課堂生成，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的別樣資源

江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 付 饒

課堂生成，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的別樣資源

江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 付 饒

我們知道，課堂是千變?nèi)f化的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多時(shí)候小學(xué)生因?yàn)樘煺鎻亩軌虼竽懙乇憩F(xiàn)自我，他們不像大孩子不敢表現(xiàn)自我，把自己內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)。正因?yàn)檫@樣的大膽與天真，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得有氣氛、有活力。與此同時(shí)，學(xué)生的真實(shí)想法往往是課堂中值得討論的問(wèn)題。而這樣的問(wèn)題經(jīng)過(guò)教師的挖掘，就可能會(huì)變成一種課堂教學(xué)資源。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐與課堂生成，從而提升學(xué)生的興趣與探索能力。

一、充分利用教材，誘導(dǎo)課堂生成的發(fā)生

我們知道，教材是最基本的教學(xué)資源。課堂的教學(xué)需要運(yùn)用書(shū)本上的材料，這些材料都是教師精心準(zhǔn)備的，運(yùn)用的程度非常重要，充分運(yùn)用材料可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生課堂資源。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于課本中的內(nèi)容要仔細(xì)研究，這樣才有助于學(xué)生課堂生成。教師要善于將課堂知識(shí)包裝一下，讓學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容有些不是很感興趣，因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得這些內(nèi)容沒(méi)什么趣味性，教師要善于將這些知識(shí)與生活內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)于這些知識(shí)產(chǎn)生興趣，然后隨著問(wèn)題的引導(dǎo)一步步融入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中。比如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有完全學(xué)會(huì)如何判斷平閏年的時(shí)候，只曉得用4除，但是對(duì)于整百年卻不知道適不適用，教師可以讓學(xué)生去計(jì)算一下2096年是什么年份，接著再進(jìn)行推理2100年，學(xué)生都表示2100年是閏年，但是當(dāng)教師在多媒體中展示了年歷卻發(fā)現(xiàn)二月份只有28天的時(shí)候，學(xué)生就感到非常疑惑，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維碰撞，學(xué)生就會(huì)問(wèn)老師為什么與他們算的不一樣呢？學(xué)生投入到課堂之中，問(wèn)了許多為什么，這樣學(xué)生的課堂生成很容易產(chǎn)生，教師也可以根據(jù)生成進(jìn)行教學(xué)。

二、利用學(xué)生錯(cuò)誤，促進(jìn)課堂生成的產(chǎn)生

日本有句諺語(yǔ)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成的形式很多，既有學(xué)生真實(shí)的、正確的想法，同時(shí)，也可能有錯(cuò)誤的想法。學(xué)生在課堂中思考知識(shí)問(wèn)題，由于小學(xué)學(xué)生的思維發(fā)育不完善，對(duì)于一些知識(shí)的理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題產(chǎn)生許多的錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題理解產(chǎn)生的錯(cuò)誤，正是教師找的學(xué)生疑惑點(diǎn)，這部分的知識(shí)需要教師再次講解學(xué)生才能真正明白。比如：學(xué)生在觀察圓錐后，對(duì)于圓錐進(jìn)行評(píng)價(jià)后說(shuō)：圓錐有許多許多的高，并且都是相等的。學(xué)生出現(xiàn)這樣的問(wèn)題老師不急于進(jìn)行糾正，首先讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生討論，接著再讓學(xué)生去根據(jù)圓柱的性質(zhì)進(jìn)行圓錐高的定義。這個(gè)就是課堂的生成利用，課堂之前并不知道學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的理解程度，也不曉得學(xué)生哪些地方不理解，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單探索就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生這么多的錯(cuò)誤與不理解的地方，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)高的定義。討論中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)更加牢固，對(duì)于真理需要不斷地追求。接著老師還可以提出問(wèn)題，如何去測(cè)量圓錐的高，再次讓學(xué)生處于探索狀態(tài)。

