講究策略，讓“動(dòng)手做”效益最大化

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講究策略，讓“動(dòng)手做”效益最大化

江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校史菊香

數(shù)學(xué)中的“動(dòng)手做”是蘇教版新教材的主要特點(diǎn)，更是教材的一個(gè)亮點(diǎn)，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考，探索，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以有效地實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”等四方面的課程總目標(biāo)。

策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手做；效益；最大化

數(shù)學(xué)中的“動(dòng)手做”是蘇教版新教材的主要特點(diǎn)，更是教材的一個(gè)亮點(diǎn)，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考，探索，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以有效地實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”等四方面的課程總目標(biāo)。本人在平時(shí)教學(xué)中，也注重讓學(xué)生動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)很牢固，學(xué)習(xí)興趣大大提高。

一、解決教學(xué)時(shí)間與“動(dòng)手做”的矛盾

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。

1.精練課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)法

小學(xué)數(shù)學(xué)做中學(xué)課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)如下：創(chuàng)設(shè)情境，激活原有認(rèn)知→合作探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知→鞏固新認(rèn)知，強(qiáng)化新認(rèn)知。由此形成教與學(xué)兩方面：教：尋求學(xué)生的原有知識(shí)，引發(fā)原有知識(shí)與新知識(shí)的沖突，組織探究活動(dòng)。通過動(dòng)手認(rèn)識(shí)新知識(shí)，通過做中學(xué)分析對(duì)比知識(shí)，重組完善新知識(shí)，通過檢測(cè)新知識(shí)，強(qiáng)化新知識(shí)；學(xué)：激活原有知識(shí)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，建立新的認(rèn)知，完善新的認(rèn)知，運(yùn)用新的認(rèn)知。

2.精簡教學(xué)環(huán)節(jié)法

新教材中，呈現(xiàn)出許多動(dòng)手做數(shù)學(xué)的活動(dòng)，教師必須根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況在每個(gè)單元中確定若干個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容開展動(dòng)手做數(shù)學(xué)的活動(dòng)，與傳統(tǒng)課堂直接講解學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，課堂的動(dòng)手做數(shù)學(xué)所用的時(shí)間要多得多，如果學(xué)生真正地參與了活動(dòng)，那么所花費(fèi)的時(shí)間會(huì)更多一些。

3.多種教學(xué)方法引導(dǎo)法

對(duì)于我校農(nóng)民工的子弟學(xué)生來說，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真地、持續(xù)地動(dòng)手做，有意注意的時(shí)間相當(dāng)短；缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致在動(dòng)手做學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏條理和依據(jù)，造成做中學(xué)思路的“亂”和“怪”；小學(xué)生心理壓力較大，不敢去請(qǐng)教，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累，造成對(duì)做中學(xué)數(shù)學(xué)存在一定的畏難情緒。作為教師就應(yīng)該耐心細(xì)致地疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。在動(dòng)手做教學(xué)中，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的課堂教學(xué)方法。

4.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)法

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)簡化動(dòng)手做教學(xué)目的、過程，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革的需要。通過應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。

5.明確“動(dòng)手做”教學(xué)目的和內(nèi)容是前提

多數(shù)教師都是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的愛好進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，明確陳述的目標(biāo)有助于指引學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、注重策略，讓“動(dòng)手做”效益最大化

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！痹跀?shù)學(xué)思維活動(dòng)的參與下，在特定的環(huán)境下進(jìn)行探索、研究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與操作活動(dòng)的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

1.互動(dòng)指導(dǎo)貫穿教學(xué)始終，避免操作的隨意性和盲目性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手操作越來越受到老師們的重視，特別是公開課、比賽課中，都喜歡讓學(xué)生“動(dòng)動(dòng)手”。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，讓學(xué)生通過摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)等體驗(yàn)，初步了解長方體、正方體的簡單特點(diǎn)，這一做法，無論從探索知識(shí)規(guī)律方面來看，還是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面都是有益的。但由于低年級(jí)學(xué)生的注意力顯著地帶著無意性和情緒性，所以，教師在教學(xué)過程中不要過分追求動(dòng)手操作的目的和實(shí)效，要對(duì)動(dòng)手操作的過程進(jìn)行細(xì)致的調(diào)控。

2.把做、想、說結(jié)合起來探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問題的意識(shí)

學(xué)生的動(dòng)手操作是有目的的、主動(dòng)的操作，有策略的操作。動(dòng)手操作是《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡的一種學(xué)習(xí)方式，但絕不能把動(dòng)手操作簡單地等價(jià)于“動(dòng)手活動(dòng)”。動(dòng)手做數(shù)學(xué)有著明確的目的性和高度的思維含量。在日常教學(xué)中我們要把做、想、說有機(jī)地結(jié)合起來，避免學(xué)生只把注意力集中在操作材料上，而缺乏探究熱情。

3.動(dòng)手做與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)和提高學(xué)生操作興趣和實(shí)踐能力

在教學(xué)活動(dòng)中盡量模擬和貼近學(xué)生的真實(shí)世界，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的真實(shí)問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境下進(jìn)行活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的研究興趣，有效的動(dòng)手做是學(xué)生真正熟知的活動(dòng)。

4.靈活、熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法，精練教學(xué)過程

例如，以“簡單的統(tǒng)計(jì)”為例，首先創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。多媒體演示石門大橋上3分鐘內(nèi)經(jīng)過的各種車輛，請(qǐng)學(xué)生嘗試統(tǒng)計(jì)出各種車輛數(shù)。由于車的數(shù)量多，類型多，學(xué)生忙得不亦樂乎，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果各不相同，接著，教師適時(shí)引導(dǎo)：“統(tǒng)計(jì)時(shí)間短而車輛數(shù)又多，怎么辦？”學(xué)生通過思考與討論后一致認(rèn)為應(yīng)該“合作”，于是，每六名學(xué)生組成一個(gè)合作小組，小組成員間進(jìn)行分工，商討統(tǒng)計(jì)方法，通過老師點(diǎn)撥后，同學(xué)們?cè)诤献髦小白鰯?shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)了簡單的統(tǒng)計(jì)方法，每位學(xué)生都獲得了成功的喜悅。這里在教師引導(dǎo)下，靈活應(yīng)用了情景法、啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、操作法、討論法等，做中學(xué)是多種教法的綜合運(yùn)用的過程。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)手做”與“做中學(xué)”教學(xué)中，教師會(huì)遇到很多無所適從的矛盾的問題的困擾，以上方法比較好地解決了一些教師的困擾。這些方法其實(shí)需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)因材施教，是一個(gè)綜合的靈活應(yīng)用的方法，希望拋磚引玉，為完善“做中學(xué)”教學(xué)做出我們的努力。