讓誦讀在語文課堂上綻放光彩

■沈　虹

讓誦讀在語文課堂上綻放光彩

■沈虹

語文教學，要以文本教材為依托，通過多姿多彩的吟誦涵詠朗讀，來學習借鑒教材的語言特色，感受母語的獨特魅力。我們可以知人論世讀出情，品味語言讀出美，方式多樣讀出疑，先誦后解讀出意。

誦讀品味語言先誦后解

隨著科技和網(wǎng)絡的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學手段逐漸占領了各學科課堂。語文課堂也不例外地受到強烈沖擊。不論是公開課還是常態(tài)課，那花樣翻新的課堂設計、眼花繚亂的課件展示、變化多彩的美麗圖片、聲情并茂的視頻范讀，讓聽課老師們個個目不暇接。但這樣的語文課已經(jīng)不姓“語”了，課堂上幾乎聽不到老師或?qū)W生對文本語言富有感染力的朗讀、品味，大部分的時間，師生都在圍繞一大堆瑣碎的問題肢解文章。其實語文教學，從一定程度上說就是語言教學，應該以文本教材為主要依托，通過多姿多彩的吟誦涵詠朗讀，來學習借鑒教材的語言特色，感受中華母語的獨特魅力。書聲瑯瑯的語文課堂，應該成為語文教師的向往和追求。筆者主要是從這幾個方面注重誦讀訓練的。

一、知人論世讀出情

語文新課標對初中生“讀”的要求是:“……能有感情地朗讀課文，有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示……”所以，在對教材知人論世基礎上的朗讀，會對師生的心靈產(chǎn)生很大的沖擊。

前段時間我校邀請一位外地語文特級教師上朱自清的《背影》，聽后感慨頗多。這位女老師的上課基本功無可挑剔。特別是她那時刻保持著的甜美笑容，讓聽課師生們難以忘記，但不知為何我的感覺總是怪怪的。因為朱自清《背影》的感情基調(diào)是感傷、厚重的，教者如果真正走進文本知人論世，怎能一節(jié)課都保持著這種燦爛的笑容？

中年已成家有子的朱自清寫《背影》這篇回憶青年時父子情的文章，原因歸于已是風燭殘年的父親從老家寄到北京的一封信，信中提到自己可能“大去之日不遠也”，這勾起了朱自清無限的傷感和愧疚。因為父親年輕時的情感生活，朱自清和父親的感情一直都不好，基本上不相往來。但畢竟是血濃于水，想到“樹欲靜而風不止，子欲孝而親不待”這一人生最大的悲哀，朱自清對父親強烈的愛噴薄欲出，感慨萬千，在晶瑩的淚光中，腦海中再現(xiàn)了年邁、肥胖的父親蹣跚艱難地過鐵道、爬月臺，為二十多歲在北京上大學的自己買橘子的感人背影。如今這個“背影”在中國現(xiàn)代文學史上已經(jīng)成為如山父愛的代名詞。

當時，父親遭遇雙重災禍，自己的母親去世了，差使也交卸了，喪母的悲痛加上生存危機，使老年父親陷入了從未有過的困厄。父親在生存謀事和為二十多歲的兒子送行之間再三躊躇。天平的一頭是那么沉重，他卻把天平的另一頭——二十多歲兒子的路途平安看得更重，這種愛子之心，真是情深似海！整篇文章的感情基調(diào)是深沉厚重且包含著淡淡的憂傷，應該采取在知人論世的基礎上反復誦讀的教學方式來品味學習本文，才能真正讀懂朱自清寫作本文的思想情懷。

筆者在教學這篇文章時就是主要采用反復朗讀、誦讀的方法。在一遍遍不同形式的品讀、背誦經(jīng)典片段的過程中，穿插一些文章之外的隱性背景信息，讓學生對文章感情的理解一步步深入。特別是讓學生聯(lián)系自己的生活實際，想著父母愛自己的獨特方式后，再來聲情并茂地朗讀課文，很多同學讀時都不禁聲音發(fā)顫了，想必他們是深刻領會了作者的深情厚意。

二、品味語言讀出美

在教學一些文質(zhì)兼美的文章時，語文教師更要抓住對文本優(yōu)美語言的品味賞析來進行朗讀指導，讓學生充分感受到中文的美妙和神奇，并力所能及地誦讀、積累一些妙詞佳句，這對學生的寫作是大有裨益的。

比如《濟南的冬天》，老舍先生懷著對濟南城無盡的癡迷，通過對比擬手法出神入化的駕馭，創(chuàng)造出了這篇在中國現(xiàn)代文學史上熠熠閃光、永垂青史的名篇經(jīng)典，讓人讀后如飲甘露、如居芝室。

語言這么美、感情這么真的文章，如果教師的解讀語言是空洞貧乏、缺少感情色彩的，那學生聽起來一定也是索然無味的，不容易受到感染和熏陶。所以我在備課時精心錘煉自己的課堂語言，力求用生動、散文化的語言，來品味賞析文中精彩的比擬句。

我在早自習上精心指導學生有感情地朗讀課文，并充分進入文本來聲情并茂地范讀。學生們很快就被文章所描繪的斑斕多彩、晶瑩剔透、如夢如幻的雪后世界給迷住了。所以他們也都很投入、沉醉地去讀。在課堂上對課文聲情并茂的多種方式的朗讀起著主導地位：教師范讀、學生范讀、學生齊讀、男女生互讀、自選精彩句段誦讀等等。每讀一遍，師生對文本主旨和感情的理解就加深一層。整節(jié)課學生們在這種誦讀中很輕松地就能背誦文中的幾段精彩章節(jié)，并且課后大都及時地將學到的寫景方法，運用到了自己的寫作練筆中。

