探討小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的具體措施

江蘇省鹽城市響水縣六套中心小學(xué)　劉　建

探討小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的具體措施

江蘇省鹽城市響水縣六套中心小學(xué)劉建

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，除了基本的公式與理論的教學(xué)內(nèi)容以外，學(xué)生的實踐運用與計算能力的提高也是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。尤其在小學(xué)這樣一個基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能培養(yǎng)的重要時期，它對于學(xué)生日后更為深入的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著很大的影響。本文就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及一些常見的教學(xué)問題，來簡要談?wù)勅绾卧谛W(xué)的教學(xué)中開展有效的計算教學(xué)活動。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；計算教學(xué)；措施研究

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們首先會將數(shù)學(xué)中的基本定理以及公式教給學(xué)生，這些知識內(nèi)容的教學(xué)最終目的是讓學(xué)生能夠運用起來，去解決教學(xué)上的問題，也就是我們所說的計算能力?？梢哉f，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的運用能力與解題能力。因此，教師在教學(xué)的過程中要著重于提升學(xué)生的計算能力。筆者結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，來簡要談?wù)勅绾卧谛W(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中運用合適的教學(xué)策略，提高學(xué)生的知識運用能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中常見的教學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)：整個教學(xué)過程中還存在許多的問題，這些問題主要集中在三個方面：一個是課堂教學(xué)模式的傳統(tǒng)化；第二個是小學(xué)生知識儲備不夠；第三個是教學(xué)過程中較為固定、死板的數(shù)學(xué)思維等。由于這些原因，限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的高效發(fā)展，下面筆者將就這些問題進(jìn)行一個簡要的分析。

1.教學(xué)模式的傳統(tǒng)化

在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師普遍采用的是一種以教師為中心、學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上的主導(dǎo)性，學(xué)生主要通過聽課以及重復(fù)、機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練來提高自己的知識。這種傳統(tǒng)的教師模式極大地限制了學(xué)生自主思維的養(yǎng)成，不利于他們在數(shù)學(xué)計算方面的能力拓展與提升。

2.學(xué)生知識儲備不夠

處于小學(xué)階段的學(xué)生，大多活潑好動，往往容易被知識的形式與學(xué)習(xí)過程所吸引，對于具體的知識內(nèi)容的記憶是比較缺乏的。因此，他們對于知識的理解不夠透徹，在運用的過程中很容易犯粗心的毛病。而且這種學(xué)習(xí)的特點導(dǎo)致學(xué)生在越往后的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，很難把握更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多小學(xué)生在計算簡便運算這個章節(jié)時，由于對簡便方法的掌握不夠全面，在解題的過程中出現(xiàn)失誤的幾率很大。例如，有的小學(xué)生由于沒有記住一些常見運算公式以及規(guī)律，比如：25×4=100、125×8=1000等，當(dāng)他們面對含有較為復(fù)雜的乘除運算，不知道進(jìn)行數(shù)值的換位，從而快速地獲取題目答案。

3.過于固定、死板的思考方式

思考方式在小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)中，起著非常關(guān)鍵的作用。學(xué)生能否快速地把握題目的解題思路與方法，全部依賴于學(xué)生在平時的計算訓(xùn)練中所養(yǎng)成的思維方式。在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維的開拓上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。他們十分依賴教師在課堂上所教授的解題方法，而不懂得自己去開拓解題的思維，導(dǎo)致在面對一些較新的題型時，他們只會沿著經(jīng)常思考的方式走，不懂得自己去開拓思路。

二、注重學(xué)生計算基礎(chǔ)能力的提升，鞏固他們的知識結(jié)構(gòu)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要想快速地提高學(xué)生的計算能力，首先要做的是打好他們的計算能力基礎(chǔ)——口算能力；學(xué)生口算能力的提高對于學(xué)生今后更為復(fù)雜的計算，有著不可估量的作用。良好的口算能力能夠有效地加快學(xué)生日常的解題能力，讓學(xué)生在解題的過程中不會被復(fù)雜的數(shù)據(jù)所困擾，從而提高解題的效率。一般我們提高小學(xué)生口算能力主要從兩個方面入手：一個是設(shè)計科學(xué)合理的口算題目練習(xí)；另一個是對口算能力的速度與準(zhǔn)確率的提高。

在口算練習(xí)的訓(xùn)練設(shè)計中，我會利用課堂上五分鐘的時間來讓學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)，然后我再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行一個抽查。這種練習(xí)的次數(shù)一般是一周三到四次，可以讓學(xué)生隨時保持著測試的緊張感。在口算能力的速度與準(zhǔn)確率的提高上，我在課堂上專門開展了一些實踐活動，比如“口算能力小比拼”，即在課堂上臨時出一組口算的題目，讓學(xué)生來進(jìn)行運算與練習(xí)，誰運算得快以及準(zhǔn)確，則可以榮獲“口算小能手”的稱號，稱號累積三次以上，能夠獲得一定的獎勵。通過這種方式，不僅鼓勵了學(xué)生的積極性，也給予了學(xué)生鼓勵與肯定，讓他們收獲到學(xué)習(xí)上的成就感。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與數(shù)學(xué)解題思維

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，首先要做的是轉(zhuǎn)換課堂的教學(xué)模式，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間與自由，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的主要途徑之一。那么在這個前提的條件下，教師如何有效地在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的自主探究能力？在這里我們可以用到目前較為流行的一種教學(xué)方式——啟發(fā)式教學(xué)法。在這個教學(xué)方式的運用過程中，教師首先要做的是承認(rèn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。教師在講解了基本的定義與公式以后，可以讓學(xué)生去進(jìn)行一個自主的運用與探索，放心大膽地把課堂的學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生。

比如，我在教學(xué)完平面圖形的基本公式與定義以后，直接給學(xué)生布置一定量的題目，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行解答。然后我會深入到學(xué)生群體中去，觀看他們的解題情況。解題時間到了以后，公布題目答案，由學(xué)生提出疑問。根據(jù)學(xué)生的疑問，我再進(jìn)行引導(dǎo)式的解答，讓他們在我的引導(dǎo)過程中重新找到問題的答案。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著重于培養(yǎng)學(xué)生的基本計算能力，讓他們學(xué)會將知識運用到解題的過程中去。在教學(xué)過程中，教師首先要建立起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行主動的思考與探索，使得他們的數(shù)學(xué)解題思維得到一個逐步的加強(qiáng)。然后進(jìn)行各種基礎(chǔ)的訓(xùn)練，加強(qiáng)他們的計算基礎(chǔ)能力，這樣才能為學(xué)生后面的計算學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。我相信將這些教學(xué)策略運用到實際的教學(xué)過程中去，一定能取得不錯的教學(xué)效果。

［1］程明.九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）學(xué)習(xí)指導(dǎo)［J］.人民教育出版社出版，1999.

［2］劉意竹.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革的回顧與思考［J］.教育出版社，1999.