“中國(guó)夢(mèng)”視閾下高校體育教學(xué)因材施教之反思Introspection on Teaching Students in Accordance of Their Aptitudes in University Physical Education Teaching Under the “China Dream” Perspective

劉 騫，陶 鑫，馮寶林，郭虎元，姜興聰LU Qian, TAO Xin, FENG Baolin, et al

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“中國(guó)夢(mèng)”視閾下高校體育教學(xué)因材施教之反思
Introspection on Teaching Students in Accordance of Their Aptitudes in University Physical Education Teaching Under the “China Dream” Perspective

劉 騫，陶 鑫，馮寶林，郭虎元，姜興聰
LU Qian, TAO Xin, FENG Baolin, et al

摘 要：在實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”視閾下，為進(jìn)一步提高大學(xué)生體質(zhì)，本文從班級(jí)教育、教學(xué)效率和道德合理性角度對(duì)高校體育教學(xué)中的因材施教原則進(jìn)行了反思，指出了其局限性，提出了大學(xué)體育教學(xué)中因材施教的關(guān)鍵在于量“材”，可根據(jù)大學(xué)生的身體條件、體力狀況、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平或興趣愛好進(jìn)行分班教學(xué)，從而提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)，滿足現(xiàn)代體育教學(xué)需要。

關(guān)鍵詞：中國(guó)夢(mèng)；高校體育；因材施教；教學(xué)改革；反思

作者單位：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)與體育學(xué)院，四川 雅安，625014。Institute of Arts and Sports, Sichuan Agricultural University, Ya’an Sichuan, 625014, China.

Abstract:In the realization of “China Dream” Perspective, in order to further improve the college constitution, the principle of teaching students in accordance of their aptitudes in university physical education teaching is introspected in this paper from classroom teaching, teaching efficiency and moral justification. Its limitations are put forward and its key point is to reorganize classes in accordance of students’ aptitudes, thus to improve the quality of university physical education teaching and meet the need of modern physical education teaching with split-class teaching according to students’ physical condition, body strength condition, sports skill level or interests.

Key words:China dream; University physical education; Teaching students in accordance of their aptitudes; Reform in education; Introspection

2012年11月29日，中共中央總書記習(xí)近平首次闡釋“中國(guó)夢(mèng)”——實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興就是中華民族近代以來最偉大夢(mèng)想，而且滿懷信心地表示這個(gè)夢(mèng)想“一定能實(shí)現(xiàn)”。要實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)、強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，一個(gè)健康的民族是中華民族屹立于世界民族之林的基礎(chǔ)和保證。所以，健康的體質(zhì)是保證中國(guó)夢(mèng)的重要因素。而青年，特別是大學(xué)生則是民族的未來與希望。高校體育教學(xué)的目的就是要讓大學(xué)生在體育課堂中掌握一定運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的基礎(chǔ)上，使身體得到充分的鍛煉，并培養(yǎng)其克服困難的能力，從而以更加飽滿的精神、更加充沛的精力投入到學(xué)習(xí)中，最終促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

1 高校體育教學(xué)中因材施教的內(nèi)涵

因材施教即“因?qū)W生之材而施教”，指教學(xué)要照顧個(gè)別差異，要求教師在教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，采取不同的方法，進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。高校體育教學(xué)中所說的“材”主要是指大學(xué)生的身體條件、運(yùn)動(dòng)技能水平、體力狀況以及他們的愛好與興趣等。現(xiàn)代大學(xué)生大多都已年滿18周歲、進(jìn)入成人階段，但是由于他們接受教育的狀況、從小生活的環(huán)境條件、性格特點(diǎn)以及生理遺傳等多方面因素的不同，肯定會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生個(gè)體之間明顯的差別。因此，在體育教學(xué)中應(yīng)對(duì)大學(xué)生的這些個(gè)體差別進(jìn)行充分的考慮，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地安排教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，適度做到對(duì)學(xué)生的區(qū)別教育，這就是提高高校體育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2 高校體育教學(xué)因材施教之反思