三、順應(yīng)教學(xué)需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方向

我們知道，教師的課堂教學(xué)程序在課前已經(jīng)精心預(yù)設(shè)了。然而，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生中出現(xiàn)的生成而被打亂。此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方向。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于這部分的知識(shí)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到會(huì)打斷教師教學(xué)步驟，教師對(duì)這部分的生成也需要進(jìn)行一個(gè)合理的調(diào)整。有些學(xué)生掌握的知識(shí)比較多，那么教師所要提出的問(wèn)題他們都知道，那么教師就可以讓學(xué)生研究知識(shí)的形成過(guò)程，給學(xué)生一個(gè)新的方向。有些學(xué)生喜歡研究更難的內(nèi)容，那么學(xué)生可以找老師單獨(dú)請(qǐng)教。學(xué)生明白之后，在下節(jié)課要總結(jié)一下說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣可以提升學(xué)生的語(yǔ)言組織與公眾發(fā)言能力。比如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形時(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，有許多學(xué)生已經(jīng)掌握了四邊形的面積公式，教師問(wèn)如何求解面積，學(xué)生直接說(shuō)出了答案，那么教學(xué)的步伐就需要調(diào)整了，教師可以問(wèn)學(xué)生是如何知道的？那么如何去推理出來(lái)面積的公式呢？如果將平行四邊形換成其他圖形是否也可以推理呢？有些學(xué)生又會(huì)問(wèn)到長(zhǎng)方體等空間幾何體的知識(shí)，想要去了解這些圖形的面積，那么這就涉及到更高層次的教學(xué)了，有些基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有了解的學(xué)生因此在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有難度，那么教師可以及時(shí)調(diào)整步伐，讓學(xué)生自己去課后看一看不懂的知識(shí)，可以問(wèn)一問(wèn)老師。

四、課堂及時(shí)反饋，突破教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到許多知識(shí)之后，應(yīng)該需要一個(gè)反饋?zhàn)尷蠋熤缹W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。課堂中學(xué)生的反饋也是一種課堂的生成，這樣的教學(xué)資源是非常重要的。教師根據(jù)學(xué)生的反饋可以制定當(dāng)堂課程其他時(shí)間的教學(xué)方案，也可以在課后進(jìn)行下節(jié)課計(jì)劃的制定。比如：在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，對(duì)于1.9+2.6這個(gè)算式許多學(xué)生有了分歧，有的學(xué)生得到4.5，有的得到3.15，為什么呢？這個(gè)就是算數(shù)的概念沒(méi)有完全掌握了，學(xué)生對(duì)于這部分的知識(shí)還沒(méi)有完全掌握，這個(gè)課堂反饋就讓教師知道了學(xué)生哪里有不會(huì)的。教師可以開(kāi)展一個(gè)小型辯論會(huì)，讓學(xué)生之間進(jìn)行探討，看一看哪邊的理由比較充分，可以舉例說(shuō)明，課堂的氛圍一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有些學(xué)生說(shuō)小數(shù)部分9+6=15那么就應(yīng)該是0.15，那么另一部分同學(xué)又說(shuō)了如果我有9毛錢(qián)你有6毛錢(qián)，那么我們一共應(yīng)該有多少錢(qián)呢？不應(yīng)該一塊五么。學(xué)生之間出現(xiàn)的分歧就是因?yàn)樾?shù)部分的分歧，那么老師就可以讓他們比較一下大小，從大小層面進(jìn)行辯論推理。這樣錯(cuò)誤的一方很快就顯現(xiàn)出來(lái)了，老師要對(duì)于錯(cuò)誤一方加以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們敢于辯論，但是知識(shí)也要學(xué)習(xí)正確。

總之，在小學(xué)課堂中會(huì)有許多課堂生成資源，這些資源是課堂中珍貴的產(chǎn)物，教師把握住這些產(chǎn)物可以讓課堂變得更加貼近學(xué)生，學(xué)生對(duì)于自己產(chǎn)生的課堂資源學(xué)習(xí)也非常有興趣，學(xué)習(xí)的這個(gè)活動(dòng)也真正是圍繞著學(xué)生在進(jìn)行，學(xué)生成為課堂主體人物。教師要善于運(yùn)用課堂資源，并且合理地進(jìn)行方向的引導(dǎo)，將課堂資源有效地利用起來(lái)。