教育信息化在學(xué)校發(fā)展中的鏈?zhǔn)叫?yīng)

□吳 爽

教育信息化在學(xué)校發(fā)展中的鏈?zhǔn)叫?yīng)

□吳 爽

互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的碰撞，正在深刻地影響我們的教育理念、教學(xué)方式和教育走向。教育信息化的核心不僅僅是基礎(chǔ)設(shè)施的更新，更是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。面對教育信息化的挑戰(zhàn)，我校抓住機遇、迎合趨勢，獨創(chuàng)教與學(xué)“二平臺、八環(huán)節(jié)”的應(yīng)用模式，撬動教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革，從而在學(xué)校發(fā)展中產(chǎn)生鏈?zhǔn)叫?yīng)。

效應(yīng)一：改變傳統(tǒng)教育觀念

教育信息化對傳統(tǒng)教育觀念的沖擊，首先表現(xiàn)為改變對傳統(tǒng)學(xué)校觀、教學(xué)觀和師生觀的認(rèn)識。互聯(lián)網(wǎng)促使學(xué)校、圖書館與各種信息資源聯(lián)系在一起，形成巨大的資源庫，并導(dǎo)致在不同角度為眾多優(yōu)秀教師提供多元化的知識素材和教學(xué)指導(dǎo)。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點，在適合的時間、地點，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，自由地選擇學(xué)習(xí)資源，按照自己學(xué)習(xí)方式，形成“一對一”或“一對多”的個性化學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致原本可望而不可及的因材施教，具有成為現(xiàn)實的可能。我校為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教師打造智慧課堂提供了上述這樣的平臺。

學(xué)校首先從改造、提升學(xué)校硬件與軟件的信息技術(shù)設(shè)施開始，升級校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，目前已達千兆光纖到桌面，并引進較高配置的電腦，保證每位教師、每個教室都能實現(xiàn)互聯(lián)、互通，基本上實現(xiàn)“三通兩平臺”的框架搭建與初步應(yīng)用，形成相對完善的校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，同時加強與高校、軟件公司的合作，充分利用高校的師資和技術(shù)資源，并購買優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和信息化服務(wù)。目前學(xué)校正在使用的應(yīng)用軟件有東師理想智慧教育軟件、“慧學(xué)云”智能交互平臺、錯題管家、批改網(wǎng)、翼課網(wǎng)、數(shù)字智慧校園系統(tǒng)等。

在信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生獲取知識和解決問題的手段越來越多樣化，教師在課堂上將會有更多精力，關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，而更多的是提供學(xué)習(xí)資源的鏈接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行思維引領(lǐng)，師生將在更為開放與愉悅的氛圍中進行“思維碰撞”。這樣，教師就由知識講解者、傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力、個性品格與創(chuàng)造性等能力的指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生也由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，最終成為知識的探索者和獲取者。

效應(yīng)二：改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變了教師的觀念，隨之而來的就是教學(xué)行為的改變。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，帶來信息技術(shù)在基礎(chǔ)領(lǐng)域知識呈現(xiàn)上的重大突破。在信息化的課堂教學(xué)中，除了用文字和圖形等傳統(tǒng)知識呈現(xiàn)方式之外，更多地可以用動畫、音頻和視頻等多媒體呈現(xiàn)方式。這樣，學(xué)生不但可以加快理解教學(xué)內(nèi)容的速度，而且還可以加深所學(xué)內(nèi)容的印象。教育信息化促使教學(xué)方法由原來的老師所進行歸納和演繹的講解，轉(zhuǎn)變?yōu)榛谇榫皠?chuàng)設(shè)、主動探究、合作學(xué)習(xí)和建構(gòu)生成等教學(xué)方法的綜合運用。

在智慧課堂構(gòu)建中，我校與東北師范大學(xué)信息技術(shù)研究院簽訂“智慧教育示范校”項目，30余名種子教師接受為期一年的面對面培訓(xùn)和聽評課指導(dǎo)。為了使培訓(xùn)更具實效性，我校牢牢把握如下“三注重”原則：一是注重培訓(xùn)的針對性。由于不同課程使用的教學(xué)手段與技術(shù)存在差異，不同教師對信息技術(shù)的掌握程度也存在不一致，因此在每次培訓(xùn)之前，學(xué)校首先詳細(xì)地了解每位老師的情況，有針對性、分層次地開展培訓(xùn)。二是注重培訓(xùn)的多樣化。結(jié)合現(xiàn)場講授、遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)觀摩等手段，探尋科學(xué)、合理的培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的實際效率。三是注重理論與實踐相結(jié)合。主動彌合理論與實踐的脫節(jié)，并注重教學(xué)理論的培訓(xùn)，努力避免出現(xiàn)由于過分強調(diào)技術(shù)而忽視教學(xué)規(guī)律的情形。