三、方式多樣讀出疑

對一些語言優(yōu)美且富有哲理性的名家散文，大部分的語文老師都有這樣的感覺：好看、好聽，不好學，只可意會難以言傳。課堂上也不能光讀，一到品析語言、領會意蘊的環(huán)節(jié)，老師們就感到很棘手。我也深有同感，后來逐漸摸索到：讓學生在方式多樣的朗讀中自己去質(zhì)疑，學生有疑問的地方再停留品析，老師不把備課時的問題先出示給學生，讓學生自己去質(zhì)疑。這樣既避免了老師乏味的滿堂灌，又讓學生們學習的主動性得到了極大的發(fā)揮。

比如《安塞腰鼓》，這篇課文的最大亮點就是語言美，并蘊含著深刻的哲理。那鏗鏘的短句、多樣的修辭、疾猛的節(jié)奏，讀后給人以酣暢淋漓、熱血沸騰的快感和享受。土生土長于黃土高原的作者劉成章懷著對家鄉(xiāng)黃土地的一腔熱愛，通過對安塞腰鼓的贊美歌頌來表達他對生活、對時代的審美感受，傳達出他對生命的詩意理解。但這篇文章要想讓年僅十幾歲的中學生既能欣賞到語言美，又能感悟到本文作者的主旨意圖，還真有難度。這次我一改往日老師設計問題滿堂講解的舊教法，大膽地采用了“在美讀中感、在質(zhì)疑中悟”的課堂設計，充分調(diào)動學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑探究的精神。

在早自習預習時，要求學生先自由朗讀。在初步感知的基礎上，問學生文章的朗讀基調(diào)應該怎么定。讓學生按照自己定好的感情基調(diào)再去有感情地朗讀，可自薦或推薦朗讀較好的學生范讀。在學生范讀的過程中也可穿插教師的范讀。

通過這三步朗讀后，學生們對文章內(nèi)容的理解就稍微透徹些。接著再讓全班學生一人一節(jié)輪流朗讀全文，邊讀邊讓其他學生進行點評，教師也適時地對進步大的學生進行表揚、鼓勵，以調(diào)動所有學生的朗讀積極性。

最后，在理清文章層次的基礎上，讓學生自選一部分精彩語段在規(guī)定的時間內(nèi)進行背誦積累。為了營造競爭的氛圍，又建議學習小組之間開展背誦比賽。時間一到，就進行小組背誦比賽展示，結(jié)果是意想不到的精彩紛呈，所有的學生和老師都陶醉在這充滿激情和力量的美讀活動之中。

在這種“書讀百遍，其義自見”的朗讀中，學生們在課堂上開始質(zhì)疑了。質(zhì)疑之處，基本上涵蓋了教材的重難點，有些問題甚至老師備課時都沒有預料到。最精彩的環(huán)節(jié)是由學生來對提出的問題答疑解惑，個別學生對一些難點問題的解讀非常獨到精辟，甚至超越了老師的理解深度和廣度。通過交流、討論、辨析，絕大部分學生基本上理解了本課的重難點，領會了文章的主旨和感情，并且達到了幾乎人人能背誦全文的可喜效果。

四、先誦后解讀出意

對于古詩文等國學經(jīng)典，更要加強誦讀的要求和指導，盡量要求學生篇篇背誦積累。大部分語文教師都會采取“先講解再背誦”的教學步驟。由于學生讀得膚淺，對文本理解大都是一知半解，所以教師的講解很費勁，學生的理解也是囫圇吞棗，課后的背誦課文自然更是苦不堪言。所以我在教學時顛倒了古詩文傳統(tǒng)的教學步驟，采取“先誦讀再講解”的教學設計。

古詩文對初中生來說，是艱澀枯燥、深奧難懂的，要在未學之前達到基本會背誦的要求很有難度。我在學生誦讀的指導上頗費了一番心思，采用了多種多樣的誦讀方法，來調(diào)動學生的背誦興趣。

第一步，讓學生結(jié)合文下注釋，先小聲地朗讀幾遍課文，邊讀邊利用工具書或注釋給生字注音，給句子斷句，不理解的字詞句先看看注釋中是否有翻譯，并圈出自己不懂而注釋中又沒有解釋的地方。第二步，小組內(nèi)先交流自己不懂的地方，小組長把組內(nèi)還未解決的問題整理出來。然后小組內(nèi)齊讀課文一兩遍后，各自糾正自己讀錯的音或斷錯的句。第三步，小組長在班內(nèi)提出自己小組懸而未解的問題，其他小組來幫助解決。最后老師來解決所有小組都無法解決的問題后，由各大組推薦出來的朗讀較好或朗讀進步大的學生班內(nèi)范讀課文。其他學生來進行評點，進一步正音斷句。最后一步，全班齊讀課文最少三遍后，給不同水平的學生提出不同的背誦任務，計時開始，每位學生各自誦讀。對在規(guī)定的時間內(nèi)完成誦讀任務的學生進行表揚鼓勵。

經(jīng)過這四個步驟，雖然大部分學生可能還難以達到全文熟練背誦的要求，但基本上都能理解文章大意了。在這樣誦讀訓練基礎上的進一步講解、品析古詩文，就會讓學生有透徹頓悟的感覺。學完之后，最后再要求學生熟練誦讀，既容易實行，又會使學生再次深刻理解了文本。

朗讀的形式是多種多樣的，絕不僅限于這幾種。語文教師要深諳：只有書聲瑯瑯的語文課堂才是合乎語文教學宗旨、遵循語文教學規(guī)律的課堂，教師就會在課堂上產(chǎn)生無窮的教學智慧，創(chuàng)造出花樣翻新的誦讀方式來對學生進行語言訓練，讓每一位學生都充分感受到中華母語的無窮魅力。

（作者為江蘇省徐州銅山清華中學教師）