問題教學(xué)法在高校思政課中的運用

□高　飛,李英平

(山西藥科職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030031)

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問題教學(xué)法在高校思政課中的運用

□高飛,李英平

(山西藥科職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030031)

本文通過梳理“問題教學(xué)法”的發(fā)展，分析當前高校思政課的現(xiàn)狀和“問題教學(xué)法”在思政課教學(xué)中的意義，指出在運用“問題教學(xué)法”中應(yīng)該注意的環(huán)節(jié)，為改革思政課教學(xué)方法、提升思政課教學(xué)實效性進行了有意義的嘗試。

問題教學(xué)法；實效性；情境；啟發(fā)

高校思政課教學(xué)中運用問題教學(xué)法是提高思政課教學(xué)實效性，培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀的有效方法。

1　問題教學(xué)法的由來、發(fā)展及內(nèi)涵

1.1問題教學(xué)法的由來和發(fā)展

我國古人很早就認識到“問題”對學(xué)習的重要價值。發(fā)現(xiàn)問題—反復(fù)思考—得出方法—解決問題，問題是學(xué)習的源頭?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，就是講啟發(fā)教育必須建立在學(xué)生對問題思考的基礎(chǔ)上，有問題、有疑問對進學(xué)有重要意義。在西方，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是“問題教學(xué)”思想的起源。近代，美國教育家杜威的“五步教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”都發(fā)展了問題教學(xué)思想。

1.1.1中國古代問題教學(xué)思想

“問題教學(xué)”思想在我國出現(xiàn)很早，歷代的教育家、思想家都重視“問題”。記錄孔子及其弟子言行的《論語》就是孔子師生在互問互答中實現(xiàn)的。孔子在教學(xué)的過程中更為注重把握時機以“問題”為基礎(chǔ)進行啟發(fā)式教學(xué)。朱熹講：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！标懢艤Y講：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！彼麄兌紡娬{(diào)“提出問題”“思考問題”及問題對進學(xué)的重要性。

1.1.2西方“問題教學(xué)”思想的發(fā)展

“問題教學(xué)”思想在西方最早可以追溯到古希臘。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”可以說是最早的問題式教學(xué)。蘇格拉底提出問題，學(xué)生按照自己的想法回答，蘇格拉底發(fā)現(xiàn)錯誤時不及時的糾正，而是順著學(xué)生的思路引出新的問題，使學(xué)生的回答越來越荒謬，最后承認自己觀點的錯誤。蘇格拉底通過逐步引申、推理、歸納，幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論?！爸a(chǎn)術(shù)”被看作是西方問題教學(xué)的源頭。

在近代，美國教育家杜威提出“五步教學(xué)法”。它成為現(xiàn)代問題教學(xué)法實施的雛形。即“困難—問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論”的學(xué)習步驟。20世紀50年代，美國教育家布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。把問題教學(xué)推上了系統(tǒng)化、理論化的發(fā)展道路。他主張由教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題，學(xué)生面對情境產(chǎn)生疑惑并進行思考，進而分析問題、解決問題。布魯納問題教學(xué)法的實質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過問題進行探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習。20世紀60年代，蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫進行了“問題教學(xué)”的研究。使問題教學(xué)法有了相對完整的方法論體系。

1.2問題教學(xué)法的內(nèi)涵

問題教學(xué)法在《辭?！返慕忉尀椤鞍l(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過分析、研究及合理假設(shè)，最終得出結(jié)論的教學(xué)方法”。[1]《教育大辭典》的解釋為：“設(shè)置問題情境、提出問題、進而解決問題的教學(xué)方法。”[2]前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》中指出“教師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，學(xué)生在探索中嘗試解決問題”[3]總的來說，問題教學(xué)法是按照“教師創(chuàng)設(shè)問題情境—引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題一開展互動解決問題一總結(jié)”這幾個步驟展開教學(xué)活動。[4]

問題教學(xué)法在宏觀上以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，以“問題”為中心開展教學(xué)。具體的來講，教師按照教學(xué)目標和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在學(xué)生探索過程中，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生的思維向正確的方向發(fā)展?？傊?，問題教學(xué)法的關(guān)鍵是“問題”，也是其區(qū)別于其他教學(xué)法的一個最明顯的特征。