2.1 因材施教與班級(jí)教育相矛盾

因材施教的基礎(chǔ)是建立在針對(duì)個(gè)別教育之上，從其本質(zhì)上來講，因材施教與現(xiàn)行的班級(jí)授課制教育是相矛盾的。高校的體育教學(xué)一般是每個(gè)班有幾十名學(xué)生，根據(jù)同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)相同的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，學(xué)習(xí)的進(jìn)度也相同，并且還要在相同的學(xué)時(shí)內(nèi)，達(dá)到同樣的技術(shù)要求，這就相當(dāng)于忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差別。而承認(rèn)個(gè)體之間的差別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的基礎(chǔ)，失去了這個(gè)基礎(chǔ)，高校體育課堂教學(xué)中的因材施教就將無(wú)立足之地。大學(xué)生之間各方面的個(gè)體差別是客觀存在的，不會(huì)以人的意志想法而改變。因此，從有班級(jí)授課制以來，將差生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)生就成為了教育工作中一個(gè)非常重要的內(nèi)容。在高校體育教學(xué)中的差生所表現(xiàn)出來的方面雖然各不相同，但是有一個(gè)方面是共同的，那就是身體條件差。換句話說，就是因?yàn)樯眢w條件差才導(dǎo)致其在體育課堂中的多方面差。事實(shí)上，身體條件差正是這一部分學(xué)生與其他學(xué)生的個(gè)體差別所在。在班級(jí)授課制下的教學(xué)中，體育教師對(duì)學(xué)生個(gè)體之間身體條件的差別通常是束手無(wú)策的，原因在于體育教師沒有權(quán)利為這一部分身體條件差的同學(xué)更改教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，改變教學(xué)內(nèi)容，降低技術(shù)要求。對(duì)于安排學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)不會(huì)也要學(xué)，按照制定的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃趕不上也要趕，那么在規(guī)定的教學(xué)課時(shí)內(nèi)達(dá)不到教學(xué)要求呢？那只好達(dá)不到或考核不過了。通常所說的在體育教學(xué)中轉(zhuǎn)變差生，就是想方設(shè)法的讓運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平較低的學(xué)生超過或至少達(dá)到平均水平，就是想人為地抹殺掉大學(xué)生之間身體條件的差別?？墒牵@種轉(zhuǎn)變能實(shí)現(xiàn)嗎？這種差別能抹殺掉嗎？難度很大。要想轉(zhuǎn)變體育教學(xué)中的差生，那么在班級(jí)內(nèi)差生的數(shù)量和學(xué)生身體條件差的程度都必須在一定范圍之內(nèi)，同時(shí)教師要具備較高的師德水平和教育教學(xué)能力；如果班級(jí)內(nèi)差生的數(shù)量和學(xué)生身體條件差的程度超出一定范圍，或者教師的師德水平和教育教學(xué)能力達(dá)不到相應(yīng)的要求，轉(zhuǎn)變差生將變?yōu)榭照?。因此轉(zhuǎn)變差生的條件既有學(xué)生方面的，也有教師方面的。但是，在教學(xué)中體育教師總是假定所有的學(xué)生都是可以掌握同樣的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，可以達(dá)到相同的技術(shù)要求，只要有部分學(xué)生達(dá)到技術(shù)要求，就認(rèn)為是教師已盡到責(zé)任，這是忽視了教師方面的條件。相反，如果有學(xué)生達(dá)不到技術(shù)要求，就認(rèn)為教師沒有盡責(zé)，這是忽視了學(xué)生方面的條件。