在上述“三注重”原則的指導(dǎo)下，我校選取對翻轉(zhuǎn)課堂有興趣的骨干教師，成立“翻轉(zhuǎn)課堂小組”。為了激勵教師進行研究和探索，學(xué)校大膽嘗試，在評優(yōu)評先等方面對首先試水的老師進行政策傾斜，并以“師帶徒”方式，以點帶面、全面輻射。學(xué)校組織信息技術(shù)水平較高的老師，成立“微課錄制小組”，東北師大學(xué)科研人員通過網(wǎng)絡(luò)實施遠(yuǎn)程指導(dǎo)，微課小組成員很快就成為微課制作方面的行家里手，并利用教研活動和校本培訓(xùn)等方式，對全體教師進行技術(shù)培訓(xùn)，這樣老師只要想學(xué)，就不會受制于技術(shù)，從而讓技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)。制作教學(xué)微視頻，要求教師系統(tǒng)把握學(xué)科的“知識圖譜”，才能確保制作的微視頻能服務(wù)于學(xué)科整體教學(xué)需求，而上述過程就是教師專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)提升的過程。

學(xué)校采用“以活動促應(yīng)用”方式，在全校范圍舉行每位教師一節(jié)“智慧課堂展示課”的活動。通過教師之間、師生之間以及生生之間的智慧共享，讓教師主動認(rèn)識活動、走進活動，最后成長為學(xué)校活動的牽頭人和組織者；從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反思，到教育技術(shù)使用，再到案例分析、論文撰寫，不論是新教師還是老教師，都可以在活動中找到錘煉自己專項特長的地方。在智慧課堂構(gòu)建實踐中，越來越多的老師意識到，多媒體不僅僅是教師講解的輔助工具，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；既是學(xué)生感知的對象，又是學(xué)生認(rèn)知的手段，而學(xué)生一旦主動參與認(rèn)知過程，自主學(xué)習(xí)也將逐漸成為現(xiàn)實。

效應(yīng)三：改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

當(dāng)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式插上信息化的翅膀之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間將不再局限于學(xué)校和課堂之內(nèi)，這就要求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和知識的探索欲，并使自己的自主學(xué)習(xí)、主動探索能力得到充分發(fā)展，因此，教育信息化將帶來教育的終身化、社會化和生活化。

基于上述認(rèn)識，我校積極探索電子書包在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用與創(chuàng)新，而電子書包的應(yīng)用首先從建立學(xué)生的電子閱讀習(xí)慣開始，使學(xué)生更好地適應(yīng)基于電子書包的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生習(xí)慣于閱讀紙質(zhì)的文章，而電子設(shè)備在傳統(tǒng)課堂上局限于PPT和多媒體電腦的使用。電子書包實現(xiàn)學(xué)生運用電子設(shè)備，瀏覽數(shù)字化信息。比如，可以借助先進的媒體，學(xué)習(xí)如何有效地獲取信息、處理信息和利用信息的能力，互聯(lián)網(wǎng)上獲得的知識比課本上的更豐富、更及時、更先進，并且還可以依據(jù)興趣和愛好，選擇更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學(xué)生電子閱讀習(xí)慣顯得尤為重要，可以打破學(xué)生紙質(zhì)閱讀的原有習(xí)慣，更好地進行數(shù)字化和個性化學(xué)習(xí)。

在電子書包的移動設(shè)備終端下，學(xué)生具有較強的主觀能動性，可以自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，并發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的疑惑點，進而查找解決問題的策略，或通過與教師在線互動，讓接下來的學(xué)習(xí)更加順利。而當(dāng)學(xué)習(xí)自主權(quán)掌握在學(xué)生自己手里時，學(xué)習(xí)的個性化又會反過來促使教師在課堂上不斷改進教學(xué)策略。因此，面對信息化時代的到來，抓住了就是機遇，抓不住就是挑戰(zhàn)，教師和學(xué)校與其被動地等待挑戰(zhàn)，不如主動地抓住機遇。

