激勵性評價在大學英語課堂教學中的運用

章蕓

（閩江學院愛恩國際學院,福州 350108）

激勵性評價在大學英語課堂教學中的運用

章蕓

（閩江學院愛恩國際學院,福州 350108）

大學英語教學要轉(zhuǎn)變教學理念，即從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學生為中心”的指導(dǎo)下，高校英語教師在大學英語課堂教學過程中探索新穎的教學模式以期高效地輸出教學內(nèi)容，激勵學生，同時促進學生英語語言能力的全面發(fā)展。隨著我國改革開放的不斷深入，全社會對人才的英語水平有了更高層次的要求，言語激勵、非言語激勵和其他情感激勵能夠更好、更有效地幫助教師開展和完成教學課堂活動，與此同時，學生能夠更加積極地參與到課堂教學過程中，提高興趣和增加自信，掌握知識。

課堂教學；激勵性評價；言語激勵；非言語激勵；其他激勵

激勵性評價對大學英語課堂教學具有重要的意義。一方面，激勵性評價有多種形式，其有利于學生在課堂學習中形成良好的學習習慣，并能夠幫助老師與學生建立情感，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，更加積極主動地汲取知識；另一方面，激勵性評價對學生具有極大地引導(dǎo)和激勵功能，教師通過言語激勵、非言語激勵等多種形式恰當?shù)亟o不同學生以引導(dǎo)、鼓勵和幫助，從而能使學生獲得極大的自信，激發(fā)學生的學習動機，促使學生在課堂教學中發(fā)揮巨大的潛能。事實上，國內(nèi)不少學者對激勵性評價及其對教學的作用進行了大量的探討與研究，但大多數(shù)是針對中小學課堂,而對激勵性評價在大學英語課堂教學中的運用卻很少有研究。同時，當下大學英語課堂中，激勵性評價更多的流于形式，未能充分發(fā)揮其作用，未能實現(xiàn)課堂教學效果的有效傳遞。美國著名心理學家威廉姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重”。因此，通過探討言語激勵、非言語激勵以及其他激勵性評價的運用，高校英語教師運用不同的激勵性評價可積極地引導(dǎo)學生，鼓勵幫助學生，更好地傳遞教學內(nèi)容，對高校英語教學有積極的意義[1]。

1 激勵性評價及其在大學英語課堂教學中運用的必要性

大學教育在很大程度上可以理解為教育重在培養(yǎng)學生的綜合能力,即大學教師在英語課堂教學過程中，教師的“教”應(yīng)更多地注重啟發(fā)引導(dǎo)，著重運用激勵性評價機制讓學生積極參與到課堂教學活動中?！霸诮逃睦韺W中，激勵是指通過影響人們的內(nèi)在需求或動機，從而加強、引導(dǎo)和維持行為的活動或過程”[2]。語言激勵、非語言激勵、競爭激勵和情感激勵手段是課堂教學過程中調(diào)動學生參與課堂活動最有效、最直接的方法，通過激勵，盡可能地實現(xiàn)學生與教師較完美的課堂教學互動。高校英語教師只有“適時適度地運用激勵性評價，才能達到事半功倍的效果”，一方面，激勵性評價可以使教師有效地在課堂中呈現(xiàn)教學內(nèi)容，更加有效地輸出知識；另一方面，學生能夠獲得較高的認同感，增強自信，提高了學習興趣，收獲知識[3]。因此，高校英語教師應(yīng)竭力在課堂教學活動中運用激勵性評價機制，協(xié)助教學活動有序高效的進行。當然，在大學英語課堂上給予學生的激勵性評價，教師應(yīng)更多地注重鼓勵并有創(chuàng)造性地對學生進行評價，使學生能夠增強自信，提高學習興趣，從而更積極主動地投入學習，讓激勵性評價在課堂中發(fā)揮作用。

2 激勵性評價在大學英語課堂教學中的運用

2.1 言語激勵

在大學英語教學中，“輸入與輸出對語言習得具有同樣重要的作用”[4]。學生言語輸入與輸出需要教師運用言語激勵最大程度地幫助建立學習興趣，獲得知識。

2.1.1 課堂教學中，評價用語以贊揚為主 例如，每學期開學初都會對本班學生進行分組，一組5至6人，便于課堂教學活動的展開；在課堂中，對聽課十分認真，積極回答問題的小組學生鼓勵說道：“Your group listen to me very carefully,thank you，and all you will have a good mark for this period”（你們小組都聽得很認真，謝謝，所有組員這節(jié)課表現(xiàn)都加分），對其他組學生說“Listen,you all will have good mark，so be actively join us”（大家都會獲得高分，積極地參與課堂活動中）；對于主動回答問題的個別學生，應(yīng)該要盡可能多地給予贊美和獎勵，這樣既表揚了認真的學生又達到了感染其他學生的效果。通過語言激勵，學生在課堂中更加積極參與互動，激發(fā)了學習興趣，調(diào)節(jié)了課堂氛圍，更好地實現(xiàn)教學目標。2.1.2當然，對于不理解的知識點，學生會表現(xiàn)出困惑，教師則需要慢慢分析，積極引導(dǎo)。在大學英語教學過程中，運用激勵語言，可以促進學生正確理解篇章內(nèi)涵，并提高學生的語言運用能力。例如，針對回答錯誤的學生，應(yīng)及時給予鼓勵說“Take it easy”（別緊張），同時可面帶微笑鼓勵學生“Try again.I believe you can do it”（再嘗試一下，我相信你可以做到的）。及時地并盡可能多地給予學生鼓勵表揚，會使學生的自信和學習興趣大大增加，能夠激發(fā)很多成績一般、害羞并且不大主動回答問題的學生主動并且精彩的開口發(fā)言?？梢?，教師的激勵性話語影響重大，其對每一個學生的學習和成長都彌足重要。運用言語激勵可以達到學生與教師雙贏溝通的效果。