2.2 因材施教與提高教學(xué)效率的兩難處境

（1）在現(xiàn)行的班級(jí)教育體制下，缺少明確的標(biāo)準(zhǔn)作為因材施教的依據(jù)。按照夸美紐斯的解釋“假如他絕對(duì)不進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，不在學(xué)校以外私下地進(jìn)行，也不在學(xué)校以內(nèi)公開進(jìn)行，而只同時(shí)一次去教所有的學(xué)生。因此他絕不應(yīng)該走近任何一個(gè)學(xué)生，或讓任何一個(gè)學(xué)生單獨(dú)走到他跟前，他只應(yīng)坐在他們的座位上面，讓所有的學(xué)生全都看得見，聽得清。”[1]在這樣的班級(jí)教育體制下，體育教師的施教到底該“因”哪個(gè)或哪些學(xué)生的“材”來進(jìn)行呢？體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)果顯示，大學(xué)生的體育成績(jī)是正態(tài)分布的，可取其平均水平作為高校體育教學(xué)的施教依據(jù)。然而，以學(xué)生的平均水平作為依據(jù)，因材施教對(duì)于那些體育成績(jī)?cè)谄骄抵匣蛑碌膶W(xué)生都是不合理的。因此在形式上班級(jí)教育雖是把年齡相當(dāng)?shù)膸资麑W(xué)生組織到一個(gè)班里，但學(xué)生之間存在身體條件的差別是難以避免的。體育教師在教學(xué)中不能只重視其中任何一個(gè)學(xué)生同時(shí)又要照顧全班，很明顯，“因材”缺少了一個(gè)明確依據(jù)。

（2）完全徹底地執(zhí)行因材施教原則將會(huì)使高校體育教學(xué)的效率降低。伴隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷向前發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求增大，對(duì)教育也就提出了“批量化生產(chǎn)”的要求。班級(jí)教育形式能最大程度地增強(qiáng)大學(xué)的教學(xué)規(guī)模，大面積地培養(yǎng)社會(huì)所需的各類人才。假如在當(dāng)今的班級(jí)教育形式下全面實(shí)施“因材施教”，必將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的大幅下降，這就與社會(huì)發(fā)展相矛盾。盡管當(dāng)代教育學(xué)者們也在迷茫的同時(shí)試圖將班級(jí)教育中的統(tǒng)一要求與教學(xué)中的因材施教結(jié)合起來，但事實(shí)上，這只是教育學(xué)者們?cè)O(shè)想的一種理想化的教學(xué)原則而已。總的來說，班級(jí)教育形式排斥因材施教。

2.3 對(duì)因材施教道德合理性的批判

從道德的角度考慮人與人之間的關(guān)系成為一種必要。當(dāng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中整體利益與個(gè)人利益發(fā)生矛盾時(shí)，功利主義認(rèn)為，為了保證大多數(shù)人的利益、總體的幸福，就不得不犧牲個(gè)人的利益、少量的幸福[2]。“功利主義”這種最小化與最大化的觀念為班級(jí)教育形式與因材施教相排斥提供了合理的道德依據(jù)。而“契約主義”道德觀念的指向正好與“功利主義”相反，指出其不能滿足人們所需的平衡。不能認(rèn)真對(duì)待人與人之間的區(qū)別，不能正確地考慮作為善的福利的各種要素的分配，不能為平等的自由找到一個(gè)基礎(chǔ)[3]。具體的講，無(wú)論學(xué)生的身體條件、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、體力狀況以及興趣愛好等方面的情況怎樣，也不論在體育教學(xué)中使用哪種教學(xué)方法，都是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受體育教育過程中和結(jié)果上的公平。這種道德觀念與因材施教的要求正好相吻合。那么，從道德的合理性視點(diǎn)來思考，因材施教到底是否合理呢？回答這個(gè)問題時(shí)始終難以繞開在道德觀念上的爭(zhēng)論。通常所說的教育平等，有兩種形式：（1）在體育教學(xué)過程中提供完全平等的教學(xué)條件給所有學(xué)生，它徹底地反對(duì)因材施教；（2）重視教育教學(xué)結(jié)果的公平，因此，基于大學(xué)生身體條件、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、體力以及興趣愛好等狀況的差別，因材施教就必須得以實(shí)施，要不然，教育結(jié)果上的公平就難以達(dá)到。從前面的分析可得出，“功利主義”與“契約主義”道德觀念引申到教育領(lǐng)域后，在道德方面對(duì)因材施教給出了兩種完全不同的解釋。承認(rèn)“功利主義”的道德觀念，相當(dāng)于對(duì)因材施教給出了一個(gè)合適的批判性理論依據(jù)。當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展，迫切需要大量的高素質(zhì)人才。教育中若一味追求因材施教，很可能耽誤大量社會(huì)所需人才的發(fā)展。倘若過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育結(jié)果上的公平，就需要投入更多的時(shí)間與精力，必將延長(zhǎng)大學(xué)生的培養(yǎng)周期，導(dǎo)致教育資源緊張，同時(shí)也與時(shí)代“批量化生產(chǎn)”人才的要求不相適應(yīng)。

