基于核心素養(yǎng)推進多元課程

□榮玉玲 李忠林

基于核心素養(yǎng)推進多元課程

□榮玉玲 李忠林

課程是學(xué)校的主打產(chǎn)品，是落實國家課程方案、促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、打造辦學(xué)特色和形成學(xué)校品牌的主要載體。近些年來，上栗縣栗江小學(xué)基于核心素養(yǎng)，在不斷加強課程建設(shè)、創(chuàng)新性落實國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)多種適合本校實際、具有學(xué)校自身特點的校本課程。學(xué)校課程體系從無到有，課程門類逐漸豐富，課程形態(tài)不斷完善，課程實施水平不斷提高，初步形成體現(xiàn)全面育人目標的多元課程體系。

一、確立核心素養(yǎng)，實施課程整合

通過學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是非常好的辦學(xué)路徑，即把核心素養(yǎng)分解注入每個學(xué)科，這樣就會有載體、抓手，為此大力采取如下措施：一是以學(xué)科課程的整合性和創(chuàng)造性實施為載體，讓學(xué)生在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中獲得基礎(chǔ)性素養(yǎng)的發(fā)展。比如，語文學(xué)科的課程總目標是樹立“大語文觀”，提前識字、廣泛閱讀，以及倡導(dǎo)主題單元教學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)科的課程總目標是構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，滲透數(shù)學(xué)閱讀和多元能力培養(yǎng)等。二是以學(xué)科課程的拓展為核心，開發(fā)具有鮮明學(xué)科價值的發(fā)展性素養(yǎng)課程，讓學(xué)生通過選擇性課程的學(xué)習(xí)，在感興趣的學(xué)科領(lǐng)域中獲得素養(yǎng)發(fā)展，以及提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)，打造學(xué)校特色學(xué)科，培育個性化的教學(xué)特色。三是從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，開發(fā)多類型和多規(guī)格的課程，使全體學(xué)生都得到充分和全面的發(fā)展，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，開設(shè)書法、繪畫和經(jīng)典閱讀等課程。

學(xué)校通過核心素養(yǎng)課程體系建設(shè)，增強管理者和教師開發(fā)、設(shè)計、實施校本課程的意識，為教師發(fā)展提供機會，使教師成為會學(xué)習(xí)、會反思和會創(chuàng)新的實踐研究者，促進教師的專業(yè)成長。在實施課程整合和落實素養(yǎng)目標的過程中，教師實現(xiàn)個性化發(fā)展、健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校也獲得深層的內(nèi)涵發(fā)展。

二、落實核心素養(yǎng)，開發(fā)綜合課程

近些年來，栗江小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，定位活動課程，利用校本課程的多元性特征，巧妙地與語數(shù)英等學(xué)科的知識積累、能力發(fā)展融合在一起，讓學(xué)生在自主探究過程中，找到學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的能力，提升綜合素質(zhì)。

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。在總結(jié)近百年尤其是改革開放以來辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)校在2008年提出“以人為本，張揚個性，為發(fā)展而教育”的辦學(xué)理念，以及“全縣旗幟，全市一流，全省品牌，全國先進”的工作目標，同時啟動校本課程建設(shè)等系列工作。學(xué)校依據(jù)教師個性特長，以教師豐富的實踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師通過創(chuàng)造性勞動，在品德與價值觀、生命與健康、語言與文學(xué)、人文與社會、科學(xué)與探究、信息與技術(shù)、藝術(shù)與審美等領(lǐng)域，自編校本課程教材。

豐富課程內(nèi)容。2008年以來，學(xué)校持續(xù)建設(shè)綠色校園、書香校園、文化校園和智慧校園，開發(fā)延伸型、發(fā)展型、研究型和創(chuàng)新型等課程，采用動、靜、雅、趣等形式，依據(jù)學(xué)生身心特點、愛好特長，為學(xué)生提供多樣選擇，滿足學(xué)生的差異性需要，并由此開展體驗類、探究類、實踐類和服務(wù)類等實踐活動，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者向組織者、活動者、探究者和實踐者轉(zhuǎn)變，磨煉意志、陶冶情操，增強社會責(zé)任感和人生幸福感，推進知識和能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，促進素養(yǎng)提升。