2　當前高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀

高校思想政治工作是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道主陣地。黨和國家一直高度關(guān)注思政工作。新形勢下，思政課進行了一系列改革，取得了一定的成效。高校思政課教學(xué)整體狀態(tài)良好。調(diào)查顯示，在對高校思政課的看法上，93.7%的學(xué)生認為有必要開設(shè)思政課。[5]85%的學(xué)生對思政課教學(xué)“滿意”，91%的學(xué)生對思政課教師“滿意”。[6]思政教育盡管整體狀態(tài)良好，但仍然存在著實效性不強、教師“滿堂灌”、師生互動少等問題，影響著思政教學(xué)實效性的進一步提高。

第一，教學(xué)內(nèi)容脫離實際。調(diào)查顯示，近90%的學(xué)生認為思政課存在“聯(lián)系學(xué)生和社會實際不夠”的問題。[7]59．8%的學(xué)生認為思政課教學(xué)內(nèi)容死板。[8]可見，高校思政課教學(xué)“理論與實踐相結(jié)合”的問題已經(jīng)迫在眉睫。

第二，教學(xué)方法單一。在高校思政課教學(xué)中，廣泛的存在著教師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受的情況。調(diào)查顯示，目前高校思政課教學(xué)中，理論教學(xué)法比例達67.43%，和啟發(fā)學(xué)習、專題研討等教學(xué)方法相比，直接講授法占69.92%。[9]這種教學(xué)方法不利于思政課教學(xué)效果的提高。

第三，多元思想、多種價值觀念挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思想政治教育。改革開放以來，西方文化和價值觀念對我國傳統(tǒng)文化造成了很大的沖擊。美國新聞署一份報告中指出：“美國應(yīng)該向中國正在成長的年輕一代灌輸美國價值觀念，這比向他們傳授科學(xué)知識更重要。”[10]這種狀況對高校的思想政治教育提出了更高的要求。思政課教師要在如何看待西方先進文化、如何看待生社會主義；如何讓毛澤東思想中國特色社會主義理論真正入學(xué)生之心，入學(xué)生之腦，上下功夫。

3　在高校思政課教學(xué)中運用問題教學(xué)法的意義

在高校思政課教學(xué)過程中運用問題教學(xué)法，可以促使教師提高自身整體素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力，提高思政課教學(xué)的實效性。

3.1思政課教學(xué)中運用問題教學(xué)法利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和學(xué)習能力

“問題”的出現(xiàn)是思維活動的前提。人們在認識世界、改造世界的過程中，遇到問題就運用各種方法解決問題。從某種意義上說，問題是推動人們發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的強大動力。

在思政課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“問題情境”，學(xué)生通過思考、研究提出問題，并通過深入研究探討，提出解決問題的方法。所有這些，都要求學(xué)生在自主觀察、思考、判斷的基礎(chǔ)上進行。所以，“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”是學(xué)生根據(jù)自己的知識水平經(jīng)驗，分析、研究問題，創(chuàng)造性地解決問題的過程。也是學(xué)生對“問題”進行分析、綜合、概括、抽象、比較、對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識的過程。這樣的學(xué)習過程對學(xué)生的思維能力是很好地鍛煉。

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事、歷史、哲學(xué)、外交等等方面，而且，和社會熱點、現(xiàn)實問題密切相關(guān)。所以，不僅要求學(xué)生掌握馬克思主義的基本原理和毛澤東思想和中國特色社會主義的基本理論，而且要運用這些原理去認識、分析社會現(xiàn)象。“問題教學(xué)法”契合了思政課對學(xué)生的要求，對學(xué)生分析問題，解決問題的培養(yǎng)、對提高學(xué)生的學(xué)習能力，乃至提高學(xué)習效果具有直接的影響。課堂教學(xué)實踐明，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后通過觀察、調(diào)查、收集材料、撰寫心得體會使問題得以解決。這一過程，能使學(xué)生經(jīng)過實踐了解社會現(xiàn)實；通過認識甄別、價值選擇產(chǎn)生思想共鳴，最終經(jīng)過學(xué)生獨立的探索和反思得出問題分析與解決的結(jié)論。這種結(jié)論，如果能夠得到老師的肯定與認可，學(xué)生自然而然就會形成強烈的成就感和自豪感。反過來這種成就感和自豪感又會進一步轉(zhuǎn)化為促動學(xué)生開展探究式學(xué)習的強大動力。

3.2思政課教學(xué)中運用問題教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和獨立意識

思政課教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，提高學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理分析、判斷、理解、進而解決問題的能力，問題教學(xué)法是達到這一目的的捷徑?！皢栴}教學(xué)法”要求在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為教學(xué)活動中心。學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，有助于增強思政課課堂教學(xué)效果。同時，教師培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”，要使他們帶著有現(xiàn)實意義的問題去思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，使學(xué)生可以積極主動完成學(xué)習任務(wù)，同時，學(xué)生在探究式的學(xué)習過程中獲得“成果”，可以獲得積極愉快的情感體驗，堅強的個性品質(zhì)會得到鍛煉，獨立思考、批判精神等主體意識會得到發(fā)展。