3 量“材”分班是高校體育教學(xué)因材施教的關(guān)鍵

在高校體育教學(xué)中利用因材施教來進(jìn)行分班教學(xué)，既迎合了學(xué)生的要求，也遵循了現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律?？紤]到體育與其他學(xué)科性質(zhì)的不同，體育教師必須清醒認(rèn)識(shí)到大學(xué)生個(gè)體之間存在的差別，在進(jìn)行分班時(shí)，量“材”是關(guān)鍵。即把身體條件相近、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平接近、體力相當(dāng)或擁有相同興趣愛好的同學(xué)相對(duì)集中起來組成體育教學(xué)班，這樣有助于滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，發(fā)展其體力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高運(yùn)動(dòng)能力，挖掘?qū)W生的體育潛能并以此來增強(qiáng)教學(xué)效果和提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量。

3.1 根據(jù)身體條件分班

考慮對(duì)象主要是體弱、傷、病、殘的大學(xué)生。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，每年新入學(xué)的大學(xué)生中都有相當(dāng)一部分因?yàn)轶w弱、傷、病、殘不能正常上體育課。特別是隨著大學(xué)生入學(xué)體檢標(biāo)準(zhǔn)的修訂，許多體弱病殘學(xué)生邁入了大學(xué)校園，形成了目前高校中的健康弱勢(shì)群體[4]。我國(guó)《體育法》第十八條明確規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，為病殘學(xué)生組織適合其特點(diǎn)的體育運(yùn)動(dòng)?！币虼?，關(guān)心大學(xué)中健康弱勢(shì)群體，是高校必須關(guān)注的問題。出于健康考慮，對(duì)這一類大學(xué)生，學(xué)校應(yīng)從新為其制定體育教學(xué)計(jì)劃和安排教學(xué)內(nèi)容，以提高生理機(jī)能、恢復(fù)體能、增強(qiáng)身體素質(zhì)為主。目前，部分高校已有針對(duì)性地面向他們開設(shè)“體育保健課”，開發(fā)出適合高校健康弱勢(shì)群體身心特點(diǎn)的，具有康復(fù)、保健功效的課程內(nèi)容，讓他們享受到體育課的快樂，提高他們的健康水平，滿足高校健康弱勢(shì)群體體育鍛煉的需要。

3.2 根據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平分班

由于大學(xué)生的身體條件、協(xié)調(diào)性、興趣愛好以及對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)領(lǐng)悟能力上的差異和以往在體育課中受教育的情況不同，必然會(huì)使大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平有高有低。體育教學(xué)中技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)應(yīng)有很好的彈性，注意學(xué)生個(gè)體需要的差別，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以按照大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的不同來進(jìn)行分班教學(xué)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平較低，上體育課只是為了鍛煉身體而不是想提高某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的大學(xué)生而言，不必反復(fù)強(qiáng)調(diào)其動(dòng)作技術(shù)規(guī)格，而應(yīng)重視其現(xiàn)有技術(shù)在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的運(yùn)用，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)通過鍛煉為其帶來的身心愉悅，保持學(xué)生對(duì)體育課程的持續(xù)參與性；對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平較高，想獲得良好技術(shù)、技能的學(xué)生可提出要求并進(jìn)行指導(dǎo)，教授難度相對(duì)較大的教學(xué)內(nèi)容[5]。根據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平分班，可讓大學(xué)生有各自不同但又明確的目標(biāo)，能增強(qiáng)學(xué)生參與體育的持續(xù)性和學(xué)習(xí)的積極性，從而提高高校體育教學(xué)效果。