效應(yīng)四：改變傳統(tǒng)教學(xué)過程

教育信息化賦予教師在教學(xué)過程中更廣泛的選擇余地和更豐富的創(chuàng)造空間，每個教師都可以依據(jù)自己的學(xué)科特點和學(xué)生的認(rèn)知程度，選擇和設(shè)計最符合學(xué)情的教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式。這樣，教師的主要教學(xué)任務(wù)不再僅僅是把知識傳授給學(xué)生，而是運用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，并組織、引導(dǎo)和幫助學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)可以不受時間和地點的限制，依據(jù)學(xué)生自己的掌握程度，反復(fù)觀看微課，或針對同一知識點，了解不同的觀點或方法，或通過鏈接，查閱更深入、更廣泛的背景資料。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式使學(xué)生處在被動的地位，教師的教也相應(yīng)處在被動的狀態(tài)，而我校獨創(chuàng)的教與學(xué)“二平臺、八環(huán)節(jié)”模式，則能有效地促進教學(xué)模式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式的變革：“二平臺”是指“高效新課堂”和“閱卷易”——“兩大”教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。借助“高效新課堂”，形成“微課助學(xué)”、“合作互學(xué)”、“重點導(dǎo)學(xué)”和“評價促學(xué)”等“四環(huán)節(jié)”，實現(xiàn)如下方面的教學(xué)特征：一是教學(xué)起點彈性化。通過不同層次的練習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置彈性化的教學(xué)起點，實施個性化教學(xué)。二是學(xué)習(xí)進程個性化。學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選取適合自己層次的練習(xí)，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的個性化。三是教師指導(dǎo)具體化。依據(jù)數(shù)據(jù)反饋，針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行個性化的指導(dǎo)和反饋，讓課堂練習(xí)和評價真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。四是課后學(xué)習(xí)興趣化。系統(tǒng)設(shè)置闖關(guān)練習(xí)和獎勵積分，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。借助“閱卷易”平臺，形成課后自學(xué)鞏固的“四環(huán)節(jié)”，即“精準(zhǔn)命題”、“科學(xué)診斷”、“深度分析”和“鞏固提升”，從而實現(xiàn)如下方面的教學(xué)特征：一是試題命制精準(zhǔn)化。每道題配備的考點分析，讓教師深度鉆研教材，準(zhǔn)確把握試卷的命制。二是問題診斷具體化。學(xué)生可以清楚地找出沒有掌握的知識點，幫助自己及時查漏補缺。三是查漏補缺個性化。每題配備鞏固練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后再依據(jù)個人弱點，完成配套的補充練習(xí)，進行鞏固訓(xùn)練，并進一步地檢驗成效，從而清理知識死角，解決知識漏洞。四是知識構(gòu)建系統(tǒng)化。追蹤學(xué)生日常及模擬考試等相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，記錄并進行數(shù)據(jù)分析，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并有重點地進行教學(xué)和針對性的練習(xí)，幫助學(xué)生快速提升學(xué)業(yè)水平。

上述“兩大”平臺具有顯著的獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性和針對性特征，全校師生每人一個賬戶，實現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)資源云共享、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。通過平臺大數(shù)據(jù)的支撐，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)鋪路、搭橋。在“二平臺、八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的推進過程中，通過對學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)的采集、分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的模式與特點，從而為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議。學(xué)生也可以通過數(shù)據(jù)，從原有依賴教師的評價與指導(dǎo)，發(fā)展為對自己的學(xué)習(xí)進行數(shù)據(jù)化分析，從而促使學(xué)生自主和個性化學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷地提升自主意識、能動性和創(chuàng)造性。那么上述模式又為老師的課堂教學(xué)帶來哪些變化呢？概括地來講，集中體現(xiàn)在如下方面：給學(xué)生以時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生以空間，讓他們自己去拓展；給學(xué)生以條件，讓他們自己去求證；給學(xué)生以問題，讓他們自己去解答；給學(xué)生以機會，讓他們自己去抓住。在上述模式的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)興趣，老師在學(xué)生“能學(xué)”基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生“想學(xué)”，教會學(xué)生“會學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”，從而實現(xiàn)從知識的傳授發(fā)展到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而提升創(chuàng)新能力和實踐能力，正是素質(zhì)教育的重點與核心。

學(xué)校在著力促進教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式變革的同時，關(guān)注在云端的校園空間展示獨特的校園文化。教育信息化不僅使師生能感受到實體的課堂文化和校園文化，還能通過手機、平板電腦等移動終端，感受到云端的校園空間，以及通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把虛實空間交織在一起，給師生帶來全新的體驗和感受，這也是教育信息化條件下學(xué)校文化建設(shè)的嶄新內(nèi)容。

在當(dāng)前社會飛速發(fā)展的時代，信息技術(shù)已使得教育遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的意義，信息化也給教育帶來全新的概念及其內(nèi)涵。深刻認(rèn)識與理解教育信息化及其在教育教學(xué)改革中的重要作用，搶占這一制高點，對更新傳統(tǒng)教育觀念、變革傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)手段等，都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響與作用。因此，教育信息化不僅僅是提高教育科技含量的技術(shù)手段，同時也必將是促進教育教學(xué)改革與發(fā)展的巨大動力。

（作者：山東省青島市第二十八中學(xué)校長，中學(xué)高級教師）

[責(zé)任編輯：嚴(yán)加紅]

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