經(jīng)歷過程，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富數(shù)學(xué)課堂

江蘇省海門市平山小學(xué)　黃裕美

經(jīng)歷過程，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富數(shù)學(xué)課堂

江蘇省海門市平山小學(xué)黃裕美

高效數(shù)學(xué)課堂是新課改以來提出的一種新課堂教學(xué)模式。在這一模式的引導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位顯得尤為突出，其主觀能動性得到很好的發(fā)揮，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力有著很大的幫助。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷過程，積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。

活動經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)過程；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出將以往的“雙基”變?yōu)椤八幕?，將基本思想和基本活動?jīng)驗(yàn)加入。由此可以看出數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新、改變自己的教學(xué)方法，多給學(xué)生動手操作的機(jī)會，促使學(xué)生有效參與，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷知識的生成過程，并在活動的過程中積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以提升自己的學(xué)習(xí)水平，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)觀察探索，讓學(xué)生在“看”中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的邏輯思維能力還不是很完善，主要的思維模式還是形象思維。由此，教師教學(xué)中更樂于將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變得簡單形象，以讓學(xué)生可以有目的、有計(jì)劃地觀察，并在觀察中分析思考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察探索，并在其中積累更多的活動經(jīng)驗(yàn)，更好地培養(yǎng)自己觀察思考的能力。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了三張完全相同的圓形紙片，并利用重疊的方法，來證明這三張圓形紙片的大小完全相同。然后，教師讓學(xué)生在這三張圓形紙片上，分別表示出1/3、2/6、3/9。在做好這一系列的工作后，教師將學(xué)生們的結(jié)果展示在大家面前。并讓學(xué)生觀察這三張圓形圖中，陰影部分的大小。學(xué)生立即進(jìn)入到觀察中，并在觀察的過程中主動地與他人溝通交流。有的學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)圖中的陰影部分的大小是相等的，于是，學(xué)生們就很自然地想到這三個(gè)分?jǐn)?shù)的值的大小是相等的。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，并向?qū)W生提出問題：我們根據(jù)這三個(gè)圖形可以看出，這三個(gè)分?jǐn)?shù)的值的大小是相等的，你們繼續(xù)觀察，這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間有什么關(guān)系嗎？從左往右看，這三個(gè)分?jǐn)?shù)發(fā)生了什么變化嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)其分子與分母都是在不斷增大的，但它們的分?jǐn)?shù)值都是一樣的。

生2：第二個(gè)分?jǐn)?shù)中的分子是第一個(gè)分?jǐn)?shù)中的分子2倍，同樣的其分母也是第一個(gè)分?jǐn)?shù)中分母的2倍。而且我發(fā)現(xiàn)第三個(gè)分?jǐn)?shù)與第一個(gè)分?jǐn)?shù)中的分子與分母存在著3倍關(guān)系。在觀察分析后，學(xué)生們找到一些規(guī)律。并由此引發(fā)出一些猜想：一個(gè)分?jǐn)?shù)，分子分母同時(shí)乘以一個(gè)不是零的數(shù)，是不是整個(gè)分?jǐn)?shù)的值是不變的呢？之后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察、總結(jié)、歸納。

教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，很好地活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生積累到更多的活動經(jīng)驗(yàn)。通過在看中分析，鍛煉了學(xué)生的總結(jié)歸納能力，促進(jìn)了學(xué)生有效思考。

二、組織動手操作，讓學(xué)生在“做”中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)