3.3 根據(jù)體力狀況分班

除身體條件外，大學(xué)生個(gè)體的體力狀況也存在顯著差別，他們?cè)隗w育課中的表現(xiàn)各不相同，“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。所以體育教師在課堂中安排課的強(qiáng)度與密度時(shí)，要重視學(xué)生體力狀況的差別，切忌“一刀切”，對(duì)不同體力狀況的學(xué)生應(yīng)用不同的標(biāo)準(zhǔn)來要求。比如在進(jìn)行耐力訓(xùn)練時(shí)，體育教師可以按照學(xué)生的體力狀況將它們分成不同的小組，分別完成不同的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，運(yùn)動(dòng)量也要有所區(qū)別，以期達(dá)到更好的體育教學(xué)效果。根據(jù)大學(xué)生的體力狀況分班進(jìn)行體育教學(xué)是眾多教學(xué)方法中一種比較有效的教學(xué)形式，它立足于學(xué)生的身體特點(diǎn)，以學(xué)生不同的身體要求為出發(fā)點(diǎn)，既滿足了學(xué)生共性的要求，又為個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

3.4 根據(jù)興趣愛好分班

興趣愛好是學(xué)生最好的老師。大學(xué)生大多已步入成人階段，經(jīng)歷了十多年的體育教學(xué)，已掌握了一定的運(yùn)動(dòng)技能和具備相應(yīng)的體能基礎(chǔ)，伴隨發(fā)育的逐漸成熟，大學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的興趣愛好基本已經(jīng)定型，并且相互之間的差異明顯。那么將喜愛相同體育項(xiàng)目的學(xué)生集中起來再分班進(jìn)行教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生較好的效果。一些高校采取開設(shè)選項(xiàng)班進(jìn)行分班教學(xué)的方法，符合學(xué)生的興趣要求，改變了過去被動(dòng)接受的局面，真正體現(xiàn)了“以人為本”的精神，使學(xué)生有了更大的自由選課空間，充分反映了為學(xué)生服務(wù)的宗旨，有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)[6]。由于滿足了個(gè)人選課的“愿望”，學(xué)生參加體育鍛煉的積極性、主動(dòng)性就被充分地調(diào)動(dòng)起來了。參加體育選項(xiàng)課的學(xué)生，絕大多數(shù)都能以更飽滿的熱情參與體育教學(xué)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，拓展體育課程的時(shí)間和空間，從而達(dá)到教與學(xué)的優(yōu)化組合，取得最佳的鍛煉效果。

4 結(jié) 語(yǔ)

在高校體育教學(xué)中進(jìn)行分班，還應(yīng)對(duì)各自學(xué)校的教學(xué)條件有清楚的認(rèn)識(shí)，比如學(xué)校的場(chǎng)地與器材，師資的結(jié)構(gòu)與水平，學(xué)生的規(guī)模與特點(diǎn)等。同時(shí)，體育班要小，以20 —25人為宜，人多了，因材施教就難以操作。體育教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)分班的根本目的在于取得更好的體育教學(xué)效果，密切注意學(xué)生的各種情況變化，教育學(xué)生忽視個(gè)體之間的差別，激勵(lì)學(xué)生積極的參與并大膽地完成技術(shù)動(dòng)作，放棄“更快、更高、更強(qiáng)”的理念，最重要的是參與其中并盡全力。要制定所開設(shè)各項(xiàng)目課程的教學(xué)大綱和進(jìn)度計(jì)劃；考核方法不應(yīng)一味注重達(dá)標(biāo)和技術(shù)評(píng)定，要多考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和其在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度，客觀、綜合的進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，高校體育教學(xué)分班將會(huì)打亂原有的教學(xué)班秩序，在登記成績(jī)時(shí)要還原到原有的教學(xué)班，加強(qiáng)教務(wù)管理。

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基金項(xiàng)目：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)本科論文培育計(jì)劃（2013年）資助。

收稿日期：2015-09-29

中圖分類號(hào)：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A