3.3思政課教學(xué)中運用問題教學(xué)法有利于提高思政教學(xué)的實效性

提高思政教育的實效性，是當前思想政治理論課教育、教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿?！皢栴}教學(xué)法”在思政課堂的運用是提高思政課教學(xué)實效性的重要舉措。如前所述，“問題教學(xué)法”在發(fā)揮學(xué)生主體性、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲等方面都發(fā)揮了重要作用。同時，問題教學(xué)立足于理論聯(lián)系實際，聯(lián)系學(xué)生的自身實際、聯(lián)系學(xué)生的生活實際、聯(lián)系當前的社會實際，可以幫助大學(xué)生更好地理解和內(nèi)化理論知識。教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動式教學(xué)涵蓋了探索性、實踐性、經(jīng)驗性、創(chuàng)造性等諸多問題；教學(xué)評價多元化，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生從多層次、不同角度思考問題，學(xué)生解決問題的途徑更具有開放性和探索性。所有這些因素都有利于提升思政課教學(xué)實效性。

4　問題教學(xué)法在思政課堂中的運用

4.1設(shè)置問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)作為問題教學(xué)整個教學(xué)活動的起始階段，它的成功與否直接關(guān)系著問題教學(xué)法的有效開展。因此在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要把握教材的基本結(jié)構(gòu)、重點、難點；同時還要遵循針對性、啟發(fā)性及趣味性的原則，以學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)為立足點，培養(yǎng)其學(xué)習興趣。尤其要注意的是，要以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平為出發(fā)點，在學(xué)生的知識和能力范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)問題情境。

由于思政課理論性較強，而且伴有大量的史實，這些歷史事件對于“90后”大學(xué)生來講，因為沒有相應(yīng)的經(jīng)歷，所以很有距離感。因此，要把與學(xué)生的生活有交叉的材料作為切入點，促使學(xué)生在困惑的同時產(chǎn)生求知的欲望。

4.2提出問題

問題教學(xué)法是以問題為中心，以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)互動過程，在整個過程中，不僅要求教師提出優(yōu)質(zhì)、有效的問題，更要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生認識問題的能力，增強教學(xué)的針對性。提出問題要注意以下因素：

4.2.1問題要具備真實性，要聯(lián)系學(xué)生實際

“教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造”。在思政課教學(xué)中運用問題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置的問題，要契合學(xué)生們共同的生活經(jīng)驗和生活實際。教師提出的問題應(yīng)該是貼近學(xué)生的生活和思想實際，和學(xué)生的經(jīng)驗、經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴。美國實用主義教育家杜威指出：“不管學(xué)生的經(jīng)驗背景在某一時期是如何貧乏和微薄，只有當他有機會從其經(jīng)驗中做出一點貢獻的時候，他才真正受到教育。”[11]教師應(yīng)該從學(xué)生們關(guān)注素材為切入點，聯(lián)系國際國內(nèi)熱點、愛國主義題材、軍事、政治、國際關(guān)系、傳統(tǒng)文化等等問題，以趣味性的話題吸引學(xué)生，使學(xué)生主動參與問題的思考和探討。

4.2.2問題要具有一定深度

教師要綜合考慮學(xué)生的思維水平和認知水平，由淺入深，逐步提高問題的深度。而且，教師提出的問題，不應(yīng)該有所謂的標準答案，應(yīng)該讓學(xué)生從自身的經(jīng)驗出發(fā)，從不同角度分析問題、思考問題、研究問題，最終解決問題，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在問題的深度方面，要注意的幾個問題：首先，提出的問題不能太難。問題的難度應(yīng)該是學(xué)生跳一跳就能夠得著答案，如果問題設(shè)置太難，學(xué)生得不到正面的“強化”，得不到“甜頭”，就會喪失信心，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。其次，問題在精不在多。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注重質(zhì)量，問題在精不在多，點到為止，不用面面俱到。給學(xué)生有足夠思考和討論的時間。第三，問題不能脫離實際。問題和學(xué)生的實際生活差距太大，學(xué)生提不起興致，不能進入主動、積極的學(xué)習狀態(tài)，影響思政課教學(xué)的實效性。