推進學(xué)科融合。學(xué)校以學(xué)生的素養(yǎng)不斷提升為目標，打破學(xué)科界限、融通各科知識，貫通價值觀、思維力和創(chuàng)造力，充分尊重學(xué)生個性，并借此激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，形成自我修煉、自我完善和自我超越的終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，培養(yǎng)跨學(xué)科和跨領(lǐng)域人才成長的核心素養(yǎng)。

學(xué)校還制定較為完善、個性化的分析診斷系統(tǒng)。通過測評學(xué)生智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)科遺漏等，形成綜合性的診斷報告。老師結(jié)合診斷報告，再為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)成長方案，并分階段進行個性化輔導(dǎo)，由此學(xué)生就會進步較快，產(chǎn)生成就感，并激發(fā)信心。同時學(xué)校還要關(guān)注家庭教育，因為孩子成績好壞不僅取決于學(xué)校老師，家庭也發(fā)揮著重要的作用。

三、提升核心素養(yǎng)，創(chuàng)新特色課程

課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的載體。基于目前學(xué)科課程標準的現(xiàn)實狀況，我們對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程進行大量實踐，創(chuàng)造性開設(shè)系列特色課程：

書法——設(shè)立書法課程，為學(xué)生講解漢字的演變史、介紹書法名家、書法技法，帶領(lǐng)學(xué)生練書法，感受書法與國畫、國學(xué)等傳統(tǒng)文化。開展“每日一練”活動，每周、每月、每學(xué)期舉行不同層次的寫字、書法比賽，開辦書法大講堂，伴隨古典旋律，讓學(xué)生在書香、墨海中靜心習(xí)字，促進寫字質(zhì)量的提高，讓每個學(xué)生都能書寫規(guī)范的漢字。

誦讀——堅持“每日晨讀立誦”。每天早上學(xué)生到校之后，由班干部或語文老師組織學(xué)生，進行課前站立誦讀，每個年級都有統(tǒng)一的誦讀內(nèi)容，全部來源于校本教材：《經(jīng)典誦讀》，且各年級根據(jù)年齡特點，各有側(cè)重，呈現(xiàn)螺旋式上升。比如，一年級主要誦讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、古詩、《笠翁對韻》；中年級主要誦讀唐宋詩詞、《論語》、《中華字經(jīng)》；高年級主要誦讀《詩經(jīng)》、《大學(xué)》、《中庸》、毛澤東詩詞等。期末學(xué)校還會進行全員誦讀考評。

藝術(shù)——創(chuàng)新“班本特色”，實現(xiàn)“一班一品”。以班級為陣地，依據(jù)學(xué)生興趣，確立“班本”特色，設(shè)立腰鼓、口風(fēng)琴、豎笛、舞蹈、花棍、鼓號、秧歌、合唱、書畫等特色班級，為學(xué)生展示個性、發(fā)展專長提供舞臺，并且特色教育周周有評估、月月有總結(jié)、年級有提升，每學(xué)期進行成果展示。

實踐——每班每周安排活動課，每學(xué)期組織“讀萬卷書，行萬里路”社會實踐活動，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生深入了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生社會實踐能力和交際能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然和熱愛生活的美好情感。

學(xué)校還開設(shè)《心理咨詢》大講堂，由心理咨詢師和校長開展心理團體輔導(dǎo)和講座，并通過開放心理咨詢室、建立學(xué)生心理檔案等形式，幫助班主任和科任教師掌握學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生中存在的突出心理問題，比如高年級學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力大，中低年級學(xué)生存在較多情緒、情感和交往上的困惑等。通過心理開導(dǎo)，學(xué)生心中的許多疑問和困惑逐漸減少。

上述特色課程的實施，有助于拓展學(xué)生參與的空間，增多學(xué)生自主選擇機會，豐富學(xué)生的閱歷和體驗，陶冶學(xué)生的性情，提升學(xué)生人生追求的品位，從而為學(xué)生和諧發(fā)展與全面發(fā)展注入新的活力。同時，歷經(jīng)數(shù)年的努力，學(xué)校顯著提升辦學(xué)整體水平，獲得家長、社會和教育主管部門的高度認可。

（作者：榮玉玲，江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣栗江小學(xué)校長；李忠林，上栗縣栗江小學(xué)辦公室主任）

[責(zé)任編輯：嚴加紅]

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