煩瑣枯燥的講授模式，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，枯燥無趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更是令學(xué)生厭煩。由此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生好動的心理特征，組織學(xué)生開展動手操作活動，讓學(xué)生可以在操作過程中，體驗(yàn)知識的生成過程，積累更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)“升和毫升”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)如果單純地憑借自己講解，學(xué)生很難從根本上理解這一體積單位的概念意義，只是淺顯地了解到1升=1000毫升。這樣的教學(xué)，使得學(xué)生的記憶淺顯，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，教師另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，給學(xué)生足夠的探索時(shí)間與空間。師：同學(xué)們，這有一些試管、燒杯、量筒，還有大量的水，你們自己做一下實(shí)驗(yàn)，親自動手測量出1升體積的水和1毫升體積的水，并觀察兩者之間有什么聯(lián)系。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，開始了操作探究。首先，學(xué)生測量出1毫升的水，并將其倒在試管內(nèi)。緊接著，學(xué)生又利用量筒測量出1升體積的水，同樣的放在一個(gè)新的試管內(nèi)。此時(shí)，學(xué)生將兩者放在一起進(jìn)行對比，頓時(shí)感到這兩者差距好大，于是，就猜想這兩者之間會有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？有學(xué)生此時(shí)想到“千克與克”的知識，便很大膽地猜想，1升等于1000毫升。為了驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生們又一次進(jìn)入到動手操作中，通過自己親自的動手操作，來證實(shí)自己猜想的正確性。學(xué)生們通過親自動手操作，真實(shí)地體驗(yàn)到知識生成的過程，從中了解到這兩個(gè)體積單位的概念意義，對該部分知識內(nèi)容記憶得更加牢固。

教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生可以零距離地接觸數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)知識有了更深入的認(rèn)識和了解。這種教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，

三、組織游戲活動，讓學(xué)生在“玩”中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)

游戲教學(xué)是教師教學(xué)中常采用的一種教學(xué)方式，它的采用能夠有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的游戲巧妙地整合在一起，以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生可以邊玩邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效率課堂學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，教師選擇將數(shù)學(xué)內(nèi)容融于學(xué)生喜歡的游戲活動中，組織學(xué)生開展游戲活動。師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了倍數(shù)的知識，現(xiàn)在我們來做一個(gè)數(shù)數(shù)的游戲，你們按順序報(bào)數(shù)，但當(dāng)你恰好數(shù)到含有“7”的數(shù)字，或者是“7”的倍數(shù)時(shí)，你將不許出聲報(bào)數(shù)，只需要拍一下手，讓下一個(gè)人來報(bào)數(shù)。如果在報(bào)數(shù)的過程中，有人報(bào)錯(cuò)數(shù)或者拍錯(cuò)，游戲?qū)⒅仡^開始，由出錯(cuò)的這個(gè)人從1開始重新報(bào)數(shù)。學(xué)生在教師說完游戲規(guī)則后，也都迅速進(jìn)入到游戲活動中。大部分學(xué)生都集中精力，開始數(shù)數(shù)，并在腦海中思考“7”的倍數(shù)都有哪些，一邊計(jì)算著自己所要說的數(shù)字，一邊還要注意其他學(xué)生的回答。在游戲中，學(xué)生出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，有的很大聲的說出一聲“14”，有的邊說數(shù)字邊拍手，有的學(xué)生還會反應(yīng)慢半拍，忘記拍手?？傊?，學(xué)生們在整個(gè)游戲中錯(cuò)誤百出。但學(xué)生從中得到了很大的鍛煉，在玩的過程中得到了很大的發(fā)展，并對“倍數(shù)”的知識有了很好地了解和認(rèn)識。

游戲活動的開展，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，變得異常興奮、主動。游戲活動的開展，不僅幫助學(xué)生更好地掌握了知識技能，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，還間接地鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，不僅能夠很好地體驗(yàn)知識，獲取更多的知識技能，還能夠很好地鍛煉學(xué)生各方面的能力。教師在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加大對活動經(jīng)驗(yàn)積累的重視，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以進(jìn)一步地豐富數(shù)學(xué)課堂。

［1］黃加衛(wèi)，姚云翔.“數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)”研究綜述［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2010（03）.

［2］仲秀英.名師授課案例對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的啟示［J］.中國教育學(xué)刊，2009（10）.