4.2.3問題設(shè)計要有典型性和針對性

提出的問題應(yīng)該有典型性和針對性，問題指向的目標明確、清晰。教師在問題設(shè)計中時要明確問題提出的出發(fā)點和歸宿。問題的論點、論據(jù)、得出的結(jié)論要心中有數(shù)。這樣才能從宏觀上把握問題的走向，最終服務(wù)于思政課的教學(xué)目的。

4.3解析問題

解析問題在問題教學(xué)法實施中非常重要。這個環(huán)節(jié)注重師生之間的互動，學(xué)生充分的表達思想，同時，教師的主導(dǎo)作用也要充分地體現(xiàn)，要按照“導(dǎo)而弗牽，強而弗抑制，開而弗達”的原則，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會提出問題，更重要的是還要培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。思政課堂中學(xué)生提出一定的問題(或者教師提出合適的問題)；學(xué)生依據(jù)自己的已有經(jīng)驗、知識水平進行分析、判斷、集體討論，然后得出一個或者數(shù)個結(jié)論。這個過程中，學(xué)生問題的解決有可能陷入僵局，這時候，要求教師適當?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，可以是蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”式的發(fā)問；也可以是為學(xué)生提供打開智慧大門的鑰匙。總之，要求教師有較高的學(xué)識水平和較好的控制課題的能力，同時，還要精通教育學(xué)和心理學(xué)的知識。

對于學(xué)生解決問題的方法，教師的態(tài)度至關(guān)重要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師對學(xué)生回答問題的態(tài)度如下：褒獎35次，約占比例為67.3%；中性點評15次，約占比例,28.8%，兩者相加約為96.1%，而批評誘導(dǎo)式啟發(fā)只有2次，約占比例為3.9%。[12]分析這一結(jié)果，不難看出，在教育教學(xué)活動的組織過程中，教師對學(xué)生的正面評價占主導(dǎo)，但問題是我們在看到正面評價能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，也要看到過多的褒獎對學(xué)生不利的一面，即正面褒獎過多，容易給學(xué)生造成一種錯覺，覺得得到好評很容易，不利于激發(fā)學(xué)生的自強心和好勝心，不利于挖掘?qū)W生的潛力。所以，教師在教學(xué)組織過程中，科學(xué)的態(tài)度和方法應(yīng)當是正面和負面評價相結(jié)合，堅持以正面誘導(dǎo)為主。

4.4總結(jié)反思

在激烈的討論和各抒己見的發(fā)言之后，結(jié)論似乎已經(jīng)呈現(xiàn)出來了。這時候，需要教學(xué)活動的主持者、領(lǐng)導(dǎo)者進行總結(jié)和反思。總結(jié)和反思既是教師的工作，也是學(xué)生必須參與的過程。也就是說，總結(jié)反思=教師的教學(xué)反思+學(xué)生的學(xué)習反思。

教師的總結(jié)反思應(yīng)該貫穿思政課的整個過程中，問題教學(xué)法實施過程中，教師從問題的提出、學(xué)生的思考、學(xué)生的討論和回答的各個環(huán)節(jié)中，觀察和感受學(xué)生對問題的敏感度、問題思考的深度和廣度，方向的正確與否等，及時的總結(jié)和調(diào)整問題導(dǎo)向。從學(xué)生的角度講深入的思考，得出了結(jié)論，再聽取教師的總結(jié)后，反思自己的不足，包括思考問題的角度、問題整體性的把握、零散知識點的整合、歸納等等。教師和學(xué)生的反思總結(jié)一方面是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸；另一方面，使學(xué)生總結(jié)出一套分析問題、解決問題的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總而言之，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用問題教學(xué)法，在教學(xué)中貫穿“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，加強學(xué)生的主體參與，是提高思政課教學(xué)實效性的重要途徑。

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[責任編輯：郝曉梅]

The Application of Question Teaching Method in the Course of Ideological and Political Education in Universities

GAO Fei, LI Ying-ping

(Shanxi Pharmaceutical Vocational College, Taiyuan 030031,China)

By combing the development of "problem teaching method", this paper analyzes the current situation of ideological and political education in colleges and universities and the significance of "problem teaching method" in ideological and political course, and points out the parts that should be paid attention to in the application of "problem teaching method", and makes some meaningful attempts to reform the teaching method of ideological and political course, and to improve the effectiveness of ideological and political teaching.

problem teaching method; effectiveness; situation; inspiration

2016-03-01

高飛(1977-)，男，山西呂梁人，碩士，現(xiàn)工作于山西藥科職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：中國教育史；

李英平(1950-)，男，山西運城人，現(xiàn)工作于山西藥科職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：馬克思主義原理。

G642.4

A

1008-9101(2016)02-0110-05