2.2 非言語激勵

在英語教學過程中，除了言語激勵之外，教師還可以使用一些表情、手勢動作或是身體語言讓學生積極地參與到課堂活動中?！胺钦Z言交際中的身勢語作為英語課堂教學的一個重要組成部分”[5]。例如，在課堂回答問題過程中，學生答案不夠完整，教師可以用親切的目光鼓舞學生；學生答案錯誤，教師可以輕輕地搖頭，鼓勵學生再次嘗試回答；學生上課不遵守紀律，教師可以走近學生，用眼神提醒或者輕拍學生肩膀，及時地糾正學生表現(xiàn)不良之處。恰當?shù)厥褂蒙眢w語言不僅能讓學生即時的糾正錯誤，也能讓學生感受到教師的鼓勵和指導(dǎo)。非言語激勵可增進師生彼此之間的交流，激發(fā)學生學習興趣，并提高教學質(zhì)量，因此,英語教師應(yīng)有效利用面部表情、手勢、眼神等身體語言,使其充分發(fā)揮作用,最大程度地優(yōu)化英語課堂教學。

2.3 其他激勵

在大學英語課堂中，教師還可以適當?shù)厥褂酶偁幖钤u價?！凹畹谋举|(zhì)就是激發(fā)人的動機”[6]。從內(nèi)容上看，有詞匯背誦、英語演講，小組活動等；從數(shù)量上來看，可以是學生個體與學生個體之間，也可以是小組與小組之間的競爭激勵。筆者在課堂教學過程中，最常使用的是小組競賽加分激勵方式。即在每學期開學初，針對班級人數(shù)，將學生平均分成5至6組，每組抽選一位小組長，幫助課堂加分統(tǒng)計。通過各種競賽活動的設(shè)置，充分提高了學生的積極性。值得注意的是，競爭激勵決不能只注重個別表現(xiàn)優(yōu)異的學生或小組，而應(yīng)該為每個學生和小組創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。例如，個別小組由于分組的隨機性，整組學生都成績一般，在這種情況下，會在學期中間，累計分數(shù)，如小組分值差異太大，會進行第二次分組，這樣能夠最大程度地幫助落后小組學生在后半學期趕超別組，以此最大程度地調(diào)動每位學生的參與，達到了競爭激勵評價的效果[7]。

此外，情感激勵也是重要一方面，這要求教師以真實的情感感染學生，讓學生在內(nèi)心深處感受到教師的鼓勵。大學生思想活躍、情感豐富、知識面廣，教師在教學過程中，應(yīng)注重并積極地體現(xiàn)出對學生的關(guān)心、理解、尊重、信任。尤其是對于一些有學習困難的學生更應(yīng)該給予關(guān)愛，讓學生感知到這份鼓勵，從而激勵他們奮發(fā)向上。因此，高校教師需要注重情感激勵的運用，其能幫助學生減少緊張和焦慮，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣；大學英語教師與學生在課堂上是師生關(guān)系更是朋友關(guān)系，通過情感激勵，師生彼此相互學習、相互進步，才能真正達到教學相長。

3 結(jié)語

綜上所述，通過運用言語激勵，非言語激勵和其他情感激勵等多種激勵性評價，高校英語教師能夠更有效的順利完成教學課堂活動，有效地輸出知識，學生能夠更積極主動地參與到課堂教學過程中，提高自信，掌握英語學科知識。當然，大學教師只有在教學過程中不斷豐富言語激勵、非言語激勵及情感激勵等多種激勵性評價形式，竭力完善課堂教學方式，進而實現(xiàn)更加精彩的英語課堂模式，最終才能達成學生和教師的共同進步。

[1]胡紅蘭.激勵性評價在英語教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎(chǔ)英語教育),2006，8（01）：89-90.

[2]孟凡茹.在大學英語教學中運用激勵教學法的研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文,2008.

[3]李重英.如何運用激勵性評價手段來激活英語教學過程[J].三峽大學學報（人文社會科學版）,2007，29(S1):275-276.

[4]王 莉.論大學英語語言教學課堂中的師生交互[J].承德民族師專學報，2006,26(4):102-104.

[5]時明麗.身勢語言在大學英語教學中的運用[J].教育探索,2012 (03):48-49.

[6]官興容.英語教學中的“激勵性評價”[J].成都教育學院學報, 2002，16(12):53-54.

[7]劉曉光.英語課堂教學激勵性即時評價[J].高教論壇，2016(02): 44-46.

責任編輯：吳艷玲

Study on Incentive Evaluation in College English Teaching

ZHANG Yun
(IEN Institute of Minjiang University,Fuzhou 350108)

Under the guidance of educational philosophy of the current college English teaching,changing from“teacher-oriented”to“student-oriented”,college English teachers should explore new teaching methods to efficiently output teaching content,to encourage students,and to promote the all-round developments of students’English.With the deepening development of China’s Reform and Opening-up,the whole society has a further request for graduates’English.Incentive Evaluation,Verbal Incentive,Non-verbal Incentive and other Incentives can be more effective to help teachers to perform the teaching activities.Meanwhile,students can actively participate in the classroom teaching process,enhance their interest and confidence,and master the knowledge.

class teaching;incentive evaluation;verbal incentive;non-verbal incentive;other incentives

H319

A

2016-07-29

章 蕓（1988-），女，安徽省池州市人，助教，研究方向：英語翻譯。