”、“合作”等團隊文化。“管理方案”解決“怎么管理”問題，內(nèi)容包括：任務(wù)管理，每學(xué)期研究活動次數(shù)，主要打造的教師以及成果呈現(xiàn)等；自主管理，各工作室自己制定研究主題和內(nèi)容，主持人可流動；過程管理，各個階段對工作室研究進度的檢查、提示，從整體上推進課題研究等；成果管理，各工作室每學(xué)期末要進行工作室研究成果進行匯報，這一過程注重營造“尊重”、“合作”、“創(chuàng)新”等教師團隊文化?！霸u價方案”解決“怎么評價”問題，由于學(xué)校設(shè)置工作室的目的是“形成教師團隊文化”，因此，評價對象以“工作室”（團隊）為主，對有特殊貢獻的個人給予額外獎勵，這一環(huán)節(jié)最終涉及教師團隊文化的“落地”問題，所以在這一環(huán)節(jié)更加注重“尊重”，即如何處理團隊和個體的利益分配問題。三個基本方案的制定使學(xué)校工作室建設(shè)納入了學(xué)校運行的常態(tài)化管理，為日后成立其他工作室奠定了良好的基礎(chǔ)。

七、強調(diào)相關(guān)措施配套跟進

教師工作室的創(chuàng)建目的是實現(xiàn)教師團隊文化的培育，同時，學(xué)校緊隨教師工作室建設(shè)，有條不紊地推進各項相關(guān)配套措施，主要有：

大師引領(lǐng)。“大師”是指在本校已初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在北京市小有名氣的教師。這些“大師”在構(gòu)建教師團隊文化中擁有不容忽視的影響力。從2014年9月起，學(xué)校專門開設(shè)了“我在說”大師講堂。通過大師講堂，讓普通老師感悟做博雅智慧教師的境界，同時幫助教師營造博學(xué)樂業(yè)、智慧育人的教師文化氛圍。

新老對話。學(xué)校采取新老教師同課異構(gòu)、以賽代訓(xùn)、看不足等多種方式激勵中老年教師和青年教師對話。在新老對話中，優(yōu)秀的教師團隊文化得以形成和傳遞。

師德建設(shè)。教師團隊文化的形成離不開師德建設(shè)。師德建設(shè)是教師文化建設(shè)的重要渠道之一。學(xué)校要求教師必須踐行“十個行為”，即不收取家長任何饋贈，按要求進行入戶家訪，言談舉止做到為人師表，服飾裝扮合乎教師身份，尊重學(xué)生及家長人格，不體罰、變相體罰學(xué)生，不放棄任何一個學(xué)生，每年必讀三本教育書籍，撿起校園里散落的紙張，會背《北京小學(xué)教師誓詞》。通過開展“尋找北小最美教師”、“尋找北小最美團隊”等一系列活動加強師德建設(shè)，助推教師團隊文化的形成。

寬松管理。讓教師干自己想干的事，干自己能干的事。這是學(xué)校管理理念上的一次解放和創(chuàng)新，也是形成教師團隊文化的關(guān)鍵方式之一。學(xué)校非常重視激發(fā)教師的自主性，踐行放手、賦權(quán)的管理理念：培訓(xùn)自主申報，提高實效；工作室自主申報，激發(fā)動力；社團自主申報，發(fā)揮特長；校本課程自主申報，注重研究。寬松的管理環(huán)境激發(fā)了教師主人翁意識，從而更為努力地投入到自己感興趣的事業(yè)中去。

八、重視成果產(chǎn)出

成果產(chǎn)出既是工作室團隊工作的結(jié)晶，也是團隊文化的有力載體，不但能起到對工作室成效進行檢驗的作用，還能激發(fā)工作室成員進一步工作的熱情。自首批四個工作室創(chuàng)建以來，成果顯著。語文工作室目前已經(jīng)編撰出北京小學(xué)大興分校1至6年級的語文校本教材“語文閱讀實踐課程”，1至6年級的“語文學(xué)耕園地”上下冊。數(shù)學(xué)工作室成功建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，為工作室成員提供交流學(xué)習(xí)的渠道，編寫了北京小學(xué)大興分校1至6年級數(shù)學(xué)練習(xí)冊和1至6年級校本課程。藝術(shù)工作室公開出版了校本教材《趣味版畫》和《葫蘆絲》，組織進行校、區(qū)、市乃至國際交流的藝術(shù)活動10余場，參與學(xué)生2000余人次。學(xué)生個人、團隊榮獲國際音樂節(jié)、北京市藝術(shù)節(jié)多項大獎。班主任工作室建立了班主任工作問題庫，初步形成了班主任問題技巧框，針對某一類問題有了相應(yīng)的解決思路，構(gòu)建了德育課程的初步體系。此外，工作室還促進了相關(guān)教師的發(fā)展和成長，如語文工作室為參加協(xié)作區(qū)的“說教材”和區(qū)“說教材”比賽的教師研課、磨課，模擬比賽，使一批年輕教師的教學(xué)能力再一次得到顯著提升。

通過教師工作室的創(chuàng)建運行，北京小學(xué)大興分校教師團隊文化建設(shè)取得了顯著的成效，尊重、合作、博學(xué)、創(chuàng)新的文化理念日益深入人心，相關(guān)教學(xué)成果涌現(xiàn)，教師團隊素質(zhì)得到提升，探尋出了一條培育教師團隊文化的新路。

（作者：北京市北京小學(xué)大興分校校長）

[責(zé)任編輯：孫燕蘭]

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1673－9949（2016）12－0044－04

*本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃校本研究專項課題“創(chuàng)建教師工作室，形成教師團隊文化研究”（BBA13035）成果之一。